謝江華

(福建省仙游縣蓋尾第二中心小學(xué) 福建 仙游 351252)

拓展性閱讀延伸了小學(xué)生的語文知識面，為小學(xué)生提供了更多的閱讀素材，有效的將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，通過設(shè)置異彩紛呈的閱讀活動，極大的增強(qiáng)了小學(xué)語文閱讀的有效性，讓學(xué)生能夠積極參與到語文閱讀學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，有助于增強(qiáng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升小學(xué)生的人文性與審美性。

1.擴(kuò)展性閱讀在小學(xué)高年級教學(xué)中的應(yīng)用

俗話說：“讀萬卷書，行萬里路”語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個不斷積累的過程，閱讀是語文教學(xué)中重要的組成部分，但是由于長期以來，很多小學(xué)語文教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在識字和寫字上，對語文閱讀教學(xué)有所忽視，在語文閱讀教學(xué)中沒有為小學(xué)生設(shè)置清晰的目標(biāo)，導(dǎo)致部分小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)流于表面，難以深入對文章的理解。在素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)高年級語文教學(xué)中滲透拓展性閱讀，能夠延伸語文閱讀的范圍，有助于夯實(shí)小學(xué)生的知識基礎(chǔ)。拓展性閱讀在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用范圍越來越廣，比如：教師在課前教學(xué)階段就可以為學(xué)生搜集與課文相關(guān)的閱讀素材，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容；同時課堂教學(xué)中，通過拓展性閱讀教學(xué)，豐富學(xué)生的知識面，提升小學(xué)生的文化素養(yǎng)。此外，在課后鞏固的環(huán)節(jié)中，借助拓展性閱讀，有效的將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀結(jié)合起來，調(diào)動了小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性；拓展性閱讀符合素質(zhì)教育的要求，因此教師要加強(qiáng)對拓展性閱讀教學(xué)的重視。

2.教學(xué)中存在的困境

由于小學(xué)生的語文基礎(chǔ)還比較薄弱，加上長期以來很多教師將精力和時間放在對學(xué)生識字學(xué)習(xí)、課文講解等方面，忽視了閱讀教學(xué)的重要性，使得部分小學(xué)生并沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；同時有些小學(xué)高年級教師對拓展性閱讀的內(nèi)涵以及作用不夠清楚，沒有全面的分析拓展性閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性，拓展性閱讀教學(xué)難以發(fā)揮最大的效果。其次，在拓展性教學(xué)中，很多教師沒有從小學(xué)高年級學(xué)生的實(shí)際閱讀水平和個性特征出發(fā)，為學(xué)生提供適合的閱讀素材，拓展性閱讀的材料和內(nèi)容缺少新穎性與趣味性，導(dǎo)致有些小學(xué)生對拓展性閱讀不感興趣，不愿意主動參與到閱讀環(huán)節(jié)中，因而影響了拓展性閱讀的教學(xué)效率。此外，在拓展性閱讀的過程中，教師和學(xué)生之間的互動性不夠強(qiáng)。在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師對閱讀有效性的提升有所忽視，經(jīng)常讓小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，對小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)以及課內(nèi)閱讀的指導(dǎo)性不強(qiáng)，影響了語文閱讀教學(xué)的效率。

3.解決策略

在拓展性閱讀教學(xué)的過程中，教師首先應(yīng)該設(shè)置良好的閱讀情境，由于小學(xué)生的自控能力還不強(qiáng)，在閱讀學(xué)習(xí)中經(jīng)常會出現(xiàn)注意力不集中的情況，因此教師通過設(shè)置閱讀情境，能夠讓小學(xué)生快速的參與到閱讀環(huán)節(jié)中，進(jìn)而提升拓展性閱讀學(xué)習(xí)的自主性。比如：在五年級《猴王出世》的學(xué)習(xí)中，教師在開展拓展性閱讀教學(xué)的過程中，首先可以為學(xué)生播放《西游記》中猴王出世的相關(guān)影視資料、動畫或者圖片等，將枯燥的語文教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楦又庇^和形象的模式，同時讓小學(xué)生在課外閱讀《西游記》的其他章節(jié)，讓學(xué)生能夠?qū)O悟空的形象有更加全面的認(rèn)識和了解。

其次，在拓展性閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該設(shè)置多樣化的閱讀活動，活潑好動是小學(xué)生的天性，教師應(yīng)該從小學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，通過拓展性閱讀的活動來激發(fā)小學(xué)生的閱讀積極性。比如：在學(xué)習(xí)《少年閏土》之后，教師可以讓小學(xué)生借助角色扮演的方式，將文章的故事情節(jié)展示出來，通過對話、演繹的形式幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容；同時教師也可以讓學(xué)生在課后自主搜集和整理魯迅先生的其他文章，如：《孔乙己》《阿長與山海經(jīng)》《從百草園到三味書屋》《彷徨》《藥》等，并引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，將文章中優(yōu)美的詞語、句段或者不懂的內(nèi)容勾畫或者摘抄下來；還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，及時梳理文章的結(jié)構(gòu)，形成清晰的脈絡(luò)，并感知作者的創(chuàng)作意圖，了解創(chuàng)作的背景等，同時還要對文章中的人物形象、心理動態(tài)、語言表達(dá)等進(jìn)行揣摩，引導(dǎo)小學(xué)生對文章的內(nèi)容能夠有正確的分析方法，這樣才能夠提取出文章的主旨，形成良好的閱讀習(xí)慣，提升拓展性閱讀的效率。在拓展性閱讀的過程中，教師還可以鼓勵學(xué)生將自己的課外讀物帶到學(xué)校與其他學(xué)生進(jìn)行分享，構(gòu)建班級讀書角，并定期組織開展讀書會、讀書周等活動，延伸語文閱讀的深度和廣度，在拓展性閱讀中培養(yǎng)小學(xué)生的人文性和語文素養(yǎng)。

此外，拓展性閱讀教學(xué)的過程中，教師還要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，對學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，在凸顯學(xué)生閱讀主體的同時，也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀；將拓展性閱讀與寫作、朗讀、演講相結(jié)合，鼓勵學(xué)生在拓展性閱讀中積累寫作素材，以仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、翻譯等方式，提升小學(xué)高年級學(xué)生的寫作能力、口語表達(dá)能力和閱讀水平。拓展性閱讀教學(xué)在強(qiáng)化小學(xué)高年級語文教學(xué)效率中具有重要的作用，教師應(yīng)該對其加以重視，明確其目標(biāo)和內(nèi)涵。

結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要注重閱讀教學(xué)對學(xué)生人文性以及審美性培養(yǎng)的作用，通過拓展性閱讀教學(xué)，延伸小學(xué)生的語文知識面，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。在拓展性閱讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)該營造出良好的閱讀情境，提升小學(xué)生的閱讀興趣；同時教師還應(yīng)該將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效的結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，積累并應(yīng)用優(yōu)美的詞匯和寫作方法等。此外，在拓展性閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的閱讀活動，幫助學(xué)生深入對文章的理解，活躍拓展性閱讀的氣氛。