蘇興翠

(貴州省威寧縣第六中學(xué) 貴州 畢節(jié) 553100)

1.高中化學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的意義

1.1 教學(xué)目標(biāo)明確化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在課堂上以全部知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式早已將所有的知識(shí)讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，課堂上就以重點(diǎn)難點(diǎn)為主進(jìn)行講解，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的疑點(diǎn)進(jìn)行分析，這樣一來不僅提高了課堂的教學(xué)效率，而且也使課程教學(xué)內(nèi)容更有側(cè)重點(diǎn)。

1.2 教學(xué)內(nèi)容多樣化。翻轉(zhuǎn)課堂采用課前視頻自主預(yù)習(xí)，課上教師與學(xué)生思維交流的教學(xué)模式，在視頻內(nèi)容中豐富的知識(shí)內(nèi)容使學(xué)生的視野更加開闊，不僅僅滿足了學(xué)生對于書本上理論知識(shí)的需求，更拓展了相關(guān)知識(shí)的了解。

1.3 學(xué)習(xí)途徑便利化。隨著信息化技術(shù)對人們生活的不斷滲透，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑也有了許多便利的途徑，翻轉(zhuǎn)課堂大多是以教師錄制的視頻為主，只要連接互聯(lián)網(wǎng)終端就可實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，這樣不僅使學(xué)生充分利用了碎片化時(shí)間，并且突破了時(shí)間與空間的共同限制，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個(gè)便利的條件。

1.4 學(xué)習(xí)能力自主化。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的灌輸性教育的乏味枯燥，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，而翻轉(zhuǎn)課堂采用多媒體教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性，讓學(xué)生因?yàn)閷χR(shí)的渴望而去學(xué)習(xí)。比如，化學(xué)學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的元素周期表，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師會(huì)直接告訴學(xué)生背誦，而如果應(yīng)用多媒體教學(xué)做成一個(gè)有趣的短視頻，另外將每個(gè)元素共同編成一首詩歌，就會(huì)很大程度上提高學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的興趣。

2.高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

新課標(biāo)改革，創(chuàng)新了教學(xué)模式，由傳統(tǒng)的課上教師知識(shí)講解，課后學(xué)生習(xí)題鞏固相結(jié)合的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前知識(shí)自主學(xué)習(xí)，課上教師與學(xué)生交流學(xué)習(xí)再結(jié)合課后習(xí)題鞏固的教學(xué)方式，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅重視基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，同時(shí)也提供了學(xué)生自主去探索知識(shí)的實(shí)驗(yàn)條件。例如，二價(jià)鐵離子淺綠色與三價(jià)鐵離子黃色的區(qū)分。但是，在實(shí)際應(yīng)用中教師不敢放手，擔(dān)心學(xué)生不會(huì)自主去學(xué)習(xí)，而仍然以教師講解知識(shí)為主體，最終導(dǎo)致教學(xué)成績的下降。所以，將翻轉(zhuǎn)課堂模式真正的落實(shí)到課堂上才是提高學(xué)習(xí)成績的高效方法。

3.翻轉(zhuǎn)課堂如何在高中化學(xué)教學(xué)中最大利益化應(yīng)用

3.1 制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。高中是學(xué)習(xí)的高峰期，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最強(qiáng)階段。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，高中課程雜而繁重，所以教師在授課時(shí)要制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在保證知識(shí)全部傳授的前提下，進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)，綜合利用多媒體教學(xué)提高教學(xué)的質(zhì)量。例如，酸堿滴定與中和熱測定實(shí)驗(yàn)相比較，酸堿滴定就顯得尤為重要，這就要求教師在有效的課時(shí)內(nèi)提高教學(xué)的質(zhì)量，而不是將所有的知識(shí)籠統(tǒng)的灌輸給學(xué)生，從而保證避免學(xué)生漫無目的的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

