孫燕榮

(貴州省銅仁市逸群小學(xué) 貴州 銅仁 554300)

語(yǔ)文是最基礎(chǔ)的一門工具類學(xué)科，其教學(xué)效果可以直接影響學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，教師在日常教學(xué)中，不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中拓展閱讀教學(xué)，則可以幫助學(xué)生提升自身的理解能力，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，幫助教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量與效率，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和寫作能力，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。因此，正確認(rèn)識(shí)拓展閱讀教學(xué)的重要性，積極探索其有效的開(kāi)展策略，成為了小學(xué)語(yǔ)文教師的重要教學(xué)任務(wù)之一。

1.小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的意義

1.1 培養(yǎng)學(xué)生的興趣素養(yǎng)。興趣是學(xué)生最好的老師，也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的重要教學(xué)手段。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用拓展閱讀教學(xué)的靈活性和開(kāi)放性，來(lái)活躍課堂的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)拓展閱讀的參與興趣和積極性，進(jìn)而有效提升學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，學(xué)生還可以在拓展閱讀教學(xué)中，通過(guò)增加閱讀量，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀理解的能力和水平，從而能夠更深刻地感受文章中作者所表達(dá)的情感和主題，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的素養(yǎng)。

1.2 提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。文字是語(yǔ)言的另一種表達(dá)方式，而拓展閱讀的教學(xué)，則可以幫助學(xué)生閱讀內(nèi)容和閱讀量，獲取更多的語(yǔ)言信息，從而能夠進(jìn)一步完善學(xué)生的語(yǔ)言技能，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，讓學(xué)生在拓展閱讀過(guò)程中，體會(huì)到文字語(yǔ)言的魅力，學(xué)會(huì)如何與人進(jìn)行有效交流，提升學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

1.3 加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。閱讀與寫作都是語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)部分，兩者之間是相輔相成的關(guān)系。因此小學(xué)生可以通過(guò)拓展閱讀教學(xué)，提升自己的閱讀理解能力，學(xué)習(xí)作者的寫作手法及敘述形式，從而能夠獲取更多的寫作技能，積累更多的寫作素材，有效提升學(xué)生的寫作能力。

2.小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀的策略

2.1 深層閱讀拓展知識(shí)視野。在語(yǔ)文課文的教學(xué)中，教師要深入研究課文的主題內(nèi)容，從教材出發(fā)，研究作品的背景與主題，發(fā)掘課文中的情感態(tài)度，而不僅限于對(duì)文字表面含義的解讀，應(yīng)立足文章的深層含義，對(duì)其予以細(xì)致的分析，帶領(lǐng)學(xué)生共同研究文章背后的思想感情。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中常出現(xiàn)如下幾種問(wèn)題，其一，教師的講解十分全面但學(xué)生的理解不夠深入;其二，教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生的情緒但學(xué)生的能力無(wú)法得到提升;其三，學(xué)生對(duì)部分課文的知識(shí)點(diǎn)并不明確，使學(xué)生的閱讀能力有所欠缺。這些問(wèn)題都是由于教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)方法不夠科學(xué)、合理所致，對(duì)此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，從課文的解讀角度進(jìn)行調(diào)整，以學(xué)生的學(xué)習(xí)視角為主，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的感受，深入理解課文的思想內(nèi)涵，才能起到拓展知識(shí)視野的作用。

2.2 合理想象拓展語(yǔ)文思維。小學(xué)語(yǔ)文的拓展閱讀要以語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)，凸顯出課本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，形象地來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教材是樹干，而拓展閱讀則是大樹的枝葉，若想發(fā)揮出拓展閱讀的作用，就需要以樹干為基礎(chǔ)，使小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)枝散葉，才能達(dá)到“旁征博引”的效果。所謂拓展材料，就是以教材中的課文為中心，向其他知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系和引用，如同“思維導(dǎo)圖”一般，使語(yǔ)文教學(xué)中各部分的知識(shí)點(diǎn)得到聯(lián)系，而教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在這些知識(shí)板塊中尋找內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并借助課外材料對(duì)教材中的語(yǔ)文知識(shí)加以補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)以“點(diǎn)”拓“面”的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要多層次、多維度的拓展學(xué)生語(yǔ)文思維，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)大的漢語(yǔ)語(yǔ)感，才能發(fā)掘?qū)W生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中潛在的能力，進(jìn)而取得理想的拓展閱讀教學(xué)效果。

2.3 研究主題積累文學(xué)素養(yǎng)。語(yǔ)文教材是基礎(chǔ)，教師要圍繞語(yǔ)文教材開(kāi)展課堂教學(xué)工作，憑借語(yǔ)文教材中的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)“舉一反三”的效果，為拓展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，單純依靠教材中的課文是不足的，對(duì)此，教師要將教材中的文本內(nèi)容與課文相聯(lián)系，包括題材、作者、寫作手法等方面，都可以作為拓展語(yǔ)文知識(shí)的方法，對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容予以豐富。

2.4 開(kāi)展文章朗讀，進(jìn)行閱讀拓展。朗讀是學(xué)生進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)形式，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，是小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀高效開(kāi)展的重要前提。想要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，首先就是激發(fā)學(xué)生對(duì)文字閱讀的濃厚興趣和積極性，為此，學(xué)生可以通過(guò)朗讀完成對(duì)閱讀文章的思想感知和情感領(lǐng)悟，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和掌握。同時(shí)，教師需要圍繞閱讀內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和知識(shí)水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過(guò)程中，對(duì)閱讀文章進(jìn)行獨(dú)立思考和主動(dòng)探索，使學(xué)生能夠更深入地體會(huì)到文章作者所使用的寫作手法，及所表達(dá)的思想情感，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠自主進(jìn)行拓展閱讀。

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師通過(guò)拓展閱讀的教學(xué)可提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，而拓展閱讀應(yīng)以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，以教材中的課文為依據(jù)，擴(kuò)大自身的閱讀量，有機(jī)調(diào)整語(yǔ)文閱讀與教學(xué)的銜接作用，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，從教學(xué)環(huán)境影響學(xué)生的主觀情緒，增添學(xué)生在學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣。對(duì)此，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)科學(xué)化的教學(xué)方案，結(jié)合教材中課文的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思路予以有效拓展。