盧鳳龍

(貴州省織金縣第四中學(xué) 貴州 織金 552100)

1.當(dāng)前初中生物課程教學(xué)的形勢(shì)

1.1 初中生物教師要求嚴(yán)苛導(dǎo)致初中學(xué)生問題意識(shí)匱乏。從初中生物教師實(shí)際教學(xué)的情況進(jìn)行分析可以看出，初中生物學(xué)習(xí)階段，學(xué)生當(dāng)前問題意識(shí)的思維邏輯能力嚴(yán)重匱乏。其根本表現(xiàn)是初中生物學(xué)習(xí)階段，學(xué)生自身在初中生物學(xué)習(xí)的過程中存在有問題難以解決的現(xiàn)象，但是由于初中生物教師的要求嚴(yán)苛，不敢輕易向初中生物教師提出問題，過于依靠自身的探究式學(xué)習(xí)解決初中生物學(xué)習(xí)中遇到的各類問題。初中生物教師對(duì)初中學(xué)習(xí)階段學(xué)生過于嚴(yán)苛的要求，從源頭上造成了初中階段學(xué)生的問題意識(shí)匱乏，難以建立養(yǎng)成。

初中生物教師在日常初中生物課程活動(dòng)開展過程中，沒有明確教師的定位，主要以“填鴨式”的教育形式，在生物課堂僅有的四十分鐘內(nèi)不斷輸出初中生物教學(xué)大綱要求的各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)初中生物教學(xué)任務(wù)目標(biāo)達(dá)成持有執(zhí)念。因此，初中生物教師當(dāng)前所使用的初中生物教學(xué)模式在很大程度上影響了初中階段學(xué)生與初中生物教師兩者之間的師生關(guān)系，使初中學(xué)生容易產(chǎn)生較為嚴(yán)重的心理壓力，繼而對(duì)初中生物課程產(chǎn)生抵觸情緒，由此出現(xiàn)初中學(xué)生問題意識(shí)思維邏輯方式難以養(yǎng)成的現(xiàn)象。

1.2 初中生物教材權(quán)威性限制初中階段學(xué)生問題意識(shí)的發(fā)展。在初中生物教學(xué)活動(dòng)開展中，必不可少的組成部分就是初中生物教材。初中生物教材是復(fù)合當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的全新要求，相關(guān)學(xué)者根據(jù)眾多現(xiàn)有具有權(quán)威性質(zhì)的生物研究成果進(jìn)行篩選編纂形成的。初中生物教師在初中生物課程教授活動(dòng)開展之前，要將初中生物教材進(jìn)行深入透徹的研究，并對(duì)初中生物教材中不同章節(jié)單元的內(nèi)容進(jìn)行挖掘，開拓初中生物教材中重點(diǎn)問題的提問方式方法，不斷激發(fā)初中階段學(xué)生對(duì)初中生物知識(shí)的關(guān)注，從而進(jìn)一步保證初中生物學(xué)習(xí)階段學(xué)生更好地掌握初中生物教學(xué)大綱所要求的重難點(diǎn)問題。

由于處于初中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生正處于求知欲較為強(qiáng)烈的時(shí)期，初中生物教材的權(quán)威性質(zhì)在很大程度上影響了初中學(xué)生的主觀判斷，使得在初中學(xué)習(xí)中學(xué)生即使對(duì)教材中的某些地方存在疑問也不敢提出，很多疑問都被拋諸腦后，單純依靠死記硬背的形式完成初中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，不能從根本原理上透徹了解初中生物學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，初中生物學(xué)習(xí)效用不夠高，學(xué)習(xí)。

