焦 恒

(貴州省清鎮(zhèn)市犁倭小學(xué) 貴州 貴陽 551400)

進(jìn)入新世紀(jì)后，國家對素質(zhì)教育越來越重視，致力于開展新課改改革，作為小學(xué)語文老師，我們應(yīng)該秉承素質(zhì)教育，致力于新課改落實(shí)落地，仔細(xì)的研究如何更好的開展教學(xué)活動(dòng)，尤其是探討小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，有鑒于此筆者在本文中就如何開展讀寫教學(xué)進(jìn)行深入的思考和研究。

1.小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式概述

首先，讀中悟。閱讀學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的是別人的知識，當(dāng)學(xué)生把從閱讀中學(xué)習(xí)到的知識用到自己的寫作過程中，結(jié)合自己的感悟?qū)⑾敕ū磉_(dá)出來，這個(gè)時(shí)候，知識就已經(jīng)轉(zhuǎn)化為自己的了，這就是知識遷移的過程。目前語文教學(xué)中，學(xué)生很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，總感覺課文內(nèi)容平淡無聊，自己就沒有興趣學(xué)習(xí)。這是因?yàn)閷W(xué)生在閱讀過程中，沒有正確認(rèn)識自己的定位，學(xué)生習(xí)慣將自己放置于課文內(nèi)容之外，無法真實(shí)感受到內(nèi)容意境，體會(huì)不到身臨其境的感覺，也就無法產(chǎn)生情感共鳴[1]。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，可以幫助學(xué)生慢慢領(lǐng)悟意境，只有在閱讀中進(jìn)行思考，才會(huì)加深學(xué)生對課文的理解，逐漸掌握閱讀技巧，提升理解能力，促進(jìn)知識的有效遷移。其次，讀寫結(jié)合。讀寫能力可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一種綜合能力，讀與寫兩種方式緊密結(jié)合，相輔相成，也是一種綜合學(xué)習(xí)方式。閱讀是進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)，從閱讀到寫作，過程比較漫長，要做好充足的閱讀教育。為了提升學(xué)生寫作水平，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中善于積累，積極記錄，分析文字的韻味，體會(huì)作者的感情，學(xué)生在閱讀中掌握了分析能力，最終會(huì)將其應(yīng)用在寫作中，創(chuàng)作出優(yōu)美的文章。

2.提升小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)效果的策略

2.1 強(qiáng)化教材基礎(chǔ)知識。要寫出優(yōu)秀的文章，就像建造一座房子，首先要有扎實(shí)基礎(chǔ)，而字詞句是寫作的基礎(chǔ)，因此教師要做好基礎(chǔ)知識的教學(xué)工作，強(qiáng)化學(xué)生語文基礎(chǔ)知識，做好為后續(xù)的寫作教學(xué)提供保障。教材中的課文都有著很強(qiáng)的教育意義和文學(xué)審美價(jià)值，比較少適合小學(xué)生閱讀。教師帶領(lǐng)學(xué)生對這些名篇進(jìn)行分析，學(xué)生從中逐漸掌握文章的結(jié)構(gòu)布局，在此基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟文字的優(yōu)美和奧妙;通過對文章脈絡(luò)的把握，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用自己的語言將其表達(dá)與描述出來，并實(shí)現(xiàn)寫作，從而學(xué)會(huì)用文字準(zhǔn)確表達(dá)自己的感情和想法。學(xué)生學(xué)會(huì)寫作，需要多方面的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和自主欣賞優(yōu)秀的文章，以激發(fā)閱讀興趣。

2.2 明確閱讀教學(xué)目標(biāo)。課堂閱讀教學(xué)需要明確目標(biāo)，教師應(yīng)對學(xué)生的實(shí)際閱讀能力進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定出科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，通過教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果判斷學(xué)生的薄弱點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式[2]。閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定，也要體現(xiàn)出讀寫結(jié)合的教學(xué)理念，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中，能力得到提升，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。另外，也可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)適時(shí)開展拓展閱讀。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知、構(gòu)建知識體系的基礎(chǔ)階段，廣泛的閱讀面可以為學(xué)生綜合能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，不斷獲得豐富的寫作素材，提高寫作能力，有效實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

2.3 以寫帶讀，進(jìn)行模仿練習(xí)。學(xué)生們寫作的時(shí)候接觸到一個(gè)題材，可能一時(shí)之間找不到思路，教師可引導(dǎo)學(xué)生先去閱讀與這個(gè)題目有關(guān)的課外文章、課內(nèi)文章等，如寫人，學(xué)生們就去閱讀教材內(nèi)寫人的其他文章，看看其他作者都是怎么描寫人的，怎么抒發(fā)情感的，如閱讀到“爸爸的花落了”，就聯(lián)想到把這個(gè)人比喻成一種植物，他們的思路更加開闊了。再閱讀到“精彩極了和糟糕透了”，就聯(lián)想到利用其他人與主人公進(jìn)行對比的寫作方式，閱讀到“地震中的父與子”就可以在寫人的時(shí)候描述整個(gè)場景，最后突出人物的個(gè)性特點(diǎn)。寫一個(gè)題目的時(shí)候，可以搜集自己腦海中讀過的與之相關(guān)的文章，獲得線索，找到寫作的技巧。

2.4 讀寫結(jié)合，豐富知識內(nèi)容。讀與寫是語文學(xué)科兩個(gè)不同角度的能力訓(xùn)練，但其內(nèi)在又存在相當(dāng)程度的關(guān)聯(lián)性，因此教師應(yīng)明確二者的相互作用效果，通過閱讀為學(xué)生實(shí)現(xiàn)日常素材的積累，讓學(xué)生明確正確的遣詞造句方式和敘事技巧[3]，而在寫作的練習(xí)中也最大限度回憶和運(yùn)用日常積淀，作為不可或缺的寫作素材為文章創(chuàng)作添磚加瓦。從當(dāng)前的教育效果來看，閱讀練習(xí)僅僅停留在既定的范圍和內(nèi)容，未實(shí)現(xiàn)更廣泛地聯(lián)系和延展，這樣便拘囿了受教育者的思維和想象，無法真正自由地抒發(fā)和呈現(xiàn)個(gè)人主張，對生活的聯(lián)系程度不高，因此也很難形成具有真情實(shí)感的優(yōu)秀作品。

小學(xué)階段是學(xué)生寫作能力培養(yǎng)與提高的關(guān)鍵時(shí)期，如何將寫作教學(xué)與閱讀有效的結(jié)合起來，提升教學(xué)效果，是當(dāng)前語文教師需要重視的問題。讀寫結(jié)合教學(xué)模式的最終目的是提升學(xué)生的寫作能力和表達(dá)能力，是提升學(xué)生寫作能力的重要舉措。新課改背景下探討小學(xué)語文讀寫結(jié)合的有效實(shí)施策略，可以進(jìn)一步提升語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。