周慶芬

(湖北省孝感市孝昌縣孝昌第二高級(jí)中學(xué) 湖北 孝感 432900)

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，很多高中英語(yǔ)教師都將自己的教學(xué)精力和重點(diǎn)都放在了高中生英語(yǔ)成績(jī)的提升上面，而忽略了學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致高中生群體在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力以及思想意識(shí)等方面都存在著一定的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了他們綜合素養(yǎng)的提升?；诖饲闆r，在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)工作中，英語(yǔ)教師必須要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，積極應(yīng)對(duì)這一現(xiàn)狀，引導(dǎo)和幫助高中生高效構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立起優(yōu)秀的思維品質(zhì)，借助閱讀教學(xué)的力量來(lái)全面提升高中生的核心素養(yǎng)。以下是筆者結(jié)合自己多年相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，就此議題提出自己的幾點(diǎn)看法和建議。

1.高中英語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題

評(píng)價(jià)方式單一，評(píng)價(jià)用語(yǔ)乏味。高中教師在組織評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)時(shí)，需要對(duì)自己的語(yǔ)言和評(píng)價(jià)用語(yǔ)高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表述自己的想法，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。很多英語(yǔ)老師在課堂上使用單一乏味的詞語(yǔ)，比如“You are good！”“Great！”，面對(duì)這類缺少生命力的詞句，學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)發(fā)言的興趣。如果學(xué)生滔滔不絕表達(dá)自己的觀點(diǎn)后，得到的僅是一句“good”這種欠缺細(xì)致評(píng)價(jià)內(nèi)容的用語(yǔ)，學(xué)生很難抓到重點(diǎn)，既解決不了問(wèn)題的關(guān)鍵，也無(wú)法起到激勵(lì)的效果，其他學(xué)生更無(wú)法從中獲得亮點(diǎn)。部分教師采用這種做法僅僅是為了使課堂氣氛和諧，其實(shí)質(zhì)是敷衍了事，評(píng)價(jià)用語(yǔ)的作用和意義在活動(dòng)中也就喪失了。在高中英語(yǔ)課堂學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中，教師拋出的問(wèn)題難易摻雜，遇到難度大的問(wèn)題，很多教師未能點(diǎn)撥學(xué)生的解答，引導(dǎo)也缺乏耐心，而是直接給出答案。在面對(duì)錯(cuò)誤的答案時(shí)，部分教師的評(píng)價(jià)往往就是“wrong”“no”等，未能引導(dǎo)學(xué)生逐步解決疑難問(wèn)題。

2.提高教學(xué)有效性的措施

2.1 注重培養(yǎng)高中生的思維品質(zhì)。關(guān)于在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何更好地培養(yǎng)高中生的思維品質(zhì)，筆者建議英語(yǔ)教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，借助情境或者環(huán)境的影響來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)于這一點(diǎn)，英語(yǔ)教師在備課過(guò)程中就要精心設(shè)定帶有趣味性的教學(xué)情境，如在教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生一起參與猜謎語(yǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的參與度。還有英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)要盡可能使用英語(yǔ)來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)全英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在這樣的語(yǔ)言環(huán)境中自然會(huì)增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的熟悉感，與此同時(shí)，全英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境也能夠在一定程度上鍛煉和提高高中生的英語(yǔ)思維能力，他們需要時(shí)時(shí)刻刻去想英語(yǔ)教師在用英語(yǔ)表達(dá)什么內(nèi)容，也會(huì)時(shí)刻思考應(yīng)該如何使用英語(yǔ)回答教師的問(wèn)題。這對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀以及思考能力是非常有幫助的。

2.2 注重培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)工作中不要強(qiáng)行要求學(xué)生如何去閱讀，而是要引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x，要在維護(hù)好他們閱讀積極性的情況下有意培養(yǎng)他們的自主閱讀和學(xué)習(xí)的能力。但是，筆者在這里要提醒廣大高中英語(yǔ)教師的一點(diǎn)：英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)也是需要具備清晰的層次感和科學(xué)性的，因此，在開展這樣工作之前一定要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個(gè)全面的調(diào)查和研究，要了解清楚不同學(xué)習(xí)能力、不同成績(jī)的學(xué)生在英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)需求是什么，他們對(duì)英語(yǔ)閱讀有著多高的興趣，進(jìn)而為他們制訂合適的自主學(xué)習(xí)方案。并且在他們自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師一定要做好隨時(shí)指導(dǎo)和服務(wù)的準(zhǔn)備，要成為學(xué)生自主閱讀和學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者和輔助者。

2.3 在教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法。在任務(wù)型教學(xué)法中，學(xué)生是課堂的主體，任務(wù)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生進(jìn)行。在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)交流互動(dòng)的方式努力完成教師布置的各種有意義的真實(shí)任務(wù)，這與閱讀教學(xué)目標(biāo)如出一轍。閱讀不僅包含各種智力因素，而且包含許多非智力因素，例如，興趣在閱讀中起著關(guān)鍵作用。任務(wù)型教學(xué)法能通過(guò)組間交流和設(shè)置上下文語(yǔ)境激活學(xué)生的閱讀興趣。任務(wù)型教學(xué)法契合并能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“三維目標(biāo)”，即“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度。第一，任務(wù)型教學(xué)法不僅能傳授學(xué)生課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的語(yǔ)言知識(shí)，而且在實(shí)施過(guò)程中注重交際能力的發(fā)展，符合“知識(shí)與能力”目標(biāo)。第二，在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，注重的是任務(wù)的完成過(guò)程而不是任務(wù)本身，期間強(qiáng)調(diào)各種交際方法的學(xué)習(xí)和使用，符合“過(guò)程與方法”目標(biāo)。第三，在任務(wù)中，學(xué)生能身臨其境地感受到基于真實(shí)情景發(fā)生的人和事，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)倪x擇和交際行為，有助于豐富學(xué)生的情感，形成正確的價(jià)值觀，符合“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)。

2.4 采取小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中比較常見的一種教學(xué)方式，小組合作學(xué)習(xí)借助的是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的力量，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)需要合作，與此同時(shí)也可以提高學(xué)生的合作意識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)雖然是采用小組合作的方式來(lái)進(jìn)行，但是在小組當(dāng)中，每一名學(xué)生仍然是獨(dú)立存在的個(gè)體，他們?cè)谛〗M中需要展現(xiàn)出自己的價(jià)值和作用，要時(shí)刻保持自己獨(dú)立思考的能力，要對(duì)閱讀的文章有著自己的理解和想法，然后再將自己的想法在小組中進(jìn)行分享，與自己的同學(xué)一起討論，最終確定一份更具說(shuō)服力和客觀性的閱讀成果。小組合作學(xué)習(xí)絕不是完全依靠小組的力量，否則學(xué)生就容易產(chǎn)生懈怠思想，認(rèn)為自己已經(jīng)被分到組里面了，小組其他成員的閱讀成果就可以代表自己，自己不再需要獨(dú)立思考。因此，英語(yǔ)教師在采用小組合作學(xué)習(xí)方式時(shí)一定要注意到這一點(diǎn)。

綜上所述，為了提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，教師既要注重英語(yǔ)詞匯教學(xué)，又要注重高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀的有效積累;既要注重學(xué)生閱讀技巧的傳授，又要明確當(dāng)前高考考試趨勢(shì)，注重學(xué)生的思考與判斷，還要注重學(xué)生閱讀后的延伸教育。