彭 麗

(貴州省織金縣城關(guān)小學(xué) 貴州 畢節(jié) 552100)

1.解放學(xué)生的人格

在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的人格受到一定程度的束縛，難以解放學(xué)生的天性，學(xué)生的大部分時間和空間都被單純的學(xué)習(xí)所剝奪。分析教學(xué)的初衷能夠發(fā)現(xiàn)：要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解放學(xué)生的人格束縛極有必要，通過營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下釋放思維。試想如果學(xué)生長期處于膽戰(zhàn)心驚的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以擁有學(xué)習(xí)興趣，也無法拓寬學(xué)習(xí)思維，教師就應(yīng)當(dāng)避免約束學(xué)生的學(xué)習(xí)及行為活動，使學(xué)生能夠處于較為寬松的狀態(tài)之中。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生留出思考的余地，切記不要用嚴(yán)苛的標(biāo)準(zhǔn)來遏制學(xué)生的思維發(fā)展，否則會限制學(xué)生的創(chuàng)造力，致使學(xué)生的言行顧慮重重，難以在想象和創(chuàng)新上進(jìn)行拓展延伸。教師在與學(xué)生交流的過程中，應(yīng)當(dāng)采用和藹的語氣及舒緩的態(tài)度，要尊重并信任學(xué)生，解放學(xué)生的人格。否則學(xué)生的想象無法天馬行空，思維也會被束縛，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性。所以教師應(yīng)當(dāng)從多方面進(jìn)行改善和引導(dǎo)，由于小學(xué)生的性格特點(diǎn)較為活潑和好動，教師在教學(xué)過程中要利用多元化的教學(xué)方式，有針對性地利用教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。教師要靈活地運(yùn)用教學(xué)素材，幫助每一位學(xué)生培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們愛上語文學(xué)習(xí)。

2.維護(hù)學(xué)生的天真思想

學(xué)生的思維能力決定著學(xué)生的水平和高度，影響著學(xué)生認(rèn)識世界、改造世界的重要能力。但是根據(jù)當(dāng)前的發(fā)展情況可以看出，大部分教師仍然習(xí)慣采用口頭講授式教學(xué)模式，仍然是一味地進(jìn)行知識灌輸，按部就班地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，缺乏教學(xué)新意和工作激情，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法激活學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下開展小學(xué)語文教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生正確理解并且有效應(yīng)用語言，豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)學(xué)生的語感，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維。小學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中并未被成年人的世界磨滅掉天真爛漫的本性，但是在社會發(fā)展過程中，也會受到外界眾多因素的影響與沖擊，所以學(xué)生會超越成人的思想與感觸，衍生出眾多天馬行空的思維。所以在此情況下，教師必須有針對性地引導(dǎo)并維護(hù)學(xué)生的天真思想，雖然大部分學(xué)生的天真思想可能會與現(xiàn)實(shí)生活存在嚴(yán)重錯位，但是教師切記不能因?yàn)閷W(xué)生的童言無忌而扼殺學(xué)生的本性和天性，如果教師一味地進(jìn)行苛責(zé)或者訓(xùn)斥，極可能會磨滅學(xué)生的天真本性，令學(xué)生在課堂上唯唯諾諾，課堂氛圍死氣沉沉。

3.啟迪學(xué)生思維

思維是無限的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生所學(xué)習(xí)知識的范圍，所以教師應(yīng)當(dāng)相對應(yīng)地開發(fā)學(xué)生的思維，這對語文教學(xué)而言意義非凡。例如在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入豐富的語文世界，使學(xué)生感受到思維的波瀾，激發(fā)學(xué)生無窮無盡的想象。教師在此時必須要重視自身的引導(dǎo)和激勵作用，切記不要限制學(xué)生的思維發(fā)展，應(yīng)當(dāng)巧妙地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化學(xué)生對于語文知識的整體認(rèn)識，有針對性地調(diào)整課堂教學(xué)活動，抓住學(xué)生的每次提問進(jìn)行深度啟發(fā)和引導(dǎo)，刺激學(xué)生的思維，并以教學(xué)內(nèi)容為模板進(jìn)行深度引導(dǎo)，使學(xué)生在了解問題的前提下，進(jìn)一步創(chuàng)造并探究問題。

4.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性

小學(xué)語文教師在教學(xué)當(dāng)中受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，注重道德說教，使得文化教學(xué)的意義有失偏頗。童話教學(xué)的本質(zhì)就是讓學(xué)生從童話故事當(dāng)中領(lǐng)略到語文知識，使學(xué)生更有熱情地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主動性。教師在這一過程當(dāng)中要積極引導(dǎo)，不要過于注重向?qū)W生進(jìn)行文章思想情感的灌輸而忽略童話故事的真正意義。要使學(xué)生理解童話故事的內(nèi)在含義，否則就會違背童話教學(xué)的教學(xué)使命，使得童話教學(xué)陷入誤區(qū)。

5.進(jìn)行互動翻轉(zhuǎn)教學(xué)

在語文教學(xué)活動開展過程中，要想有效啟發(fā)學(xué)生的思維，教師必須要重視師生之間的互動交談。教師可以有效應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展延伸，從而豐富學(xué)生的學(xué)科內(nèi)容，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心與探索欲望。同時，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生注意力不易集中、活潑好動等特征強(qiáng)化教學(xué)活動中的師生交流互動，營造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的思維保持活躍發(fā)展。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生平等對話，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的想法和意見，尊重學(xué)生的人格，構(gòu)建平等融洽的師生關(guān)系，才能使學(xué)生毫無壓力地與教師進(jìn)行溝通交流，從而有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長。教師也可以將全班學(xué)生分成若干個小組，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討和交流，這有助于解決學(xué)生在課本知識閱讀中產(chǎn)生的疑問。巧妙地創(chuàng)設(shè)情感懸念，有助于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下提高自主學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行重點(diǎn)的預(yù)習(xí)，在課堂上主動進(jìn)行探究，在課后進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，使學(xué)生充分抓住這三個關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行有效的語文學(xué)習(xí)和拓展。在課堂教學(xué)過程中，為了有效強(qiáng)化師生之間的互動，教師可以開展豐富多元的課外教學(xué)活動，在課堂教學(xué)理論的引導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行實(shí)踐操作與問題思考，使學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行深入思考，并在小組成員探討過程中拓展個人思維。

綜上所述，要想使學(xué)生有效地掌握小學(xué)階段的語文知識，必須要加強(qiáng)對學(xué)生思維的引領(lǐng)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的思維認(rèn)知特點(diǎn)，有針對性地開展階段性科研活動，從思維角度對學(xué)生進(jìn)行深入啟發(fā)和引導(dǎo)。