文小平

摘? 要：小學(xué)科學(xué)課程，作為基礎(chǔ)性課程，舉足輕重。然而一些農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，要想激發(fā)農(nóng)村孩子對科學(xué)的好奇心和求知欲，更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，迫切需要我們努力做到：注重教師專業(yè)素養(yǎng)的提升;注重農(nóng)村教學(xué)資源的挖掘;注重學(xué)生科學(xué)探究精神的培養(yǎng);四、注重以“玩”促學(xué)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)科學(xué)? 教學(xué)? 對策

中圖分類號(hào)：G622? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）02-0209-01

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版），將小學(xué)科學(xué)課程性質(zhì)定義為“基礎(chǔ)性”課程，開課年級(jí)從3至6年級(jí)改為1至6年級(jí)，足以彰顯科學(xué)課程在小學(xué)階段的重要性。“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)課程的宗旨”，課標(biāo)理念的落地和踐行，是小學(xué)科學(xué)教師努力和奮斗的方向。

然而個(gè)別農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀應(yīng)引起重視：一是師資力量不足。一些教師大多不是專業(yè)教師，也不是專職教師，基本上都是語文、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科教師兼職。兼職的科學(xué)教師長期以來受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，主要研究語文和數(shù)學(xué)教學(xué)，視科學(xué)為“副科”，教學(xué)中多數(shù)“講科學(xué)、背知識(shí)”。二是實(shí)驗(yàn)走形式。一些學(xué)校沒有專門的科學(xué)實(shí)驗(yàn)員，實(shí)驗(yàn)器材也不豐富，準(zhǔn)備器材、填寫資料紛繁復(fù)雜，越麻煩越“敬而遠(yuǎn)之”，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也就做做樣子走走過場，淡化了學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程。三是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。教師以“講”（講科學(xué)）代“做”（做中學(xué)），期末應(yīng)付考試死記硬背知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。

1? ?注重教師專業(yè)素養(yǎng)的充分提升

小學(xué)科學(xué)課程可謂是個(gè)“百寶囊”，涵蓋了物理、化學(xué)、生物、地理、天文等學(xué)科知識(shí)。這就要求科學(xué)教師要對不同領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行涉獵，擁有足夠的專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)，才能在教學(xué)中運(yùn)用自如。記得學(xué)習(xí)了《食物鏈》一課后，一名學(xué)生問：“老師，豬蘢草是生產(chǎn)者還是消費(fèi)者呀？”是呀，豬蘢草既有葉綠體，能自己制造養(yǎng)料，又捕食小蟲子，究竟是生產(chǎn)者還是消費(fèi)者呢？老師也不確定，只好靈機(jī)一動(dòng) “這個(gè)問題，你問得好，這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神值得表揚(yáng)！你可以先查查資料，如果找不到答案，到時(shí)老師再和你一起探究?！痹瓉碡i籠草捕捉昆蟲只是從昆蟲體內(nèi)獲取氮元素以彌補(bǔ)土壤中養(yǎng)分的不足，不獲取能量;豬籠草有葉綠體，自己進(jìn)行光合作用， 所以說豬籠草是生產(chǎn)者。作為科學(xué)教師，既要深刻理解課標(biāo)理念，又要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材;既要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又要有豐富的基礎(chǔ)知識(shí)。

2? ?注重農(nóng)村教學(xué)資源的廣泛挖掘

農(nóng)村生物資源豐富，農(nóng)村孩子對動(dòng)植物有較豐富的元認(rèn)知。教師要大力開發(fā)校園及周邊科學(xué)教學(xué)資源，把農(nóng)村孩子積累的生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，又用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問題，從生活中來，到生活中去。在教學(xué)《動(dòng)物的生命周期》時(shí)，讓學(xué)生把家里養(yǎng)的蠶帶進(jìn)課堂，仔細(xì)觀察并做好記錄。學(xué)生用自己家里的蠶來學(xué)習(xí)，分外用心;學(xué)生具有豐富的養(yǎng)殖經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)殖方面老師不用操心太多。在學(xué)習(xí)的過程中，他們又用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)解決養(yǎng)殖中存在的問題。他們原來只知道怎樣做，學(xué)習(xí)后他們又知道了為什么該這樣做。這樣的科學(xué)教學(xué)不但有豐富的素材，學(xué)生也意識(shí)到學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)就是他們生活經(jīng)驗(yàn)的“有意注意”，不是高大上的高科技，而是生活經(jīng)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)、歸納和總結(jié)，是生活經(jīng)驗(yàn)的升華。