3.2 應(yīng)用實(shí)驗(yàn)實(shí)踐使知識(shí)內(nèi)化吸收。傳統(tǒng)的教學(xué)模式重視基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授，而翻轉(zhuǎn)課堂更加重視學(xué)生與教師的溝通交流，思維碰撞，同時(shí)將知識(shí)落實(shí)到實(shí)驗(yàn)中才會(huì)真正的理解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更加了解實(shí)驗(yàn)在操作時(shí)可能遇到的問題。例如，在中和熱的測定中，學(xué)生往往理論知識(shí)已經(jīng)具備，知道其原理是氫離子與氫氧根結(jié)合生成水，但是在具體的實(shí)驗(yàn)操作過程中仍然會(huì)存在許多問題，如一定要將燒杯處于一個(gè)絕對保溫的狀態(tài)，又或者在倒入酸和堿之后必須馬上蓋好蓋子，否則會(huì)使所測定的中和熱比準(zhǔn)確值偏小。當(dāng)代大多學(xué)校仍然存在著對于實(shí)驗(yàn)不重視的現(xiàn)象，翻轉(zhuǎn)課堂要求實(shí)驗(yàn)實(shí)踐與理論知識(shí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的理論知識(shí)內(nèi)化吸收。

3.3 融入生活現(xiàn)象提高學(xué)習(xí)興趣。任何一門科學(xué)都是研究生活的學(xué)科，所以說科學(xué)源于生活，所有的知識(shí)點(diǎn)都會(huì)融入到生活中，而現(xiàn)今的教學(xué)模式只是進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，很大程度上脫離了實(shí)際的生活，使學(xué)生感覺與這類學(xué)科之間并沒有太大聯(lián)系，而對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)難于理解。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中教師可以多將知識(shí)點(diǎn)帶入到實(shí)際的生活現(xiàn)象中去，例如，夜晚城市中五顏六色的霓虹燈，它其實(shí)是一種稀有氣體的反應(yīng)，再者，許多食品包裝袋中充著的是氮?dú)?，由于氮?dú)馄渥陨砭哂械姆€(wěn)定性。所以，任何獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)都會(huì)回到實(shí)際生活中去，應(yīng)用生活現(xiàn)象使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，更加充分地理解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

3.4 注重初高中化學(xué)文化知識(shí)的銜接。初中化學(xué)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)了解，高中學(xué)習(xí)中會(huì)進(jìn)一步對這些知識(shí)深入解剖，所以初高中知識(shí)的銜接就顯得尤為重要。首先，兩者的側(cè)重點(diǎn)不同，初中的化學(xué)學(xué)習(xí)只是一個(gè)局部概括性指導(dǎo)，他重視的是的思維能力的培養(yǎng)；而高中的化學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加細(xì)致的講解，使學(xué)生的視野更加開闊。比如，在初中化學(xué)中只是接觸到了鹽酸氫氧化鈉這樣最基本的酸和堿，而在高中的知識(shí)體系中酸就被定義為了可以在水溶液中電離出氫離子的物質(zhì)，同理堿就被定義為了在水溶液中可以電離出氫氧根的物質(zhì)。兩者雖然表面上不是很相似，但是其本質(zhì)還是一樣的。這個(gè)知識(shí)的理解，就要求學(xué)生從思維方式上轉(zhuǎn)變，所以初高中化學(xué)知識(shí)的銜接非常重要。

4.結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是適應(yīng)新課標(biāo)下的產(chǎn)物，其在高中化學(xué)的教學(xué)模式中發(fā)揮了巨大的作用，但翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐應(yīng)用中仍然存在著許多問題，要想發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)教學(xué)的最大利益化，要制定一個(gè)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)并且在實(shí)踐教學(xué)中通過實(shí)驗(yàn)將理論知識(shí)落實(shí)，在教學(xué)過程中融入生活現(xiàn)象同時(shí)更要注重初高中化學(xué)知識(shí)的銜接。