韓 雷

（天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，天津 300350）

《高等學(xué)校馬克思主義學(xué)院建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（2017 年本）》指出：“要讓實(shí)踐教學(xué)在原則上覆蓋全體在校生。”在此基礎(chǔ)上，高職院校結(jié)合自身實(shí)際情況開展了形式多樣的思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，取得了諸多進(jìn)展。但是，從教學(xué)實(shí)效性層面來(lái)看，一些高職院校在實(shí)踐課程的設(shè)置、學(xué)時(shí)安排、教學(xué)設(shè)計(jì)、教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)知等方面依然存在著需要完善的地方。為此，我們應(yīng)從整體上來(lái)審視高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的實(shí)現(xiàn)問(wèn)題，這樣才能有助于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的提升，進(jìn)而增強(qiáng)思想政治理論課的感召力和引領(lǐng)力。

一、完善實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)置

科學(xué)有序的課程設(shè)置是增強(qiáng)課程教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是提升教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的加強(qiáng)應(yīng)從完善實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置開始，這樣才能促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的常態(tài)發(fā)展。

高職院校作為高等教育的重要組成部分，更注重學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力[1]，紛紛將實(shí)踐教學(xué)納入思想政治理論課常態(tài)教學(xué)中。而問(wèn)題是，高職院校的學(xué)制安排多以3 年為主，各門課程的設(shè)置主要集中在大一和大二兩個(gè)時(shí)段，在這一時(shí)期，同學(xué)們不僅要修完專業(yè)課的學(xué)分，而且還要同時(shí)完成公共課、必修課和選修課等科目的學(xué)習(xí)，這就為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)課程的安排增加了阻礙，確切來(lái)說(shuō)思想政治理論課的課程設(shè)置受到擠壓。為此，完善實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)置應(yīng)首先化解這一問(wèn)題。

第一，實(shí)踐教學(xué)的課程安排應(yīng)從本校的實(shí)際情況出發(fā)，與其他課程進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)。實(shí)踐教學(xué)也稱實(shí)踐教育，符合教育的客觀規(guī)律[2]，是思想政治理論課教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，是強(qiáng)化同學(xué)們對(duì)思想政治理論課認(rèn)同、深化同學(xué)們對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀理解、筑牢同學(xué)們的社會(huì)主義信仰的“必修課”。但是，在高職院校，一些技術(shù)性強(qiáng)的專業(yè)，如電子、航空航天、機(jī)器制造等會(huì)在每個(gè)學(xué)期安排實(shí)訓(xùn)課程，在實(shí)訓(xùn)階段同學(xué)們要到實(shí)訓(xùn)車間或下到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，這就使得專業(yè)實(shí)訓(xùn)課和思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)在課程安排上出現(xiàn)沖突。為此，作為高職院校應(yīng)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)安排課程，應(yīng)在暑寒假之前對(duì)各專業(yè)學(xué)院實(shí)訓(xùn)課程的安排情況進(jìn)行統(tǒng)籌，并將信息及時(shí)反饋到思政課教師，思政課教師根據(jù)專業(yè)學(xué)院實(shí)訓(xùn)課的開課情況，提前做好實(shí)踐教學(xué)的規(guī)劃以思政課實(shí)踐教學(xué)的正常開展。

第二，每門思政課應(yīng)結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的課程安排。在高職院校，思政課主要包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、馬克思主義基本原理概論和形勢(shì)與政策，此外一些具有本科專業(yè)的院校還會(huì)開設(shè)中國(guó)近現(xiàn)代史綱要。這五門思政課的開設(shè)有著不同主旨和授課內(nèi)容，那么實(shí)踐教學(xué)課程的安排也應(yīng)體現(xiàn)彼此間的差異，突出學(xué)科特點(diǎn)，從而彰顯出實(shí)踐教學(xué)的特色。首先，思政課實(shí)踐教學(xué)可以分為課堂、校內(nèi)、校外三種主要形式，每名思政課教師應(yīng)根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)偏好來(lái)選擇和安排實(shí)踐教學(xué)課程，避免實(shí)踐教學(xué)的課程安排中出現(xiàn)趨同、避免模仿。其次，高職院校教師作為學(xué)生培養(yǎng)的核心力量，是大學(xué)里實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)[3]。思政課教師應(yīng)根據(jù)自身的授課內(nèi)容來(lái)安排實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，避免學(xué)科間實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)使用。再次，實(shí)踐教學(xué)題材的選擇要與實(shí)俱進(jìn)，緊貼社會(huì)現(xiàn)實(shí)。最后，開展實(shí)踐教學(xué)的方式要靈活多變，做到科學(xué)性、理論性、知識(shí)性和趣味性相統(tǒng)一。

