摘? 要：本文通過對70名八年級學生就寫作中習作內(nèi)容不充實、無真情實感的原因進行的問卷調(diào)查，結合多年教學經(jīng)驗分析歸納了產(chǎn)生原因，研究形成解決作文內(nèi)容空洞、無真情實感問題的對策。

關鍵詞：初中? 作文? 空洞? 原因? 對策

中圖分類號：G633.3? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）02-0062-02

寫作是語文教育教學以及考試的半壁江山，其地位與重要性在無論哪個學段 都不容忽視，初中階段的寫作以記敘文為主，以簡單的議論文和說明文為輔。要寫好記敘文，文章內(nèi)容充實和有真情實感是兩大必備要素，這也是《義務教育語文課程標準》7-9年級寫作的第1、2、4、5條的明確要求。這第一條就要求寫作要有真情實感，后三條是要求寫作的內(nèi)容要豐富、充實、詳略得當?？墒牵诔踔姓Z文教學一線多年的老師們普遍認為初中生寫作的現(xiàn)狀與這些要求之間的差距較大。該文以天水市麥積區(qū)某初中學生記敘文寫作的情況為例來談談初中生作文內(nèi)容空泛、無真情實感的原因及對策。

1? ?初中生記敘文寫作中存在的主要問題

1.1 習作內(nèi)容不充實

學生習作內(nèi)容的不充實，有兩種極端的表現(xiàn)：一是無事可寫，下筆東拼西湊，習作空洞無物，即使寫一兩件事，也是敘事三言兩語、粗線條，基本全是概括筆法，沒有人物和場面的細節(jié)描寫，沒有景物描寫，在一些應該展開去敘述、去描寫的地方卻收住了筆，一筆帶過了。寫人敘事不會鋪墊，不會渲染，不會議論，導致習作內(nèi)容不充實，文章篇幅不足。另一種情形是記流水賬，看似洋洋灑灑數(shù)百言，其實言之無文，這樣的習作是一種“偽充實”、“真空洞”。總之，文章內(nèi)容不充實，是寫作最大的“病”，因為沒有內(nèi)容就沒有一切。

1.2 習作無真情實感

學生寫作中的抒情問題，也有兩類情形：一是習作干澀無華，沒有自身體驗和心理感受的表達，作者置身于文外，寫出的文章好似帶著鋼鐵面具，絲毫看不出喜怒哀樂，行文中看不出愛憎，只有干巴巴的敘事。另一種情形是無病呻吟，刻意抒情、夸大抒情、矯揉造作，極不自然。一篇文章若沒有真情實感融入其中，猶如一盤菜中無油，一碟粽子里無蜜，一束花朵沒有香味，其干澀、無味、虛假就可想而知了。

2? ?作文內(nèi)容空泛、無真情實感的原因

解鈴還須系鈴人，學生是不成功習作的締造者，得讓學生自己找到“病”因，才更有利于治愈。于是，該研究通過對70名八年級的學生，就寫作中的這兩個常見問題——習作內(nèi)容不充實、無真情實感的原因進行了問卷調(diào)查，通過對調(diào)查結果的分析研究得出下六條原因：

（1）經(jīng)歷的事情太少，見識太少，無事可寫，無話可說，寫作時編造材料，因而寫不充實，寫不出真情實感，持這種觀點的同學占總人數(shù)的64.28%。

（2）讀書太少，積累太少，腦子里一大堆卻無從下手，寫不出來，持這種認識的同學占總人數(shù)的60%。

（3）平時沒養(yǎng)成留意生活的好習慣，感覺生活中所經(jīng)歷的事都很平淡，感受不深刻，不注重積累寫作材料 的同學占總人數(shù)的41.43%。

（4）承認自己寫前不認真構思，下筆前思路不清;寫作時太隨意，想哪寫哪;寫后不檢查，不修改的同學占30%。

（5）承認自己對寫作不認真對待，寫作時心里浮躁，嫌麻

煩，沒耐心，不想寫，懶得寫。給出這種原因的同學占總人數(shù)的21.43%。

（6）認為練筆太少，寫作方法、寫作技能欠缺，不會細節(jié)描寫，對生活中的事情不加工、不聯(lián)想，不能把它轉化成寫作材料的，占12.86%。

總結以上6條原因，總共有161人次，這說明被調(diào)查的每位同學平均寫出了兩到三條原因，這些原因可歸結為日常行為習慣、態(tài)度和方法技能三個方面，這與我日常作文教學中的觀察和認識是一致的，也說明了學生寫作問題的多元性和復雜性。

