梁勇

摘? 要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生語文能力的重要途徑。在高中語文教學(xué)中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)準(zhǔn)確的閱讀方法，優(yōu)化閱讀教學(xué)的實(shí)效，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語文理解能力。

關(guān)鍵詞：高中語文? 閱讀途徑? 理解能力

中圖分類號(hào)：G633.3? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）02-0064-01

語文理解力有不同的指向，包括針對(duì)文本的狹義理解，針對(duì)語篇外的廣義理解等。教師要盡可能地促使學(xué)生達(dá)成理解的較高水平。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生建立起和“這一篇”課文之間的鏈接。通過喚醒生活經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)掌握點(diǎn)劃評(píng)注等閱讀方法，鼓勵(lì)學(xué)生交流互動(dòng)，碰撞思維火花等方法，都能提升學(xué)生的語文理解力，促使學(xué)生提高閱讀能力。

1? ?聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，喚醒

如果學(xué)生不能理解文章中的生活經(jīng)驗(yàn)或者百科知識(shí)，又或者因?yàn)檫^于在意“我向思維”而不能將自己的生活經(jīng)驗(yàn)和文本內(nèi)容聯(lián)系起來理解，則學(xué)生無法深入體會(huì)并理解文章的內(nèi)容。針對(duì)這個(gè)問題，我采用背景介紹、物品展示、互動(dòng)體驗(yàn)、多媒體展示等方式喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，呼喚學(xué)生的語文意識(shí)，讓學(xué)生和作者嘗試共鳴，進(jìn)而提高閱讀能力。

必修二《阿房宮賦》一文所闡述的內(nèi)容和學(xué)生有較大的距離，所以學(xué)生很難理解其中的內(nèi)容。我在教學(xué)中嘗試運(yùn)用背景介紹、多媒體展示等方式喚醒學(xué)生的閱讀期待，促使學(xué)生更好的感受文本。首先可以給學(xué)生展示一些《阿房宮賦》的背景信息，如介紹秦朝的歷史，還可以介紹唐敬宗時(shí)期的歷史情況，讓學(xué)生了解作者為何創(chuàng)作這樣的文章。在多媒體展示中，還可以展示一下阿房宮的建造規(guī)模，并讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候可以結(jié)合課文思考作品分哪幾個(gè)層次寫阿房宮。最后還可以結(jié)合學(xué)生相對(duì)比較熟悉的近現(xiàn)代歷史喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。如可以讓學(xué)生回憶一下圓明園的建造和焚毀，說說慈禧太后的奢侈享樂和秦始皇是否有相似之處，從圓明園的焚毀中能否讓人收獲一些人生啟迪。在運(yùn)用了這些方法聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)后，學(xué)生對(duì)于文章的內(nèi)容有了一定的理解，此時(shí)再來分析課文的主旨，效果就會(huì)更好一些。

在探究閱讀路徑的時(shí)候，首先要促使學(xué)生找到閱讀的方向。聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)的方式能喚醒學(xué)生的閱讀體會(huì)。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品中陌生化的部分，并通過聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)的方式促使學(xué)生更好地感受，并理解作品的內(nèi)容。

2? ?嘗試點(diǎn)劃評(píng)注，清晰

有的學(xué)生無法理解作品的內(nèi)容，是因?yàn)槿狈﹂喿x經(jīng)驗(yàn)，沒有掌握和特定文本相互呼應(yīng)的閱讀方法，缺乏相應(yīng)的圖式。我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用點(diǎn)劃評(píng)注等方法輔助閱讀。這樣能更清晰明了地挖掘文章中的關(guān)鍵信息，促使學(xué)生提煉總結(jié)，掌握閱讀的方法。

