浦立孟

(鹽城幼兒師范 高等?？茖W校，江蘇 鹽城 224005)

一、引言

作為一種創(chuàng)造性的教學策略和教學手段，慕課在信息技術不斷發(fā)展的今天實現(xiàn)了快速的改革，獲得了社會公眾的好評。隨著移動終端設備的不斷普及，人們的生活方式和思維模式產生了較大的轉變，只要擁有手機和移動網(wǎng)絡就能夠與他人保持緊密的聯(lián)系。在教育領域，以慕課為代表的教學模式呈現(xiàn)出階段性和碎片化的特點，許多教師和學生對這種教學方式非常感興趣。不可否認，慕課符合學生個性化發(fā)展的實質要求，能夠在第一時間吸引學生的注意力，更好地提高學習效率和教學效果。

二、慕課

慕課本質上是一種開放性的在線課堂，它是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產物。通過對慕課的英文翻譯(Massive Open Online Course)分析不難發(fā)現(xiàn)，慕課與傳統(tǒng)教學模式在內容和形式上存在較大的區(qū)別，慕課立足于網(wǎng)絡技術的應用，通過在線教育來實現(xiàn)不同的教學形式，引導性和互動性是慕課的重要特征[1]。雖然學術界對慕課進行分析和研究時還沒有提出統(tǒng)一的概念，但是大部分的學者認為，慕課側重于對內容和形式的重新調整，在一個明確解讀出的主題引導之下，按照前期教學目的完成相應的課堂授課任務，這一點對提高學生的積極性，揭示不同課程的教學重點和難點意義重大。

如果站在微觀的角度對慕課進行分析和研究，那么可以發(fā)現(xiàn)慕課的特征比較明顯。第一是碎片化的教學，慕課側重于簡單小視頻的制作，將整個課堂劃分為不同的章節(jié)和段落，具體的章節(jié)和段落，在容量上存在一定的相似性；第二則是個性化的學習，因為屬于在線課堂教學，學生可以根據(jù)自己的實際情況進行課程選擇，對學習進程也可以自主控制，在完成前一個階段的學習之后需要進行簡單的測試，只有通過測試才能完成下一階段的學習；第三則是多元化的評價體系，與傳統(tǒng)的授課形式相比，慕課不再側重于中期和期末的考評，而是將課堂測試融入主題教學環(huán)節(jié)，要求學生通過互相評價和互相評分的形式來了解個人的真實學習情況，更好的保障評價的客觀性和全面性。

三、高職物理教學的現(xiàn)狀

高職院校的學生大都是中考或高考落榜生，他們的文化基礎相對比較薄弱，學習習慣較差，這嚴重影響到后期的知識學習和理解。高職學生的學習自控能力有限，學生的課堂注意力集中時間一般也就在15分鐘左右，他們無法在課堂上將個人的全部精力和時間投入到物理學習之中。職業(yè)教育階段，教師往往更多的關注學生的實踐動手能力，忽略了學生理論知識的學習，但理論知識是整個物理學習的基礎和前提，只有保證學生掌握理論知識學習的技巧，才能夠為后期的實驗教學提供更多的指導和意見[2]。重實踐輕理論的現(xiàn)象不僅不符合素質教育的實質要求，還會導致學生在實踐動手的過程中缺乏一定的指引，出現(xiàn)了許多方向上的失誤，對學生學習物理的積極性造成了打擊。

高職學生的文化基礎和學習習慣較差，很少有學生能夠在教師的引導之下進行自主學習和探究，學生不能全身心投入來完成教師所布置的學習任務。不少學生所采取的學習方法和學習策略不當，無法保障學習時間安排的合理性。針對高職院校所出現(xiàn)的這類問題和特點，學校和教師必須要進行深入研究，采取針對性的對策，在激發(fā)學生學習興趣的前提之上調動學生的參與積極性，只有這樣才能夠實現(xiàn)學生的良性成長和發(fā)展，從整體上促進教學水平和教育質量的穩(wěn)定提升。

四、慕課在高職物理教學中的應用

與西方發(fā)達國家相比，慕課在我國的興起時間相對較晚。直到2013年世界“慕課熱潮”的影響下，慕課才開始傳入國內。2014年中國職業(yè)教育微課程及MOOC聯(lián)盟宣告成立，慕課開始在職業(yè)教育領域得到了廣泛應用，信息化元素更多地融入到高等職業(yè)教育學科教學，使得教學模式、手段和方法等方面都在不斷得到改進和創(chuàng)新。