二、進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃

思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的提升受多方因素制約，其中如何進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃是關(guān)鍵性因素。系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)是教師開展實(shí)踐教學(xué)的前提，它對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量有著直接影響，為此，思政課教師在開展實(shí)踐教學(xué)之前應(yīng)首先解決好實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)問(wèn)題，即以教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的雙邊交往活動(dòng)[4]。

第一，實(shí)踐教學(xué)的選題。思政課實(shí)踐教學(xué)選擇什么樣的問(wèn)題作為課程開始的切入點(diǎn)對(duì)于提升課程的實(shí)效性有著促進(jìn)作用。思政教師在進(jìn)行思政課實(shí)踐教學(xué)之前應(yīng)精心準(zhǔn)備選題，使得實(shí)踐教學(xué)所選擇的題目既具有理論特質(zhì)，反映學(xué)術(shù)前沿，又要體現(xiàn)時(shí)代特色，同時(shí)也要便于學(xué)生操作。

第二，實(shí)踐教學(xué)形式的選擇。好的教學(xué)形式不僅能提升教學(xué)的效度，而且能加強(qiáng)同學(xué)們的課堂參與度。實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)便是增強(qiáng)課堂的吸引力，使得同學(xué)們能夠主動(dòng)地參與到教學(xué)中?！案鼮橹匾氖且允裁礃拥慕虒W(xué)資源來(lái)充實(shí)這些載體?！盵5]思政課教師可以根據(jù)自身的研究方向并結(jié)合所教授的課程來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)形式選擇。根據(jù)目前我國(guó)高校思政課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，我們可以將實(shí)踐教學(xué)的形式分為宏觀和微觀兩個(gè)方面。從宏觀方面來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)包括課堂實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐，大學(xué)教學(xué)不可能存在普適性的理論指導(dǎo)與實(shí)踐策略[6]。從微觀層面來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)包括演講、討論、辯論、戲劇、參觀走訪等形式?；诖耍颊n教師應(yīng)從所授課程的實(shí)際情況、同學(xué)的專業(yè)情況出發(fā)來(lái)選擇相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)形式。

第三，實(shí)踐教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)化。思政課實(shí)踐教學(xué)的形式豐富多彩，思政課教師應(yīng)根據(jù)不同的實(shí)踐教學(xué)形式轉(zhuǎn)換自身的角色。如果通過(guò)參觀革命圣地的形式來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，那么思政課教師就應(yīng)將自身的角色轉(zhuǎn)換為講解者；如果采用討論的形式開展實(shí)踐教學(xué)，思政課教師的角色就應(yīng)轉(zhuǎn)換為點(diǎn)評(píng)者；等等。由此可見，在實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施中，思政課教師不再是單純的理論講說(shuō)者，而是課堂的組織者、協(xié)調(diào)者、講解者、點(diǎn)評(píng)者。

第四，實(shí)踐教學(xué)的考核方式。相比常態(tài)課教學(xué)言，實(shí)踐課教學(xué)的考核更加注重同學(xué)們的參與狀況，但同學(xué)們的參與狀況并不能完全展現(xiàn)每個(gè)同學(xué)的具體情況。以小組式實(shí)踐課教學(xué)為例，同學(xué)們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中被分成若干個(gè)小組，小組成員對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論、商議后選派代表進(jìn)行回答，這就使得選派代表的成績(jī)要明顯高于組內(nèi)其他人，而組內(nèi)沒(méi)有參與討論的同學(xué)的成績(jī)也會(huì)伴隨著這一組作答的結(jié)束而得到成績(jī)。為了破解這一問(wèn)題，教師在實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施中注意每一名同學(xué)的動(dòng)向，形成對(duì)同學(xué)們實(shí)踐的基本了解。與此同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)中還應(yīng)讓每名同學(xué)撰寫學(xué)習(xí)心得體會(huì)、小論文等主觀作業(yè)，這樣教師才能更加具體地了解每名同學(xué)參加實(shí)踐教學(xué)的效果，并依據(jù)這些作業(yè)和課堂表現(xiàn)情況為同學(xué)們打出客觀的分?jǐn)?shù)。