3? ?調(diào)查結果分析

分析調(diào)查結果的這6條原因，其中讀書少、積累少和經(jīng)歷少、見識少是占比重最大的兩條原因，這也充分證明了“生活是寫作的源泉，讀書是寫作的向導”這一真理。第3條原因也是從體驗生活的角度來談的，可見，人生閱歷對寫作的重要性。生活是寫作的基礎，這是無可辯駁的，不管是大文豪還是中小學生，其寫作都不可能脫離生活去建造空中樓閣。例如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》《阿長與山海經(jīng)》《社戲》《故鄉(xiāng)》等等經(jīng)典篇章都源自真實的生活經(jīng)歷，因其真實，才能寫得細節(jié)周到、內(nèi)容豐富飽滿;因其真實，才寫得有聲有色、有血有肉;因其真實，才讓人讀來如飲甘醇，余味不絕。

占第4位和第5位的原因分別是沒有良好的寫作習慣和沒有端正的寫作態(tài)度，良好的習慣固然重要，但“態(tài)度決定一切”更是真理，一個人縱使?jié)M腹才華、生活閱歷極其豐富，可如果他不愿意好好寫、懶得寫，又怎能有好文章誕生呢？

認為因寫作方法、寫作技能欠缺而寫不好作文的，是占比最小的原因，這個數(shù)據(jù)并不是表明大多數(shù)學生已經(jīng)掌握了寫作方法和寫作技能，而是說明在寫作中，寫作方法和寫作技能是不甚重要的因素。真正好的文章，都不是以技巧來取勝的，以技巧取勝的文章“匠人氣”太重，感染力不足;好文章都是作者思想和情感的洪濤沖破堤壩傾瀉而出，是作者的靈魂在盡情舞蹈。正如林語堂在《蘇東坡傳》中所說：“名作能取悅千秋萬世的讀者，超越一時的文風而流傳下去，必是基于一種所謂的真誠的特質?！彼哉f，用“心”寫作、“真誠”寫作，勝過任何的方法和技巧。

綜合調(diào)查結果和多年從教經(jīng)驗。列舉十幾年前的兩位作文學困生的兩篇作文。他倆的語文經(jīng)?？疾患案?，作文寫得要啥沒啥，勉強湊三百字就草草交上來了，但是在一次寫作練習中，他們卻寫出了很震撼的作文。其中一位寫了自己弟弟在河里溺亡的事情，他寫道：“我把他從河里拖出來，他濕淋淋地躺在地上，一動不動，沒有呼吸，他已經(jīng)死了，我感覺不到我自己了……”很顯然，他的表達能力很有限，但卻很真實。后面他還寫到母親數(shù)次哭死過去，至始至終都是直陳其事，卻處處都置自己于文中，自己的感受都流露在敘事中，通篇沒有技巧，卻看得人喉嚨發(fā)緊，脊背發(fā)涼。另一位同學寫了自己從把他視為己出的養(yǎng)父母家中負氣出走的事情，他登上西去新疆的列車，當車從自己熟悉的學校、村莊經(jīng)過的時候，他已經(jīng)后悔了，可沒有勇氣中途下車回來，只好硬著頭皮被列車越帶越遠，他越來越孤單，越來越顫抖，到烏魯木齊時他以為他要找的親父母的家就到了，結果還遠在天邊，他在候車室蜷縮了三天，得到了一位好心乘警的幫助——為他買了一張繼續(xù)前行的車票，又一段漫長的旅程結束后，他又沿著公路徒步走了好幾天，鞋底都走穿了，腳已血肉模糊，最后來到一個鎮(zhèn)子上，他用多日來僅剩的、一直珍藏在口袋里的五角錢給親父母打了電話，他才被接回了家，緊接著他就被送醫(yī)治療腳傷。養(yǎng)父母得知他到了新疆，千里迢迢又趕到新疆，沒有責備，沒有怨氣，只有和他的抱頭痛哭。這一番遠行，這一番離合聚散，讓這位叛逆少年徹底長大了，理解了不是親生卻勝于親生的親情。這篇作文洋洋數(shù)千言，沒有技巧運用，沒有矯揉造作，卻感人至深。事實勝于雄辯，生活、讀書和態(tài)度是撐起寫作大廈的三根支柱，缺一不可，而方法、技巧都是末事。

