王曉強(qiáng)

(貴州省遵義市播州區(qū)鴨溪中學(xué) 貴州 遵義 563000)

1.思維導(dǎo)圖在初中語文單元復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

初中語文教材統(tǒng)一之后，其單元的內(nèi)容系統(tǒng)化更強(qiáng)，借助單元復(fù)習(xí)形式，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，更好選取文本關(guān)鍵詞，都提供良好的條件。單元復(fù)習(xí)方法，將其中的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，并以簡(jiǎn)單的語言組成知識(shí)框架，通過思維導(dǎo)圖的繪制，不但提升學(xué)生思維概括能力，還能在實(shí)踐中逐漸摸索出一套屬于其自己的復(fù)習(xí)方法。例如七年級(jí)下冊(cè)第三單元的語文復(fù)習(xí)，通過整合知識(shí)點(diǎn)，提取關(guān)鍵詞，并繪制導(dǎo)圖，主要過程為：

1.1 教師引導(dǎo)，復(fù)習(xí)知識(shí)。本單元一共四篇文章，圍繞人物傳記進(jìn)行。教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)候，先找出每一篇文章的易讀錯(cuò)與寫錯(cuò)的詞匯，如憎惡、粗拙、震悚、荒僻、愧怍等等。然后分篇進(jìn)行歸納總結(jié)，如每一篇的作者介紹。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分篇復(fù)習(xí)，如第一篇文章，師生一同回憶其中“阿長”的由來和作者對(duì)其心懷什么樣的感情。因?yàn)榇祟愇恼掳凳拘暂^多，可從標(biāo)題就可發(fā)現(xiàn)暗示的內(nèi)容。例如通過精讀文章，會(huì)深刻了解到長媽媽的人物形象，如愚昧無知、淳樸善良。文章使用先貶后仰寫作手法；第二篇文章的主要角色則是“老王”，通過描述其與我家往來的幾個(gè)事情，表達(dá)出“老王”的人格。換一個(gè)角度，也表述了“我”對(duì)其愧疚。其中使用典型的人物描寫法與事例法；第三篇為學(xué)生自己閱讀文章，從題目就像讀者展示了文章主要內(nèi)容，如父親的變化、臺(tái)階的修葺等。以此體現(xiàn)父親這一人物形象；第四篇?jiǎng)t為文言文，通過題目知道文章主要講述賣油翁，并通過人物描寫的方法，如動(dòng)作、語言與神態(tài)的描寫，體現(xiàn)主人公身懷絕技。也通過此體現(xiàn)了另一個(gè)角色的傲慢無禮，到后面的認(rèn)錯(cuò)悔悟[1]。當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)單篇文章后，帶領(lǐng)其從單元的角度，確定整體主題，即“細(xì)節(jié)”，每一篇文章的細(xì)節(jié)寫的都很真實(shí)且生動(dòng)，并且通過常用的寫作手法，塑造了人物形象。

此單元復(fù)習(xí)后，教師為學(xué)生推薦幾本適合的名著。例如老舍先生的《駱駝祥子》其寫作手法與教材中第一篇文章相似，學(xué)生可通過自主組織小說結(jié)構(gòu)布局與寫作手法，鞏固原有學(xué)習(xí)知識(shí)；還有羅廣斌與楊益言創(chuàng)作的《紅巖》，作為紅色經(jīng)典，其中故事情節(jié)波瀾起伏，結(jié)構(gòu)豐富，塑造了很多經(jīng)典人物形象；再如《創(chuàng)業(yè)史》講述新時(shí)期農(nóng)民打破傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，都可作為學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容。