必修二《林黛玉進(jìn)賈府》一文的篇幅較長(zhǎng)，要學(xué)生在初讀中就掌握其中的內(nèi)容，有一定的難度。我在教學(xué)中嘗試引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用點(diǎn)劃評(píng)注的方式進(jìn)行輔助閱讀，并在閱讀后嘗試提取信息，總結(jié)文章的內(nèi)容，分析人物形象，更清晰地看到文章的主旨。如可以讓學(xué)生分別從語言、服飾、肖像等角度對(duì)林黛玉、賈寶玉、王熙鳳等主要的人物做出點(diǎn)評(píng)，然后整理成表格，并在分析表格填寫的內(nèi)容后總結(jié)人物的特點(diǎn)。如有學(xué)生提出：“作者在寫王熙鳳和寫賈寶玉的時(shí)候，用的方法似乎有所不同。在描寫賈寶玉的時(shí)候多加了一些鋪墊。先說了其他人對(duì)賈寶玉的評(píng)價(jià)，然后又說了黛玉眼中的賈寶玉和他人截然不同?！痹搶W(xué)生還總結(jié)認(rèn)為這可能是為后文進(jìn)行鋪墊，通過強(qiáng)烈對(duì)比能更好地展現(xiàn)人物形象。在運(yùn)用了點(diǎn)劃評(píng)注后，學(xué)生能更清楚地看到作品對(duì)人物形象的處理。

在嘗試運(yùn)用點(diǎn)劃評(píng)注輔助閱讀后，學(xué)生能更清楚地看到文章的思路，了解話題是如何發(fā)展的，明白其如何連成整體。學(xué)生能靠近文章，品味原文的語言，搞清楚作者的寫作意圖，進(jìn)而找到閱讀文章的途徑。

3? ?碰撞思維火花，分享

組織學(xué)生分享交流閱讀經(jīng)驗(yàn)，交流思想也是一種很好的閱讀路徑。有的課文距離學(xué)生的語文經(jīng)驗(yàn)比較近，學(xué)生容易產(chǎn)生個(gè)性化見解，還有的文章多元理解的空間比較大，學(xué)生可以從不同的角度入手分析，這些課文都適合用于組織學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，可以讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體，老師則在旁邊相機(jī)點(diǎn)撥，促使學(xué)生獲得更多感受。

必修一《致橡樹》是一首朦朧詩，朦朧詩的特點(diǎn)是描述精神世界，喜歡用整體形象進(jìn)行象征，在文字的選擇時(shí)也力求在表現(xiàn)內(nèi)心和隱藏內(nèi)心之間進(jìn)行詞句選擇，因此詩歌的意境比較模糊，意思比較含蓄。在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞詩歌進(jìn)行討論，嘗試從多重不同的角度入手展開分析。如有學(xué)生嘗試從詩歌的意象入手進(jìn)行分析，認(rèn)為“木棉”、“橡樹”等意象都具有一定的象征意義，似乎是展現(xiàn)出了某一種人格。還有的學(xué)生嘗試分析文章的表現(xiàn)手法，認(rèn)為作品從各個(gè)不同的角度入手展現(xiàn)了木棉的品格，體現(xiàn)了木棉對(duì)于橡樹的愛情。還有的學(xué)生認(rèn)為：“作品運(yùn)用了比興的手法，和平鋪直敘的詩歌不同，能更好地引發(fā)讀者的共鳴?！痹谶@樣的探究中，學(xué)生從各種不同的角度入手進(jìn)行分析，交流了自己對(duì)于作品的理解，并嘗試大膽地表達(dá)自己的個(gè)性化感悟。

在組織學(xué)生交流互動(dòng)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生在擴(kuò)展閱讀的基礎(chǔ)上撰寫調(diào)查報(bào)告，并在交流中和同學(xué)進(jìn)行分享，既讓學(xué)生感受了分享自己學(xué)習(xí)所得的成就感，更為其他同學(xué)的學(xué)習(xí)提供了借鑒，幫助學(xué)生找到閱讀的好方法，助推了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

要引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，就要找到合適的閱讀途徑。閱讀研究專家詹森認(rèn)為閱讀和理解的區(qū)別在于，如果沒有理解，閱讀就只是在追隨書頁上的記號(hào)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，要運(yùn)用各種方法促使學(xué)生加深理解。也就是說，閱讀的實(shí)質(zhì)就是學(xué)習(xí)如何理解文本，如何和文本進(jìn)行對(duì)話。

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