第五，實(shí)踐教學(xué)的保障機(jī)制。思政課的實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不能使思政課教師處于孤立無(wú)援的位置，應(yīng)堅(jiān)持思想政治教師和輔導(dǎo)員的共同參與，才能確保思政課實(shí)踐教學(xué)的有效運(yùn)行。這一點(diǎn)在進(jìn)行校外實(shí)踐教學(xué)中尤為重要。思政課教師主要負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的選題、課堂引導(dǎo)、課程作業(yè)的審核；輔導(dǎo)員則在實(shí)踐教學(xué)開始之前負(fù)責(zé)對(duì)本專業(yè)學(xué)生的組織工作，并與思想政治教師進(jìn)行對(duì)接，從而確保實(shí)踐教學(xué)的有序開展；同時(shí)，學(xué)校的團(tuán)委和學(xué)工部門也應(yīng)發(fā)揮他們?cè)诮M織學(xué)生、提供師資力量上的作用，為校內(nèi)和校外實(shí)踐教學(xué)的開展提供良好的保障。

第六，實(shí)踐教學(xué)的反思與評(píng)價(jià)。實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后，思政課教師應(yīng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)估，撰寫實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施報(bào)告，主要涉及實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題、實(shí)踐教學(xué)中同學(xué)們的表現(xiàn)情況（如參與情況）、同學(xué)們對(duì)實(shí)踐教學(xué)的完成情況等等。思政課教師將實(shí)踐教學(xué)的反思與評(píng)價(jià)進(jìn)行整理后留存，為下次實(shí)踐教學(xué)的開展提供具體的參照，確保實(shí)踐教學(xué)常態(tài)的發(fā)展。

三、堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)相統(tǒng)一

馬克思曾指出：“哲學(xué)家們只是用不同的方式解釋世界，而問(wèn)題在于改變世界?！盵7]思政課實(shí)踐教學(xué)的目的是：豐富思政課教學(xué)的形式，提升同學(xué)們對(duì)馬克思主義理論、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義主義理論體系的認(rèn)識(shí)；筑牢社會(huì)主義理想信念；加強(qiáng)對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的認(rèn)識(shí)，提升用馬克思主義為指導(dǎo)理解和分析問(wèn)題能力。因此，在實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)行中應(yīng)堅(jiān)持實(shí)踐性和理論性的統(tǒng)一，前者側(cè)重于如何運(yùn)用馬克思主義理論，后者則突出對(duì)馬克思主義理論知識(shí)的講授。

實(shí)踐教學(xué)是思政課教學(xué)的特殊形式，它更注重學(xué)生在課堂上的親身體驗(yàn)，注重同學(xué)們?cè)谡n堂上主體性的生成，但這并不意味著弱化教師對(duì)理論的講授。學(xué)生只有在了解了理論的基礎(chǔ)上才能開展具體實(shí)踐，而不是在缺少理論的前提下參與實(shí)踐。在實(shí)際教學(xué)中，一些教師很容易錯(cuò)置實(shí)踐和理論的位置，要么是實(shí)踐高出理論；要么以理論講授壓過(guò)實(shí)踐，使得實(shí)踐教學(xué)成為教學(xué)的附屬品。

實(shí)踐教學(xué)應(yīng)做到理論和實(shí)踐相統(tǒng)一才能使得同學(xué)們理解理論，并認(rèn)識(shí)到如何將理論運(yùn)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)、生活和工作中去。

實(shí)踐教學(xué)中要有理論的講解，使得同學(xué)們形成對(duì)理論的基本認(rèn)識(shí)。實(shí)踐教學(xué)并不僅是讓同學(xué)們參與到教師設(shè)計(jì)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，而且還要讓同學(xué)形成對(duì)理論的認(rèn)知，這樣才能提升同學(xué)們參與實(shí)踐的積極性。比如，我們?cè)谶M(jìn)行馬克思主義基本原理概論課真理部分的講授中，如果僅是讓同學(xué)們通過(guò)討論、演講、辯論等實(shí)踐教學(xué)形式并不能使同學(xué)們形成對(duì)真理的客觀理解，相反會(huì)影響同學(xué)們對(duì)真理的認(rèn)識(shí)。為此，應(yīng)在開展討論、辯論、演講之前由教師對(duì)真理的概念、特征、檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容進(jìn)行講授，使同學(xué)們形成對(duì)真理的客觀了解后再通過(guò)各種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)加深同學(xué)們對(duì)真理的認(rèn)識(shí)，從而提升實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

