朱 俊

(貴州省盤州市第十中學 貴州 盤州 561601)

1.當前初中英語閱讀教學存在的問題

隨著素質(zhì)教育的推進，初中英語閱讀教學取得了一定發(fā)展，但是仍然存在一些問題，這些問題嚴重制約了學生核心素養(yǎng)的提升。筆者結合教學實際，總結了如下問題。

1.1 受傳統(tǒng)教學模式影響較深。部分教師仍然深受傳統(tǒng)教學模式的影響，無法應用先進的教學理念和現(xiàn)代化教學工具開展閱讀教學。比如多媒體、微課、網(wǎng)上課程等現(xiàn)代信息技術的應用不夠深入，沿用傳統(tǒng)的閱讀教學模式，無法真正調(diào)動學生閱讀積極性，也限制了學生自主閱讀能力的提升，不利于學生語言理解能力、思維品質(zhì)的發(fā)展。

1.2 英語學習語境困乏。語言學習離不開良好的語境，無論是閱讀英語文本，還是用英語表達，都需要良好的語境支撐。但英語作為我們國家的第二語言，先天環(huán)境讓部分學生對英語的興趣不幸“夭折”。缺乏語境，閱讀僅僅存在與課堂上，學生很難自覺地進行課外閱讀，這自然也就限制了學生閱讀理解能力的發(fā)展。

1.3 課堂教學方法應呈現(xiàn)動態(tài)變化。如果我們教師采用某種固定的教學方法，雖然短期可能提高教學質(zhì)量，但過于固定的方法不利于學生思維能力的提高，局限了學生閱讀能力的發(fā)展。同時也會使得學生對新型的教學模式失去新鮮感，對英語閱讀產(chǎn)生厭煩的學習情緒。最典型的就是分層教學，如果我們對學生進行分層后，不及時更新分層結構，調(diào)整教學計劃，也無異于“揚湯止沸”，無法從根本上解決問題。所以，為了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，我們的教學方法也應該動態(tài)變化，機智調(diào)整。

2.核心素養(yǎng)下的英語閱讀課教學策略

盡管新課改背景下，新興的英語閱讀教學方法層出不窮，但真正適合初中英語閱讀教學的方法需要我們教師嚴格把關，既要結合學生實際情況篩選，也要結合英語教學內(nèi)容改進。真正適合學生的，有利于學生發(fā)展的教學方法才是有用的。基于以上，筆者以為要想培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)，我們可以進行如下嘗試。

2.1 嚴格落實課前自主學習環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生自主學習能力。培養(yǎng)學生學習能力是英語核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一，而這里所指的學習能力，主要指學生的自主學習能力。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，教給學生知識不如教會學生學習，當學生懂得自主學習之時，才是能力提升之時。故此，我們新時代英語教師應該重視學生自主學習能力的培養(yǎng)。針對此，筆者的建議是充分利用好課前閱讀指導，一方面有利于培養(yǎng)學生自主閱讀能力，另一方面能夠讓學生在課堂上更有針對性地學習。例如教學“Our School Life”這一單元內(nèi)容時，我們可以設計如下任務:

任務一:寫出下面交通方式的不同表達

go to... by subway=take the subway to...

go to... on foot=______ to...

______ to... by bus=take a bus to...

go to... by air ______=fly to...

任務二:翻譯下面短語或句子

①早起的鳥兒有蟲吃。②你通常怎樣來上學?③我有時乘地鐵回家。

通過任務導向，引導學生自主預習課文內(nèi)容，掌握交通相關的基礎短語，鍛煉學生的自主學習能力。

2.2 落實教學情境活動，強化學生綜合語言能力。英語是一門語言交流工具，學習英語離不開語境，而語境包括課堂語境和課外語境，在拓寬學生閱讀語境的前提下，我們首先應該為學生搭建良好的課堂語境，多給予學生溝通、交流、討論、探討的語言學習環(huán)境，鼓勵學生閱讀后自由表達，既有利于提高學生閱讀興趣，同時也能夠促使學生思維發(fā)展，尤其是小組合作交流，能夠促進學生相互間思維碰撞，擦出思維火花。所以，筆者認為我們必須要落實課堂情境活動，以此強化學生綜合語言能力。

2.3 應用思維導圖指導學生閱讀，提升學生學科思維品質(zhì)。培養(yǎng)學生思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)最關鍵的內(nèi)容，也是促進學生全面發(fā)展的必經(jīng)階段，只有學生思維能力得到發(fā)展，語言能力、應用能力、創(chuàng)造能力才會得以發(fā)展。所以，我們教師必須在閱讀教學中注重學生的思維品質(zhì)發(fā)展。層出不窮的閱讀教學方法給我們帶來了新的機遇，其中思維導圖就是最好的證明。筆者在閱讀教學中嘗試引入思維導圖，利用思維導圖的優(yōu)勢進行閱讀指導，幫助學生梳理課文內(nèi)容，同時也理解文章寫作方式、結構層次。

實踐證明，思維導圖閱讀有利于促進學生思維發(fā)散，讓學生能夠權衡多方角度進行文本內(nèi)容的深入理解，鍛煉學生的發(fā)散性思維，降低學生的閱讀學習難度，提升學生閱讀學習效率與閱讀思維品質(zhì)。

2.4 加強對比閱讀，培養(yǎng)學生文化品質(zhì)。初中英語具有很強的人文性，在閱讀過程中指導學生掌握英語文化，對比分析中外文化差異是培養(yǎng)學生文化品質(zhì)的重要手段。而培養(yǎng)學生文化品質(zhì)不僅有利幫助學生養(yǎng)成英語思維，避免漢語思維的負遷移影響，同時也有利于提高學生語言運用能力，學習不同國家的風俗習慣、人文地理，拓寬學生知識視野。鑒于此，筆者在閱讀教學中喜歡引導學生對比分析課文內(nèi)容，通過對比閱讀來培養(yǎng)學生的文化品質(zhì)，提高學生對英語的認知水平。

3.結語

核心素養(yǎng)下的英語閱讀教學旨在促進學生思維發(fā)展、能力提升，增強學生跨文化意識。要想依托閱讀教學培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)，我們新時代英語教師就必須創(chuàng)新閱讀教學方法，優(yōu)化閱讀活動，讓學生有自主學習、主動思考、學習應用的環(huán)境，以保證深化學生的閱讀能力與技巧的同時提升其學科精神與品質(zhì)，促進學生全面性發(fā)展。