張 弦

(重慶市渝北區(qū)龍塔實驗學(xué)校 重慶 渝北 401120)

新課改更加注重學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，新課改下的數(shù)學(xué)課堂也不再是死氣沉沉的，不再是以老師為中心，以灌輸式的方法向?qū)W生傳授知識，而是更加注重學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力，注重個性化教學(xué)，數(shù)學(xué)課堂氣氛變得更加活躍。但是無論形式如何變化，數(shù)學(xué)課堂最終的目標(biāo)是要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生只有在課堂上掌握了數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)課堂才是有效地。新課改背景下，如何在紛繁復(fù)雜的環(huán)境中提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性是本文著重思考的問題。

1.創(chuàng)造生動有趣的情景

小學(xué)生有其自身的特點，心智不成熟，貪玩好動，對于一切新鮮事物都充滿了好奇心，喜歡有趣的東西，數(shù)學(xué)課堂也是一樣，只有讓學(xué)生感受到樂趣才會真正投入到數(shù)學(xué)課堂中。因此，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主要方法就是創(chuàng)設(shè)有趣的情景，將一個數(shù)學(xué)問題置入到某個有趣環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生投入到問題中，主動進(jìn)行思考。在這有趣的情境中，學(xué)生的認(rèn)知因素和情感因素能夠?qū)崿F(xiàn)統(tǒng)一，在一個較為輕松地環(huán)境中得到發(fā)展。在設(shè)置情景的時候要根據(jù)學(xué)的心理特征來確定，不同年齡階段對于不同的環(huán)境有不一樣的感受，一二三年級的學(xué)生更加喜歡一些生動有趣的環(huán)境，新歡新奇的事物，而四五六年級的學(xué)生則可以適當(dāng)添加一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合生活中的事物，與學(xué)生生活實際相貼近的事物能夠讓學(xué)生更加容易接收，通過這種方法引出問題也更能吸引學(xué)生的注意力，有利于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性。還可以從游戲中引出我們設(shè)置的問題，或者通過直觀地演示展示問題，將抽象的問題變得具體直接，更容易接受。也可以從學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的掌握的知識出發(fā)，引出新的知識，有一個循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生更加容易全身心投入進(jìn)去。

2.讓生活化數(shù)學(xué)回歸理性

上述的分析中，我們主要是為了迎合學(xué)生心理特征，將數(shù)學(xué)生活化，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，但是冷靜下來思考問題，我們會發(fā)現(xiàn)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性最后的途徑都是要讓生活化數(shù)學(xué)回歸理性。生活化數(shù)學(xué)只是起到了吸引學(xué)生注意力的問題，屬于數(shù)學(xué)課堂的開端，通過這種方式將學(xué)生代入到數(shù)學(xué)情境中，而回歸理性的最終目的就是要讓學(xué)生真正的學(xué)習(xí)到知識，讓學(xué)生在生動有趣的環(huán)境中扎實的學(xué)到各種知識。數(shù)學(xué)生活化是將數(shù)學(xué)知識融入到生活情景當(dāng)中的體現(xiàn)，讓學(xué)生能夠在生活中運用數(shù)學(xué)解決問題，將數(shù)學(xué)與生活緊密的聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到生活的價值。但是數(shù)學(xué)生活化并不是數(shù)學(xué)教學(xué)的唯一方式，更不是數(shù)學(xué)教學(xué)最終的目的，更不是提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的最佳途徑，通過數(shù)學(xué)生活化讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)的重要性，在課堂上要讓數(shù)學(xué)回歸理性才能夠真正的進(jìn)行知識傳授，讓學(xué)生徹底的理解知識，掌握知識，提升自己的數(shù)學(xué)成績，促進(jìn)學(xué)生各方面能力提升，才是數(shù)學(xué)課堂有效性的表現(xiàn)。

3.制定合適的教學(xué)評價策略

傳統(tǒng)的教學(xué)評價是以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，新課改下的教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)采用多元化的方式。教學(xué)評價是數(shù)學(xué)課堂有效性的重要判斷，通過適度的教學(xué)評價能夠?qū)蠋煹慕虒W(xué)方式進(jìn)行判斷，找出教學(xué)過程中存在的各種問題。人們常說好孩子是夸出來的，教學(xué)評價已經(jīng)成為了一種提升教學(xué)效率的重要方式，通過適當(dāng)?shù)脑u價能夠激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵資質(zhì)平庸的學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，幫助學(xué)生建立自信心。在數(shù)學(xué)課堂上，很多老師沒有充分發(fā)揮評價的重要作用，對于評價存在一定的誤區(qū)。有的老師為了鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，積極說出自己的想法，不管學(xué)生的說的對與錯，一味地鼓勵學(xué)生，而且鼓勵評價的內(nèi)容也都是千篇一律，例如“你很棒”、“你很聰明”之類的，不具有針對性，也體現(xiàn)不出評價的價值，這種評價方式只會讓學(xué)生產(chǎn)生一種自大的心理，讓學(xué)生變得很浮躁，不夠認(rèn)真，評價產(chǎn)生的效用幾乎為零。老師應(yīng)當(dāng)在日常的教學(xué)中建立評價主體，采用多元化的評價內(nèi)容，盡心針對性的評價，充分發(fā)揮評價的作用，才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂的有效性。

4.找準(zhǔn)教學(xué)的角度

一節(jié)數(shù)學(xué)課教學(xué)的角度有很多，從不同的角度出發(fā)產(chǎn)生的教學(xué)效果不同，教學(xué)的有效性也是不一樣的，需要選擇合適的教學(xué)角度進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。美國心理學(xué)家曾說過，如果將所有教育心理學(xué)全部總結(jié)成為一句話，那么影響學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一因素就是學(xué)生知道了什么，從這個角度出發(fā)探究教學(xué)方法，才能夠有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)的有效性。只有找準(zhǔn)了教學(xué)角度才能夠進(jìn)行有效地教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)的過程中才能夠圍繞著教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動，不會使得課堂偏離教學(xué)目標(biāo)。找準(zhǔn)教學(xué)角度，明確教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生掌握的技能和知識，從層面進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計。要對學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和沒有掌握的知識進(jìn)行詳細(xì)的探究，弄清楚學(xué)生自己能夠掌握的知識和需要老師進(jìn)行引導(dǎo)和指點才能掌握的知識，對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力有一個清楚地了解，才能夠找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)，采用合適的教學(xué)方法，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要把握好每一個環(huán)節(jié)，從教學(xué)設(shè)計到開展教學(xué)活動，都有一個適當(dāng)?shù)亩?，只有掌握好這個度才能夠提升教學(xué)的有效性。創(chuàng)設(shè)情境要把握好度，才能起到激發(fā)學(xué)生注意力和積極性的重要作用，而又不會出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)象，把握好數(shù)學(xué)回歸理性的度，才能夠讓數(shù)學(xué)課堂生動有趣的同時又能夠?qū)W習(xí)到知識，掌握好評價的度，才能夠發(fā)揮評價對學(xué)生的積極作用。總之，在整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，把握好度才能夠更好地提升教學(xué)有效性。