(一)翻轉課堂教學

如果說慕課是一種教學理念和教學思維，那么翻轉課堂教學則是慕課的重要體現(xiàn)手段。翻轉課堂能夠突破傳統(tǒng)課堂教學模式的桎梏，實現(xiàn)課堂內外之間的有效聯(lián)動，將師生之間的交流與課堂之中的主體學習相聯(lián)系，保障學生能夠在教師的引導之下，通過觀看視頻的形式對學習內容有一個預先的感知和積極的思考。在整個課堂教學環(huán)節(jié)，學生除了需要掌握具體的知識內容之外，還需要完成不同的練習任務，與教師進行交流和互動。因此，這種教學實踐形式，充分體現(xiàn)了學生學習的主體性，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，提高了學生參與學習的積極性，學生可以在自主學習和思考過程之中掌握學科學習的技巧和精髓，實現(xiàn)學生學習成績和教學質量的共同提升[3]。

學生觀看學習的微視頻，教師可以搜集國內外名校的優(yōu)質資源，也可以根據(jù)學校的專業(yè)特點，組織一些有經驗的老師自己錄制，但無論是哪一種形式，都需要注意以下幾個方面：1.視頻內容要緊扣物理教學的內容；2.視頻以單個物理知識點為單位，時間不宜過長，一般在10分鐘左右；3.視頻內容要與學生已有的物理知識水平和生活經驗相匹配；4.視頻學習要輔助以相應學習任務；5.視頻學習不能完全代替物理實驗操作。例如，在學習高職物理“萬有引力定律”這一節(jié)內容時，教師可以設計三個視頻，分別是“萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)”(5分鐘)、“萬有引力定律的內容”(10分鐘)和“萬有引力定律在天文學上的應用”(8分鐘)。

(二)促進自主學習

與傳統(tǒng)課堂教學模式相比較，慕課的特點非常明顯，那就是自主性、靈活性、交互性、可重復性等，微視頻內容短小精悍、主題突出、傳播廣泛，能夠有效解決當前高職物理教學所面臨的諸多問題[4]。慕課突破了傳統(tǒng)課堂在固定時間和地點的限制，學生可以隨時、隨地多次重復觀看教學視頻，如果在學習過程中遇到疑難問題，他們還可以與同學或教師進行在線交流。通過這種形式，可以讓那些學有余力的學生得到充分的發(fā)展，讓學習有困難的學生有機會反復學習，直到弄懂為止[5]。

國內慕課經過幾年的快速發(fā)展，目前已有慕課網(wǎng)、學堂在線、酷學習、超星爾雅等慕課平臺。慕課的教學功能也在逐步完善，教學視頻、課件、課后作業(yè)、活動拓展、綜合測驗等模塊已經成為慕課平臺的基本功能，另外還有QQ、微信等現(xiàn)代網(wǎng)絡交互工具也被應用到了慕課的學習中，這些都為學生自主學習提供了便利。

(三)分層教學方式

分層教學方式符合素質教育的實質要求，教師要根據(jù)學生的知識掌握情況，通過對學生學習能力、學習要求的分析和解讀來對學生進行整體的劃分，它與小組教學形式比較相似。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，在分層教學的過程中，學生的積極性得到了有效的調動，教師也可以結合學生的實際學習情況，體現(xiàn)教學的針對性和有效性。另外，在整個學習和實踐的過程中，學生可以結合自己的知識掌握水平對重點和難點進行反復的學習，從而更好地實現(xiàn)個人綜合學習能力的穩(wěn)定提升。

慕課在物理分層教學的過程中還需要注意以下幾個方面：1.要通過多角度、多種方式的評價進行分層；2.分層是相對的，不是絕對的；3.分層不是永久的，可以根據(jù)學生的學習情況進行適時的調整[6]。

(四)多元化的評價體系

在完成前期的主體授課任務之后，教師需要對學生進行評價，但是傳統(tǒng)教育只關注教師評價和結果性評價，忽略了學生之間的互相評價及整個過程的評價。相比之下，多元化的評價體系能夠突破這種單一考試評價模式的不足，將線上互動與線下的學生測試相聯(lián)系，通過線上線下互動的形式來更好的保證評價結果的客觀性和合理性，教師可以結合最終的結果進行分析。多元化的評價體系能夠調動學生的參與積極性，體現(xiàn)學生的主體價值，保障學生在教師的引導和教育之下抓住物理學科學習的重點和難點。需要注意的是，在評價體系構建完成之后，學生能夠對最終評價結果進行綜合的分析，對個人的學習能力和不足有一個宏觀的認知，從而進行針對性的調整[7]。教師也可以了解學生的真實學習狀況，分析個人所采取的教學方法的利與弊，保證教學策略和內容安排的合理性及針對性。

五、結語

慕課是一種創(chuàng)造性的教學模式，在高職物理教學的過程之中，它能夠更好地體現(xiàn)教學的針對性，實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化和配置。物理教師需要明確了解不同慕課教學形式應用的具體要求，將慕課教學與課堂教學相聯(lián)系，采取分層教學、多樣化評價以及翻轉課堂教學來體現(xiàn)教學的有效性和合理性，促進學生的自主學習，真正為學生的物理學習提供更多的幫助，保證學生在教師的引導之下實現(xiàn)物理理論知識學習與個人實踐動手能力的綜合提升。