4? ?解決作文內(nèi)容空洞、無真情實感問題的對策

4.1 引導學生自尋對策

在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，他們主要是從日常行為的角度提出的，可總結為如下三條：

（1）多體驗、多留意、多觀察生活，多感受大自然，讓作文有事可寫，有話可說，有真情實感可抒發(fā)。

（2）多讀書，開闊視野，增長見識;多積累好詞佳句、多積累寫作素材，為己所用，充實習作內(nèi)容。

（3）勤練筆，提高寫作水平。

4.2 教師補充對策

通過調(diào)查，從寫作態(tài)度和方法的角度提出了幾條對策，作為補充。

（1）端正寫作態(tài)度，不敷衍，不應付，摒棄不耐煩心態(tài)和一筆帶過的做法，靜下心來，從從容容地去敘事、去描寫、去議論、去抒情。

（2）練習寫片段作文，把敘述、說明、描寫、議論、抒情等五種表達方式練熟;把人物的外貌、語言、動作、神態(tài)、心理的5種描寫練熟;把對景物和環(huán)境的描寫練熟;把托物抒情、借物喻人、以小見大、先抑后揚、正反對比等寫作手法練熟;把文章總——分——總的結構練熟，把開頭的入題語和結尾的總結點題語練熟。

（3）加大閱讀量，每周全班同學共同閱讀至少兩篇名家范文，從中學習名家“真誠”寫作、用“心”寫作的方法。例如寫親人，我們就閱讀朱自清的《背影》，朱德的《回憶我的母親》，胡適的《我的母親》，莫言的《我的母親》，鄒韜奮的《我的母親》，李森祥的《臺階》等文章，讓學生從中體會怎樣組織日常生活中的瑣碎材料，把親人寫充實，寫出真情實感。

（4）學生自評、互評習作。學生自評習作，其實是個修改習作的過程，能自我發(fā)現(xiàn)問題并修正問題，這是提高寫作水平的一個有效途徑。學生互評作文，能在互相學習，互相幫助中提升自我。如果他們能指出別人習作中的缺點，就在很大程度上能在自己的習作中避免類似的缺點;如果他們能發(fā)現(xiàn)他人習作中的優(yōu)點，就會反躬自省自己的習作，為什么沒有這樣寫呢？欣賞之處就會心向往之，從而模仿它，學習它，這比教師的指導有用得多。而且，被評作文的學生會更認真地看同學給他所下的評語，這比教師評語的作用更大。

對策是否正確有效，還得實踐來檢驗，但寫作水平的提高不是一蹴而就的，需要長期的堅持才能見效，只要老師和學生堅持對策而行，學生的作文必然會越來越好?？傇谟谐蝗?，當學生面對一篇記敘文時，能夠信手拈來，把內(nèi)容寫得豐富充實、有聲有色、有滋有味，其中的情感讓人覺得笑得率性、哭得真切，真正實現(xiàn)習作的有味有料、有淚有笑。

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作者簡介：潘素寧（1975-），女，甘肅天水人，一級語文教師。1999年畢業(yè)于天水師專，2011從天水師范學院中文系獲學士學位。20年來一直在從事語文教學和教研。