2.初中生物課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的具體策略

2.1 課前先導(dǎo)初中生物課程教學(xué)活動(dòng)。初中生物教師在開展初中生物課程教學(xué)活動(dòng)的課堂教學(xué)內(nèi)容之前，應(yīng)采用廣泛的方式了解自己教授的初中階段學(xué)生，不僅對(duì)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)方面進(jìn)行研究，更應(yīng)該了解初中學(xué)生本身學(xué)習(xí)要素的各方面深度和寬度范圍，量身定制獨(dú)具當(dāng)前初中學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的初中生物教學(xué)互動(dòng)內(nèi)容。與此同時(shí)，初中生物教師可以所搜集的初中學(xué)生生物學(xué)習(xí)要素作為依托，營造適宜初中生物學(xué)習(xí)階段學(xué)生特點(diǎn)的生物學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，創(chuàng)設(shè)與新課程生物教學(xué)大綱要求相關(guān)的生物教學(xué)情境問題，遵從生物課堂課前學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)教學(xué)規(guī)劃，進(jìn)一步增強(qiáng)初中階段學(xué)生對(duì)初中生物課本學(xué)習(xí)的動(dòng)力，廣泛增強(qiáng)初中學(xué)生的生物探究性學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到培養(yǎng)初中學(xué)生問題意識(shí)思維邏輯方式建立的目的。初中生物教師課前先導(dǎo)生物學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，需要借助有效的初中生物教學(xué)手段，將初中階段學(xué)生更好地引入所搭建的問題情景環(huán)境中，全方位多角度地吸引初中階段學(xué)生的注意力，達(dá)到素質(zhì)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的初中生物教師作為引導(dǎo)者的根本教學(xué)目的。

2.2 構(gòu)建初中生物學(xué)習(xí)良好平等的師生關(guān)系。注重初中生物教學(xué)中培養(yǎng)初中學(xué)生問題意識(shí)的相關(guān)策略研究中，不能避免的就是初中生物教師與初中生物學(xué)習(xí)階段學(xué)生兩者之間的相互關(guān)系管理。初中生物教師作為初中生物課堂中的主要引導(dǎo)者，承擔(dān)著初中生物知識(shí)講授的重要任務(wù)，然而實(shí)際初中生物學(xué)習(xí)課堂的主體是初中階段生物學(xué)習(xí)學(xué)生。因此在實(shí)際初中生物教學(xué)中，對(duì)問題意識(shí)培養(yǎng)方面的首要重點(diǎn)就是建立初中生物教師和初中階段學(xué)生之間良好平等的師生關(guān)系，為推動(dòng)初中生物教學(xué)問題意識(shí)思維邏輯方式的建設(shè)增添必須的要素支撐。

2.3 關(guān)注初中生物教材中疑難問題的提出形式。由于初中生物學(xué)習(xí)階段學(xué)生對(duì)初中生物教材課本持有權(quán)威認(rèn)可性的態(tài)度，在實(shí)際生物科目學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑難問題缺少初中階段學(xué)生自身的主觀判斷，影響了初中學(xué)生在生物學(xué)習(xí)方面問題的提出。因此，為了更好地解決當(dāng)前初中生物教學(xué)中的問題意識(shí)培養(yǎng)形式，初中生物教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)過程中引導(dǎo)輔助的作用，提出批判性教學(xué)模式的應(yīng)用，在一定思維邏輯方式建立的基礎(chǔ)上，選用與常規(guī)問題的反向思維模式進(jìn)行類比批判性初中生物學(xué)習(xí)，對(duì)傳統(tǒng)初中生物教學(xué)中學(xué)生對(duì)初中生物教師講授知識(shí)點(diǎn)和初中生物教材中的“全盤接受”教育模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，關(guān)注初中生物學(xué)習(xí)階段學(xué)生自我觀念的認(rèn)定，進(jìn)行批判性初中生物教學(xué)，培養(yǎng)初中階段學(xué)生憑借自身所積累的各種初中生物知識(shí)進(jìn)行對(duì)新的初中生物知識(shí)點(diǎn)的理解探究能力，不斷增強(qiáng)創(chuàng)新能力的培訓(xùn)和鍛煉，使其敢于并勇于對(duì)初中生物教材課本中的重難點(diǎn)問題進(jìn)行提問，進(jìn)而有效提升初中生物學(xué)習(xí)階段學(xué)生問題意識(shí)的養(yǎng)成建立。與此同時(shí)，初中生物教師還需要充分利用初中生物科目教學(xué)的課下時(shí)間，將生物課本教材理論知識(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，完成初中生問題意識(shí)的培育。

3.結(jié)語

初中生物教師當(dāng)前所使用的初中生物教學(xué)模式，在很大程度上影響了初中階段學(xué)生與初中生物教師兩者之間的師生關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)模式下師生關(guān)系過于嚴(yán)肅，初中學(xué)生容易產(chǎn)生較為嚴(yán)重的心理壓力，繼而對(duì)初中生物課程產(chǎn)生抵觸情緒，由此出現(xiàn)初中學(xué)生問題意識(shí)思維邏輯方式難以養(yǎng)成的問題。