李苗苗

(安徽省六安市清水河學(xué)校 安徽 六安 237000)

初中教育是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中非常重要的時(shí)期，而語(yǔ)文作為初中教育中一門(mén)基礎(chǔ)且重要的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一堂有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)能夠使其掌握更多的語(yǔ)言文字知識(shí)，并且對(duì)文章的整體有自己的感悟，從而提升自己的文化底蘊(yùn)。

1.當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)方式過(guò)于落后。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師占據(jù)教學(xué)的重要地位，在課堂教學(xué)中也是主體?，F(xiàn)代的教學(xué)方法以教師講授方法和技巧為主，關(guān)于閱讀內(nèi)容的講解通常會(huì)比較少，甚至有的教師略過(guò)材料講解的內(nèi)容，直接讓學(xué)生看題，然后通過(guò)快速瀏覽找出問(wèn)題中的關(guān)鍵詞語(yǔ)在文章中的位置，然后聯(lián)系文章作答。在這樣的教學(xué)方法中，教師首先通過(guò)閱讀大量?jī)?nèi)容，做很多閱讀題，然后歸納總結(jié)出閱讀方法和技巧，教給學(xué)生答題的方法。也就是說(shuō)，教師先把知識(shí)存儲(chǔ)起來(lái)，然后再傳遞給學(xué)生，學(xué)生的主體地位被忽略，沒(méi)有經(jīng)過(guò)自身的總結(jié)和思考，沒(méi)有注重能力的提升，這樣的課堂教學(xué)質(zhì)量顯然是不夠的。

1.2 學(xué)生的主體性不能得到發(fā)揮。在實(shí)際的閱讀課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)把自己放在中心位置，而忽略了學(xué)生的主體性。另外在講解一些閱讀題目的過(guò)程中教師往往依據(jù)參考資料所給出的正確答案來(lái)作為評(píng)判學(xué)生答案的唯一標(biāo)準(zhǔn)，幾乎沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，這就會(huì)使得學(xué)生機(jī)械的去記憶一些標(biāo)準(zhǔn)答案的套路。這不僅不能拓展學(xué)生的視野，還會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率變得越來(lái)越低。

1.3 對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)缺乏重視。閱讀是初中學(xué)生最為基本的能力，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最主要的方法，只有提高學(xué)生的閱讀理解能力，才能讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言運(yùn)用的魅力，學(xué)到更多的表達(dá)方式，提升自身的審美能力。閱讀教學(xué)需要學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)去解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容也是豐富多樣的，所以做好閱讀教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。但是在現(xiàn)在的初中語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都容易忽視閱讀教學(xué)的重要性。很多教師都習(xí)慣性地讓學(xué)生去自學(xué)閱讀內(nèi)容，學(xué)生也很樂(lè)意挑選自己感興趣的內(nèi)容來(lái)讀，教師沒(méi)有對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行過(guò)深的講解，對(duì)閱讀材料的理解也停留在表面上，這樣的教學(xué)實(shí)際上是對(duì)閱讀資源的一種浪費(fèi)，不能真正提升學(xué)生的閱讀能力。

2.提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的具體對(duì)策

2.1 創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)。在新課程改革的背景下，情境化教學(xué)已經(jīng)被廣大教師所采用。創(chuàng)設(shè)有效的情境化教學(xué)能夠使學(xué)生更加直觀深入的理解文章的中心內(nèi)容和中心思想。

例如在學(xué)習(xí)朱自清的《春》這篇課文時(shí)，教師就可以利用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)。通過(guò)多媒體播放與這篇課文相關(guān)的圖片或者視頻，給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)春天的情境，讓學(xué)生能夠在這種直觀化的課堂下感受到作者所描繪的春天的景象，這樣就能幫助學(xué)生理解這篇文章的中心思想，進(jìn)而與文章的作者達(dá)到思想上的交流。

2.2 改善教學(xué)方式和方法。初中生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了自己的認(rèn)識(shí)，并對(duì)所學(xué)知識(shí)會(huì)有自己的心得，如果教師的教學(xué)方式不能引起學(xué)生的注意和興趣，學(xué)生就很難對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做到真正掌握。很多教師認(rèn)為閱讀教學(xué)就應(yīng)該讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，因此利用上課時(shí)間讓學(xué)生自由閱讀，這樣的教學(xué)方法實(shí)際上有很大弊端。很多學(xué)生在閱讀課上注意力不集中，碰到自己感興趣的內(nèi)容才去讀，讀也只是了解文章內(nèi)容的大致意思，并不能體會(huì)作者的思想感情，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、文章特色、文章亮點(diǎn)、文章應(yīng)用到的寫(xiě)作手法及經(jīng)典段落的分析也不會(huì)很到位。因此，改變教學(xué)方式是解決當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵。閱讀教學(xué)并不是只讓學(xué)生自己閱讀就可以了，而是要讓學(xué)生真正體會(huì)到閱讀內(nèi)容中的精華，教師可以采用對(duì)比閱讀的方式教學(xué)。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀效率的前提之一。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中就需要引導(dǎo)學(xué)生找到適合于自己的閱讀方法。此外教師在課堂教學(xué)時(shí)，還可以利用一些課外知識(shí)進(jìn)行延伸。如在講解文章時(shí)教師可以先從作者的生平以及寫(xiě)作背景入手，待學(xué)生對(duì)這篇文章的背景有一個(gè)初步的了解過(guò)后，教師再深入講解這篇文章的重點(diǎn)以及難點(diǎn)知識(shí)。最后，教師還可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況推薦適合于他們的課外閱讀材料。只有這樣，才能使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的效率。

2.4 重視語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。教師需要積累學(xué)生以前的知識(shí)，而且根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷，將其當(dāng)作教學(xué)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，需要構(gòu)建完善的知識(shí)評(píng)價(jià)體系。閱讀教學(xué)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，是指解讀文本的過(guò)程，其具有較強(qiáng)的多向性，主要目的是進(jìn)行多向性對(duì)話，其過(guò)程是讀者利用確認(rèn)語(yǔ)言文字和解碼音像視圖以及單詞意義，之后進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)，促進(jìn)文本和讀者之間的彼此作用。通過(guò)這樣的互動(dòng)過(guò)程，可以使讀者更加深刻地認(rèn)識(shí)社會(huì)。并且教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，必須要充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)歷以及實(shí)際學(xué)習(xí)情況，盡量積累學(xué)生以前的知識(shí)，而且根據(jù)學(xué)生自身的生活經(jīng)歷進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而構(gòu)建一套完善的語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入以及素質(zhì)教育的全面落實(shí)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也受到了教育部門(mén)的重點(diǎn)關(guān)注，并且教師和學(xué)生們也已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到了閱讀教學(xué)的重要性。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方法的影響，初中閱讀課堂教學(xué)的效果并沒(méi)有達(dá)到我們的預(yù)期。因此作為一名初中語(yǔ)文教師，在教學(xué)的過(guò)程中就需要不斷地總結(jié)教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題并且及時(shí)地改進(jìn)。