四、深化思政教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)

目前，實(shí)踐教學(xué)已成為思政課教學(xué)規(guī)定的教學(xué)環(huán)節(jié)，大部分院校也均將實(shí)踐教學(xué)融入到思政課的常態(tài)課教學(xué)中，然而，思政課教師能否形成對(duì)實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的開展有著重要的影響。如果教師將學(xué)生參與到實(shí)踐教學(xué)中視為完成了實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，那么實(shí)踐教學(xué)就會(huì)失去其原有的初衷。因此，作為思政課教師應(yīng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)形成深入的認(rèn)識(shí)，以確保實(shí)踐教學(xué)的正常開展、實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。

首先，思政課教師應(yīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的政策，從而有的放矢開展實(shí)踐教學(xué)。確切來(lái)說(shuō)：“一個(gè)好教師就是一個(gè)好班級(jí)?！盵8]教育部、中宣部、財(cái)政部、文化部、總參謀部、總政治部和共青團(tuán)中央聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的意見》 《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》 《高等學(xué)校馬克思主義學(xué)院建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（2017 年本）》 《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》 等文件對(duì)為什么開展實(shí)踐教學(xué)、如何開展實(shí)踐教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的基本要求等進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明。作為思政課教師在開展實(shí)踐教學(xué)之前應(yīng)對(duì)這些指導(dǎo)意見進(jìn)行系統(tǒng)的閱覽，了解實(shí)踐教學(xué)的實(shí)質(zhì)、增強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的理解，從而更加科學(xué)地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)。

其次，實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)正確使用多媒體技術(shù)。“教育質(zhì)量的提升和資源配置的優(yōu)化 往往是教育管理中兩個(gè)并行的需求?！盵9]隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，思政課教學(xué)也迎來(lái)了新的際遇，MOOC、微課等課程形式的出現(xiàn)無(wú)疑增加了思政課的吸引力。多媒體教學(xué)的使用增進(jìn)了同學(xué)們的參與度，“圍繞思政理論課教學(xué)的價(jià)值性目標(biāo)，化教學(xué)資源為德性，幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感升華。”[5]但不能用多媒體代替實(shí)踐教學(xué)，因?yàn)椤缎聲r(shí)代高校思想政治課理論教學(xué)工作基本會(huì)要求》明確規(guī)定了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為思政課輔助手段，不得擠占課堂教學(xué)的課時(shí)數(shù)?；诖耍颊n教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)來(lái)提升實(shí)踐教學(xué)的效度，使得同學(xué)們借助多媒體技術(shù)來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

最后，定期組織思政課教師到其他學(xué)校進(jìn)行觀摩，汲取其他學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深化對(duì)實(shí)踐教學(xué)的理解。思政課教師結(jié)合自身的研究方向、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)校特色開展不同形式的實(shí)踐教學(xué)。高職院校中的馬克思主義學(xué)院或思想政治理論教學(xué)部應(yīng)定期組織思政課教師觀摩其他學(xué)校思政課實(shí)踐教學(xué)、汲取經(jīng)驗(yàn)、拓展實(shí)踐教學(xué)的形式、完善和加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)，從而達(dá)到深化對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)和豐富實(shí)踐教學(xué)方法的目的。

總之，思想政治教育的研究對(duì)象是客觀現(xiàn)象和研究者基于學(xué)科思維建構(gòu)的結(jié)果[10]，探索思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性不僅是提升實(shí)踐教學(xué)效度的關(guān)鍵，也是進(jìn)一步提升思政課說(shuō)服力和引領(lǐng)力的重要舉措，它會(huì)隨著實(shí)踐教學(xué)的深入開展而不斷涌現(xiàn)出新的方式。其圍繞思想政治理論課教學(xué)的價(jià)值性目標(biāo)，內(nèi)化教學(xué)資源為德性，幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感升華。