摘? 要：Charisma型大學(xué)英語(yǔ)教師以其充滿個(gè)性化色彩的人格魅力時(shí)刻感召和引領(lǐng)大學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。而多模態(tài)化教學(xué)作為一種極富吸引力的教學(xué)模式，如果能和魅力型教師的教學(xué)相結(jié)合，兩者相互催化，必然能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：克里斯瑪型? 多模態(tài)化? 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：H319? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）02-0004-02

Charisma（克里斯瑪）型是由Weber提出的，最先是應(yīng)用在社會(huì)學(xué)領(lǐng)域用來(lái)形容領(lǐng)導(dǎo)力的一個(gè)詞，Weber認(rèn)為Charisma是形容一個(gè)人所具有的特殊的吸引人的力量，或者可以稱之為魅力，這種魅力源自于一個(gè)人內(nèi)在的人格魅力，它通過人的行為、言語(yǔ)以及一系列的非語(yǔ)言符號(hào)表現(xiàn)出來(lái)。

1? ?多模態(tài)化教學(xué)的研究現(xiàn)狀

模態(tài)（Modality）可以看作是人與人之間以及人與外部環(huán)境之間相互交流借以憑借的方式和手段，多模態(tài)（Multimodality）則可以看作是人人互動(dòng)以及人與自然互動(dòng)過程中自我感官系統(tǒng)與外部世界之間進(jìn)行交互的多種方式。由于人類的感官體驗(yàn)是多維度的，因此也決定了其互動(dòng)方式的多元性。而多模態(tài)教學(xué)其實(shí)早已經(jīng)在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)，因?yàn)榻處熢谑谡n的過程中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，單靠某一種方式，比如語(yǔ)言的講解，教材的文本等都達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，就會(huì)選擇性地借助一些其他的方式和手段，如圖片、圖標(biāo)、視頻以及聲音等達(dá)到交流的效果，這實(shí)質(zhì)上就是多模態(tài)的教學(xué)方法。

國(guó)外對(duì)于多模態(tài)化教學(xué)的相關(guān)研究主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）多模態(tài)話語(yǔ)分析研究;（2）多模態(tài)化教學(xué)研究。首先，Kress 和 Van Leeuwen在多模態(tài)話語(yǔ)分析方面作出了突出的貢獻(xiàn)，他們不僅區(qū)分了模態(tài)和媒介兩個(gè)概念，分析和列舉了多模態(tài)呈現(xiàn)意義的多種方式，更強(qiáng)調(diào)了多模態(tài)話語(yǔ)環(huán)境的搭建對(duì)于學(xué)習(xí)者多元學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力的促進(jìn)作用;其后，New London Group在20世紀(jì)90年代開始建設(shè)性地將多模態(tài)應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域，并提出多模態(tài)化教學(xué)模式。隨著信息技術(shù)的加快發(fā)展，這一教學(xué)模式越發(fā)顯示出蓬勃的生命力。多模態(tài)化教學(xué)模式主張利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用多模態(tài)的手段，依靠網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，網(wǎng)絡(luò)交互工具等，并通過課上課下的師生，生生交互，課堂討論與協(xié)作、課堂展示、角色扮演等等多模態(tài)刺激，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官體驗(yàn)，從而全方位地促進(jìn)大學(xué)生多元化的聽說讀寫等能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的最終目標(biāo);這一理論誕生后，Stein（2000）等學(xué)者提出無(wú)論是課堂教學(xué)，還是課下學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流都應(yīng)以多模態(tài)的形式呈現(xiàn)，而多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造、多模態(tài)化的教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)也應(yīng)逐步建立和完善;Royce，T. D.（2002）則認(rèn)為多模態(tài)化教學(xué)可以在語(yǔ)言教學(xué)聽、說、讀、寫、譯的各個(gè)層面廣泛推廣并運(yùn)用。

國(guó)內(nèi)將多模態(tài)化教學(xué)運(yùn)用于英語(yǔ)方面的研究亦開展得如火如荼。近十年來(lái)，大量的學(xué)者和廣大教師總結(jié)出一系列寶貴的教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)。（1）從研究范圍來(lái)看，他們將多模態(tài)化教學(xué)法運(yùn)用于英語(yǔ)聽說、讀寫、詞匯和口譯等各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，如曾慶敏（2011）、惠兆陽(yáng)（2013）等指出多模態(tài)化聽說課可以有效提高學(xué)生的聽說能力和交際能力，但是我們要注意在聽力的不同階段對(duì)于多模態(tài)手段的合理選擇和使用;張德祿，丁肇芬（2013）等介紹了多模態(tài)體裁的相關(guān)理論，并指出在培養(yǎng)學(xué)生多元讀寫能力的同時(shí)該如何選擇模態(tài)形式;（2）從研究維度來(lái)看，多模態(tài)教學(xué)模式的多維度為更多的研究者所青睞，如顧曰國(guó)（2007）指出多模態(tài)教學(xué)方式是將靜態(tài)（如教師的儀態(tài)、著裝和教態(tài)等）和動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源（如PPT演示、文本、圖片、視頻、肢體語(yǔ)言等）相結(jié)合刺激學(xué)生感官，從而提升教學(xué)效果;代樹蘭（2011）剖析了多模態(tài)話語(yǔ)中各個(gè)模態(tài)的基本概念以及相互關(guān)系;胡壯麟（2007）重點(diǎn)區(qū)分了多模態(tài)符號(hào)學(xué)和多媒體符號(hào)學(xué)，并特別強(qiáng)調(diào)必須重視學(xué)生多模態(tài)識(shí)讀能力的培養(yǎng)。

