史大貴

(貴州省織金縣龍場中學 貴州 畢節(jié) 552100)

引言

初中化學教師可以在信息技術教學手段的幫助下進一步優(yōu)化教學模式。作為一門自然學科，化學具有嚴謹性、抽象性的特點。受客觀因素影響，教師對化學實驗的教學往往僅限于理論講解。學生缺乏實踐經(jīng)驗，不能全面認識所學知識，對一些化學概念和現(xiàn)象的理解僅限于字面上。然而，信息技術在教學領域的運用為初中化學教學質(zhì)量的提升帶來了契機。利用信息技術輔助化學教學，能夠幫助學生從多角度認識化學，提升他們的化學學習能力。

1.信息技術與初中化學科學整合的具體做法

1.1 利用信息技術調(diào)動學生的多重感官，增強他們的學習熱情?；瘜W是一門偏理性思維的學科，初中生學習起來有一定的難度。學生不僅要記憶煩瑣的化學公式，而且要具備較強的抽象思維能力。信息技術與化學教學的科學整合，能幫助學生建立立體化思維，調(diào)動多重感官，增強化學教學過程的直觀性。初中化學教師可以借助多媒體信息技術為學生創(chuàng)設直觀、生動的教學情境，以此吸引學生的注意力，激起他們探究化學的欲望。

例如，在講“二氧化碳的性質(zhì)”這節(jié)知識點時，教師可以利用網(wǎng)絡收集關于意大利峽谷之謎、動物進入老山洞之后死亡等視頻資源，在課堂上播放，幫助學生建立形象思維，調(diào)動其已有的生活經(jīng)驗，使其對二氧化碳的性質(zhì)產(chǎn)生清晰、直觀的認識，從而深入感受化學學科的趣味性，提升他們的學習熱情。

1.2 利用信息技術將抽象知識形象化，培養(yǎng)學生的思維能力。傳統(tǒng)板書式教學不僅不能充分為學生展示知識的形成過程，而且會浪費大量的課堂時間，整體教學效率不明顯。初中化學教師科學地整合信息技術與教學過程，能將課本中抽象的知識點形象地展示在課件上。這樣，學生不僅能觀看課件，而且能鍛煉空間想象力。

例如，在講“原子的結構”這節(jié)課時，為了讓學生對原子核的構成加深理解，教師可以利用多媒體的演示功能，讓學生觀看核外電子的運動動態(tài)圖，了解質(zhì)子、中子、電子之間的關系。信息技術能將知識制作成動畫，擴展化學中的微觀世界，建立起學生的空間立體概念，鍛煉他們的思維想象力，有利于其創(chuàng)新能力的提升。

1.3 利用信息技術及時反饋教學結果，開展針對性教學活動。教學反饋在教學過程中具有重要作用。教學反饋指導教學活動，教學活動反過來又為教學反饋提供素材。初中化學教師將信息技術融入化學教學過程中，能夠發(fā)揮信息技術及時性、高效性的特點，通過學生的課堂反饋，即時檢驗教學效果，從而為接下來的教學活動提供針對性的指導。因此，教師應發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，靈活運用信息技術的各種功能，使其更好地服務于化學教學活動。

1.4 利用信息技術彌補實驗教學的不足，提升化學教學質(zhì)量。初中化學中存在一些難度較大的實驗。這類實驗無法在實驗室進行。因為其所需的化學條件、化學反應程度及時間差等非常復雜，操作難度很高，若是操作不當，就會產(chǎn)生有毒物質(zhì)，影響學生的安全。信息技術的運用能夠有效解決以上問題。信息技術的模擬演示功能可以讓學生近距離觀察千姿百態(tài)的化學實驗，身臨其境，全面認識化學概念及化學性質(zhì)的形成過程，還能使他們免受有毒物質(zhì)的侵害。

例如，在教學“一氧化碳的毒性”這節(jié)課的內(nèi)容時，教師可為學生播放動態(tài)的演示實驗，讓學生觀看有毒物質(zhì)進入人體后是怎么侵害身體的，人會出現(xiàn)什么樣的反應，進而讓學生深入學習一氧化碳中毒的原理。

2.在信息技術與化學教學整合過程中需要注意的問題

傳統(tǒng)教學模式在教學中依然占據(jù)較大的比重。這也體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢。傳統(tǒng)的板書教學對如今的化學教學依然具有促進作用。這也從側面體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學模式的價值。教師不應摒棄傳統(tǒng)教學方法，而應將信息技術與傳統(tǒng)教學有機結合，在保證學生學習興趣的前提下，讓他們跟隨教師的思路學習。重難點知識還是要以板書的形式來體現(xiàn)。因此，教師只有合理規(guī)劃信息技術與傳統(tǒng)教學的比例，使兩者取長補短，才能最大化地發(fā)揮信息技術的輔助作用，發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，共同服務于初中化學教學。

3.結束語

總之，初中化學教師將信息技術與化學教學整合，能夠有效調(diào)動學生學習化學的積極性，更好地實現(xiàn)師生之間的互動，使學生在活潑、愉悅的氛圍中積極探究化學知識，從而進一步增強他們的化學學習能力，提升他們的化學素養(yǎng)。