1.2 教師提供線索，提取文章關(guān)鍵詞。復(fù)習(xí)課堂中使用思維導(dǎo)圖，關(guān)鍵詞的提取很關(guān)鍵，經(jīng)過上述文本的逐一分析與課外閱讀，學(xué)生很容易就可確定核心關(guān)鍵詞“復(fù)習(xí)”，并圍繞教材文本確定第一層關(guān)鍵詞“閱讀、寫作、名著與古詩”。接著圍繞一層關(guān)鍵詞，逐一豐富導(dǎo)圖脈絡(luò)。本單元的前三篇文章都為現(xiàn)代文，涉及到的學(xué)習(xí)重點(diǎn)為：作者介紹、常見易錯(cuò)詞、對(duì)人物形象與事件的描寫等。第四篇文言文也對(duì)人物形象有所塑造。以此推斷關(guān)于閱讀的二級(jí)標(biāo)題為現(xiàn)代文、文言文；三級(jí)標(biāo)題為：字詞積累、作者與創(chuàng)作背景、人物形象、寫作手法等等。接著圍繞此詳細(xì)展開，撰寫四級(jí)標(biāo)題。關(guān)于此單元涉及到的寫作，分為人物與細(xì)節(jié)描寫即可。一級(jí)標(biāo)題中的名著類，則是教師組織學(xué)生課外閱讀的部分，對(duì)應(yīng)的二級(jí)標(biāo)題為作者介紹、中心思想、人物形象與感悟，學(xué)生閱讀幾篇名著，都在思維導(dǎo)圖中進(jìn)行標(biāo)注并分析即可，如江姐、涼生、祥子等。關(guān)于課外古詩詞部分，學(xué)生可自主閱讀，并以二級(jí)標(biāo)題中的作者介紹、古詩主旨、寫作手法三個(gè)角度進(jìn)行填寫。當(dāng)學(xué)生確定每一級(jí)標(biāo)題的內(nèi)容之后，就可以小組互助的形式，繪制思維導(dǎo)圖，最后在師生、小組互評(píng)之下，完成思維導(dǎo)圖的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在此過程中加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

2.思維導(dǎo)圖在初中語文專項(xiàng)復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

專項(xiàng)復(fù)習(xí)，就是根據(jù)考試考點(diǎn)，整合教材內(nèi)容，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行模塊形式的復(fù)習(xí)，并借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)復(fù)習(xí)要點(diǎn)。此專項(xiàng)復(fù)習(xí)往往是在期中或者期末考試之前進(jìn)行，其思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞有很強(qiáng)的概括性。此方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)整合能力與自主學(xué)習(xí)能力有很大意義。初中階段的專項(xiàng)復(fù)習(xí)，包括基礎(chǔ)知識(shí)、綜合性知識(shí)、閱讀訓(xùn)練與寫作復(fù)習(xí)等等。此以七年級(jí)下冊(cè)教材為主，體現(xiàn)專項(xiàng)復(fù)習(xí)型思維的思維導(dǎo)圖運(yùn)用方法：首先，基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。教師帶領(lǐng)學(xué)生整理經(jīng)常出現(xiàn)的語文題型，歸納出復(fù)習(xí)方法。總復(fù)習(xí)階段，教師需結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)以往考試試卷的研究，并總結(jié)出基本題型，如古詩詞的默寫、詞匯的書寫與運(yùn)用、句子排序、材料分析、病句分析、寫作等。其中涉及基礎(chǔ)知識(shí)與綜合知識(shí)等，里面的字詞書寫考察，往往以填空為主，需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中多積累生字。再如句子的排序往往通過選擇題的形式呈現(xiàn)，學(xué)生可通過多閱讀文章培養(yǎng)語言，并關(guān)注關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用，掌握句子中的邏輯[2]。還有一種梯形為文學(xué)累常識(shí)，考察學(xué)生對(duì)文學(xué)知識(shí)的掌握情況，需要學(xué)生精準(zhǔn)分析，有效整合知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生總結(jié)考試技巧后，就可提取相關(guān)題型的關(guān)鍵詞，并以此進(jìn)行擴(kuò)展，制作思維導(dǎo)圖的時(shí)候加入學(xué)生自己的理解，通過文字解釋或者提煉心得，擴(kuò)展思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，并在師生互評(píng)下查漏補(bǔ)缺。

結(jié)論

在初中復(fù)習(xí)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)百年的生動(dòng)有趣，并通過其自主思考與制作思維導(dǎo)圖，不但開發(fā)學(xué)生知識(shí)，還增強(qiáng)情感體驗(yàn)，對(duì)提升學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量有積極意義，值得在初中語文復(fù)習(xí)課中推廣。