3? ?注重學(xué)生科學(xué)探究精神的深度培養(yǎng)

“小學(xué)科學(xué)課程倡導(dǎo)以探究學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究?！崩?，我這樣來教學(xué)《電磁鐵的磁力（一）》：

首先，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，提出問題。學(xué)生分小組做電磁鐵吸大頭針的小實(shí)驗(yàn)，由于各小組吸起大頭針個(gè)數(shù)的不一樣，學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，感知電磁鐵的磁力有大小，并且可以改變，從而提出了要研究的問題：改變電磁鐵磁力大小的因素。

其次，大膽猜想，充分假設(shè)。假設(shè)很重要，是發(fā)散學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要一步，但假設(shè)不是空想，而是有道理的猜想。因此，要求學(xué)生大膽假設(shè)并簡單陳述理由。

第三，小組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。完善的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃是順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的重要保證，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)本身就是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的外在呈現(xiàn)。

第四，小組合作，檢驗(yàn)假設(shè)。知識(shí)得由學(xué)生自主建構(gòu)，不是老師灌輸。各小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中仔細(xì)觀察現(xiàn)象并記錄，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，從而將學(xué)習(xí)伊始的大膽猜想華麗轉(zhuǎn)身，化為科學(xué)論證后的結(jié)論。學(xué)生不是“講科學(xué)”“背科學(xué)”，而是在實(shí)踐動(dòng)手和真實(shí)體驗(yàn)中獲得“真理”，這種對“去偽存真”的科學(xué)事實(shí)與規(guī)律的折服，正是科學(xué)魅力的深度彰顯。

4? ?注重以“玩”促學(xué)

玩是兒童與生俱來的天性，科學(xué)活動(dòng)本身就帶有“玩”的色彩，玩是活動(dòng)方式，不是目的，要與學(xué)習(xí)的科學(xué)內(nèi)容有關(guān)。例如，教學(xué)《電和磁》這節(jié)課，以玩為主線，既讓學(xué)生玩得開心，又誘導(dǎo)他們從中悟出科學(xué)道理。開課時(shí)，給每個(gè)小組一塊條形磁鐵、一節(jié)電池、一個(gè)指南針、一根導(dǎo)線、一個(gè)小燈泡，讓他們自己玩，要求他們玩的時(shí)候記住玩法和每種玩法的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在玩中水到渠成地理解了電流的知識(shí)和指南針指示南北的性質(zhì)，為后面繼續(xù)玩作了鋪墊。當(dāng)學(xué)生們覺得就是這么一回事時(shí)，老師掐住時(shí)機(jī)，隨即拋出了新玩法，然后提出玩的新要求。頓時(shí)，一石激起千層浪。學(xué)生興奮地按要求分組玩，小組合作再現(xiàn)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，最后交流玩時(shí)觀察到的現(xiàn)象，分析現(xiàn)象得出“電能產(chǎn)生磁”。那一刻，學(xué)生的成就感似乎已經(jīng)朦朧地產(chǎn)生了……老師再次追問：你有辦法使指南針偏轉(zhuǎn)更明顯一些嗎？顯然，這是對 “玩法”提出了更高的要求，學(xué)生經(jīng)過激烈討論，得出短路和把導(dǎo)線做成線圈這兩個(gè)新的玩法，學(xué)生接著在玩中仔細(xì)觀察發(fā)生的現(xiàn)象，經(jīng)過分析，得出“電流越強(qiáng)，磁性越強(qiáng)”的結(jié)論。這時(shí)，學(xué)生的成就感近乎“爆棚”，儼然一個(gè)個(gè)小小的科學(xué)家，“玩家們”顯然在玩中嘗到了“甜頭”，試問：他們那科學(xué)探究的腳步又怎會(huì)舍得停下呢？

實(shí)踐告訴我們：教師要善于利用我們身邊一切可利用的因素，結(jié)合豐富的農(nóng)村教育資源，創(chuàng)造性地為科學(xué)教學(xué)服務(wù)。當(dāng)你在感慨中國高鐵技術(shù)屢屢刷新國際高鐵紀(jì)錄，不斷突破世界建高鐵禁區(qū)，成為“國家名片”之時(shí)，你可曾想過這也許有你的功勞。因此，農(nóng)村科學(xué)教師，定要“科學(xué)”施教，“創(chuàng)新”施教，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、正確思維方式和科學(xué)素養(yǎng)。