廖西萍

(貴州省松桃縣第三小學(xué) 貴州 松桃 554100)

1.充分調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時反應(yīng)迅速，思維活躍，但是歸納總結(jié)能力較差，這與他們這個年齡段感性思維較強邏輯思維較差有關(guān)，教師的教學(xué)應(yīng)該根據(jù)他們的年齡特點來展現(xiàn)，如果問一個學(xué)生為什么喜歡上一門課，有的學(xué)生說因為喜歡老師的親和力，有的學(xué)生覺得老師上課很有趣，有的學(xué)生覺得老師愛笑。這些理由在成人看起來似乎并不是教學(xué)的要件，對小學(xué)生來說卻是吸引他們的重要原因，這就要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，注意對小學(xué)生進行情感引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.傳授學(xué)生正確的解題方法

小學(xué)生像成長中的小樹苗，需要教師傳授正確的學(xué)習(xí)方法，有針對性的根據(jù)他們自己的具體特點進行教學(xué)，讓這一棵棵小樹苗長成參天大樹。在解題時，了解作者的出題意圖，調(diào)動出相應(yīng)的知識點，溫故知新非常重要。首先，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會出題者的出題意圖。數(shù)學(xué)有自己獨特的邏輯語言，一道數(shù)學(xué)題不會追求語言是否優(yōu)美、辭藻是否華麗，但是其中的邏輯關(guān)聯(lián)必須準(zhǔn)確而縝密，這就是數(shù)學(xué)的特點，也是小學(xué)生應(yīng)該理解的數(shù)學(xué)語言。對于一道數(shù)學(xué)題，學(xué)生通過讀題首先要明確出題者的意圖，知道出題者想得到的是什么？是求面積還是求周長？然后回到題目中來，根據(jù)已知的條件，根據(jù)所學(xué)的知識，進行思維組合，最后形成解題過程，得到答案。小學(xué)生數(shù)學(xué)的難度近年來呈上升趨勢，例如“已知圓形的半徑，求圓形的面積”，這樣的題目很多同學(xué)都知道套用公式來做，如果題目換成“已知直徑求圓形的面積”，多數(shù)同學(xué)也知道先把直徑除以二得到半徑，再來求面積。如果再進一步增加難度“已知周長，求面積”，學(xué)生就會犯難了，如果這個題目是結(jié)合圖表來答題，學(xué)生答題時更容易出錯。其實這類題目無論怎么出題，最終是要利用圓的面積公式來求答案，關(guān)鍵就是先推算出圓的半徑，如果學(xué)生沒有領(lǐng)會出題者的意圖，找到半徑這個關(guān)鍵點，答題起來就會變得非常困難。其次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識的遷移。數(shù)學(xué)解題中，知識點往往不是單一的，彼此孤立的，而是相互交織的，新課程對小學(xué)生數(shù)學(xué)能力提出了更高的要求，這也要求學(xué)生在掌握知識點的基礎(chǔ)上活學(xué)活用，養(yǎng)成好的思維習(xí)慣。比如在學(xué)習(xí)圖形的運動時，出現(xiàn)了兩個名詞，一個是“對稱軸”，一個是“軸對稱”一些學(xué)生對這兩個字一樣順序不一樣的詞感到非常困惑，到底有什么區(qū)別呢？簡單來說一個圖形有對稱軸那就是軸對稱圖形，那是不是軸對稱圖形只有一條對稱軸呢？對應(yīng)到剪紙游戲中，剪出三個小人手牽手的圖形，應(yīng)該怎樣來折紙，給出的選項哪個是正確的？在課下我們可以用紙來折疊剪出來看看驗證答案，到了考試這一步就需要利用大腦來預(yù)設(shè)這個場景，這個就是圖形運動知識點的遷移。在考試答題時，學(xué)生應(yīng)該明確思維的方向，只有思路正確，通過發(fā)散思維判斷，才能真正有效的解題。