可見，目前國(guó)內(nèi)外對(duì)于多模態(tài)的研究，主要從多模態(tài)話語(yǔ)分析和多模態(tài)各個(gè)模態(tài)深發(fā)開來(lái)，而真正從教師的內(nèi)在人格魅力角度出發(fā)，體現(xiàn)教師個(gè)性化的多模態(tài)教學(xué)法的研究目前還較為鮮有。因此，筆者試圖給多模態(tài)教學(xué)的研究提供新的人本主義的視角。

2? ?Charisma型教師人格魅力的概念和構(gòu)成要素

Charisma型教師的人格魅力可以理解為教師的內(nèi)在氣質(zhì)、品德、行為、能力等多方面對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的吸引力和感召力，教師的人格魅力包含教師的個(gè)性魅力、品德魅力、學(xué)識(shí)魅力、教學(xué)魅力，其核心因素是教師高超的教學(xué)能力所產(chǎn)生的強(qiáng)大魅力。

3? ?Charisma型大學(xué)英語(yǔ)教師多模態(tài)化有效教學(xué)模式的可行性

從Charisma型大學(xué)英語(yǔ)教師的基本概念和構(gòu)成來(lái)看，教師人格魅力在潛移默化中不斷顯現(xiàn)的過程也就是大學(xué)英語(yǔ)教師運(yùn)用多模態(tài)化語(yǔ)言、多模態(tài)化手段來(lái)實(shí)施教學(xué)的過程，兩者實(shí)際上是高度契合的。

（1）多模態(tài)化的教學(xué)模式是 Charisma型大學(xué)英語(yǔ)教師人格魅力的具象表現(xiàn)形式。大學(xué)英語(yǔ)教師用溫暖親切的目光、詼諧幽默的語(yǔ)言、生動(dòng)形象地講授，并通過課堂展示、角色扮演、模擬場(chǎng)景對(duì)話、個(gè)人陳述等方式吸引學(xué)生參與其中，實(shí)際上就是通過多模態(tài)的全方位立體化互動(dòng)方式與學(xué)生交流。正是在這一過程中，大學(xué)英語(yǔ)教師的人格魅力才得以充分地發(fā)揮，而英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言的魅力也是在這一過程中得以展現(xiàn)。

（2）Charisma型大學(xué)英語(yǔ)教師的人格魅力也使多模態(tài)化教學(xué)模式擁有發(fā)揮作用的平臺(tái)和渠道。大學(xué)生喜歡魅力四射的教師，他們身上散發(fā)著讓學(xué)生“著魔”且難以抗拒的“魔力”，在這些“魔法”教師的引領(lǐng)下，大學(xué)生可以如癡如醉地學(xué)習(xí)。而教師多模態(tài)化的教學(xué)理念、課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)模式，也在不斷挑動(dòng)學(xué)生的每一根神經(jīng)，活躍他們的每一個(gè)細(xì)胞，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。可以說，多模態(tài)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)只有在這樣的教師手中才能得以充分展現(xiàn)，也只有這樣融洽的師生氛圍才能真正創(chuàng)立和諧的多模態(tài)化教學(xué)環(huán)境。

4? ?結(jié)語(yǔ)

伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，大學(xué)英語(yǔ)教師必須不斷與時(shí)俱進(jìn)，重塑自我。這一自我修煉的過程，既要從自身下功夫，從穿著、儀態(tài)、行為、禮儀等方面嚴(yán)格要求自己，更需要不斷淬煉教學(xué)技能，探索先進(jìn)的教學(xué)模式，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果。作為一名教師，為人師表，身先垂范，用一顆愛心對(duì)待學(xué)生，用一顆真心感動(dòng)學(xué)生，用嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度對(duì)待自己的教學(xué)工作，不斷傳遞正能量，才能在提升自我魅力的同時(shí)，達(dá)到真正地有效教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：王妍（1979-），女，漢族，籍貫：鄂州，碩士研究生，大學(xué)英語(yǔ)教師，副教授，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)與測(cè)試。