3.重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實踐相結(jié)合

隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深入，有些學(xué)生覺得數(shù)學(xué)與生活的距離拉遠(yuǎn)了，學(xué)習(xí)錢幣的知識可以用來買東西，到了小學(xué)高年級求平行四邊形面積，就覺得生活上用不上，其實這是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的誤解，數(shù)學(xué)知識貫穿于我們生活的方方面面，小到買東西大到神舟飛船升天，都需要用到數(shù)學(xué)知識。在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，如果能夠結(jié)合實際生活，讓數(shù)學(xué)在學(xué)生心目中變得更有用，不僅滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，還能提升學(xué)生活學(xué)活用的能力。數(shù)學(xué)的運用學(xué)習(xí)需要在老師的指導(dǎo)下進行，一個普通常見的事物可能蘊含著很多數(shù)學(xué)知識，比如常見的下水道井蓋，為什么用圓形不用正方形或者長方形，就蘊含著數(shù)學(xué)中圓形有無數(shù)條直徑，每一條直徑都相等的數(shù)學(xué)知識，所以井蓋無論怎么轉(zhuǎn)動都不會掉下去，這些知識的習(xí)得需要教師的引導(dǎo)，如果條件允許，教師可以開展具體實踐操作，既避免了知識的機械灌輸，又能讓學(xué)生加深理解。學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中，教師要善于從生活中發(fā)現(xiàn)對應(yīng)的素材，進行教學(xué)練習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)運用數(shù)學(xué)的能力。且按照新課程的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從情境、生活等方面入手，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。這就要求小學(xué)生在小學(xué)教學(xué)中，不斷優(yōu)化、提升教學(xué)思路，尋找學(xué)生感興趣的知識點，按照學(xué)生喜歡的方式進行教學(xué)，鼓勵學(xué)生多思考，注重知識點之間的練習(xí)，主動的提出問題尋找答案，鼓勵學(xué)生大膽思考，小心求證，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識。教師還可以引導(dǎo)小學(xué)生關(guān)注生活，尋找數(shù)學(xué)和生活的關(guān)系，增強學(xué)生學(xué)習(xí)練習(xí)實踐的能力。

4.利用提問提高小學(xué)生的自信心

小學(xué)課堂上，老師提問學(xué)生舉手回答的熱情最高，小學(xué)生的表現(xiàn)欲最強。教師應(yīng)該尊重并珍惜學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，按照教學(xué)課程設(shè)置，預(yù)設(shè)好問題，有針對性地進行提問，盡量根據(jù)學(xué)生平時成績表現(xiàn)，覆蓋到每一位同學(xué)，如果學(xué)生在回答問題時答不出來，教師也應(yīng)該適當(dāng)給予引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生思考，給學(xué)生以肯定，幫助他們獲得信心。除了教師提問，也應(yīng)該多鼓勵學(xué)生向老師提問。比如在學(xué)習(xí)錢幣的時候，有位同學(xué)問本人，一元的硬幣和一元的紙幣有什么區(qū)別？這位同學(xué)思考的角度很好，這時候教師要將這個問題回到數(shù)學(xué)上來，引導(dǎo)學(xué)生思考一元紙幣的價值是多少？一元硬幣的價值又是多少？如果一件商品標(biāo)價1元每件，那么一元紙幣可以買嗎？一元硬幣可以買嗎？學(xué)生通過這些問題的思考，會對貨幣的價值有更深的理解。鼓勵學(xué)生提出問題，教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題，解決問題，組建討論小組。學(xué)生提問說明學(xué)生思維敏捷，數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要珍視學(xué)生的這一才能，要探索出適合學(xué)生的思考習(xí)慣，引導(dǎo)他們通過獨立地思考自己去尋找答案，如果對于學(xué)生的這一問題，教師輕描淡寫的告訴他們，他們沒什么區(qū)別，就是一個是紙制的一個是金屬制的，學(xué)生會感覺到自己的問題沒有價值會產(chǎn)生挫敗感。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，思考始終是非常珍貴的，無論是給學(xué)生提問還是回答學(xué)生的問題，都應(yīng)該想辦法啟迪學(xué)生思考，給學(xué)生獨立思考的時間，提高他們的自信心，鍛煉數(shù)學(xué)思維能力，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。