王 蕊

（遼寧建筑職業(yè)學(xué)院，遼寧 遼陽 111000）

2020 年3 月2 日遼寧省政府印發(fā)了《遼寧省職業(yè)教育改革實施方案》 （遼政發(fā)〔2020〕8 號），方案聚焦職業(yè)教育改革的重點、難點問題，明確提出：要培育一批產(chǎn)教融合企業(yè)、建設(shè)一批具有輻射領(lǐng)域作用的高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地；把推進(jìn)校企深度合作、推進(jìn)企業(yè)與社會力量舉辦高質(zhì)量職業(yè)教育、堅持知行合一、工學(xué)結(jié)合、打造高水平實訓(xùn)基地等作為主要內(nèi)容。產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人成為高等職業(yè)教育改革的重點工作[1]。

一、產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人模式探索與實踐的必要性

產(chǎn)教融合顧名思義就是產(chǎn)業(yè)和教學(xué)相結(jié)合；校企協(xié)同育人就是學(xué)校和企業(yè)互相合作、互相支持、互相促進(jìn)，培育適應(yīng)現(xiàn)代行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需求的高技能人才。隨著國家全面發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育工作的推進(jìn)，深化校企合作，打破傳統(tǒng)單一的合作模式，突破瓶頸勇于創(chuàng)新，搭建全方位、開放式產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人平臺，以實現(xiàn)校企資源共享、人才共建、互惠互利，形成學(xué)校與企業(yè)相融合的辦學(xué)模式成為高等職業(yè)教育發(fā)展的必然之路。

近幾年各高職院校大力推進(jìn)產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人工作，取得了一定的成效，形成了一些可以借鑒的寶貴經(jīng)驗。但由于地理位置差異、學(xué)校辦學(xué)能力差異、專業(yè)差異、課程差異等原因，不能機械模仿，必須根據(jù)現(xiàn)有企業(yè)和學(xué)校的資源條件、自身專業(yè)特點、課程特點、學(xué)生特點，探索出適應(yīng)不同學(xué)校、不同專業(yè)、不同課程的產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人的有效模式。所以高等職業(yè)院校產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人有效模式的研究與探索是一個持之以恒、不斷探索、不斷完善、不斷創(chuàng)新、動態(tài)的可持續(xù)發(fā)展的一個過程。高校教育工作者要長期摸索、借鑒優(yōu)秀案例的同時，增強創(chuàng)新意識、拓寬渠道、加強產(chǎn)教融合，堅持不懈地探索和實踐校企協(xié)同育人的有效模式，以適應(yīng)行業(yè)、專業(yè)的發(fā)展。

二、產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人目前現(xiàn)狀分析

改革開放以來，黨中央、國務(wù)院高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，制定了一系列相關(guān)政策[2]，以推動職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的無縫對接，倡導(dǎo)產(chǎn)教融合校企合作，以構(gòu)建中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系[3]，培養(yǎng)能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、專業(yè)發(fā)展的技術(shù)型、技能型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才[4]，為社會經(jīng)濟的發(fā)展提供人才保障及技術(shù)服務(wù)。

據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，從2007 年到2014 年，我國關(guān)于產(chǎn)教融合方面的研究少之又少，起步較國外發(fā)達(dá)國家落后很多，目前我國的產(chǎn)教融合只能稱得上不夠深入的“合作”而不是“融合”，整個社會對校企合作的重視度不夠。2014 年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出了“產(chǎn)教融合，特色辦學(xué)”[5]，點燃了產(chǎn)教融合的熱度。此時我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了大幅調(diào)整、優(yōu)化、改造及升級，社會發(fā)展對技術(shù)型人才的需求加大，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式不能滿足行業(yè)的發(fā)展需求，高校培養(yǎng)出的學(xué)生不能直接服務(wù)于企業(yè)，學(xué)校的“教”和企業(yè)的“產(chǎn)”不能無縫對接，使教育領(lǐng)域意識到了現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的短板。這使高校更加意識到產(chǎn)教融合的重要性，開始積極主動的思考、研究，探索如何促進(jìn)校企合作，做到產(chǎn)教融合，建立適應(yīng)時代發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，服務(wù)于社會的高速發(fā)展，建立有自己特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系[6]。

三、產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人目前存在的問題

目前，各高校均在根據(jù)自身特點如火如荼地開展校企合作，提升校企合作的深度和廣度，力爭“產(chǎn)”和“教”相互融合，“?！焙汀捌蟆眳f(xié)同發(fā)展。針對目前現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)仍然存在以下問題。

（一）企業(yè)方面

企業(yè)參與的熱情度不高，合作深度不夠，育人主體意識能動性缺乏，合作模式單一[7]。產(chǎn)教融合校企協(xié)同必然要求企業(yè)有人員、設(shè)備、資金等資源的投入，而企業(yè)是以盈利為目的的，會考慮經(jīng)濟利益的最大化。對于企業(yè)而言，校企協(xié)同是個項目，這個項目前期資源的投入與產(chǎn)出是否成正比，它的收益是否可觀，都是企業(yè)所要考慮的問題。人才培養(yǎng)和產(chǎn)品生產(chǎn)又有所不同。人才是流動的，這個特殊產(chǎn)品是否能夠助力合作企業(yè)的發(fā)展，服務(wù)于合作企業(yè)，是否能給合作企業(yè)帶來經(jīng)濟效益，都是不可預(yù)測的。產(chǎn)教融合校企協(xié)同能夠很好地推動產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的發(fā)展，所形成的新的育人模式能夠更好地為企業(yè)發(fā)展服務(wù)。但客觀上講，對于校企協(xié)同前期投入的資源費用企業(yè)是不愿意承擔(dān)的，在沒有利潤的情況下，校企協(xié)同育人過程中企業(yè)要委派一些專業(yè)技術(shù)人員和管理人員投入到協(xié)同育人項目中的課程體系開發(fā)、課程教材開發(fā)、承擔(dān)部分教學(xué)工作，參與校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)，統(tǒng)籌安排頂崗實習(xí)等相關(guān)工作，增加了企業(yè)的管理和生產(chǎn)成本，一定程度上增添了企業(yè)的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，降低了企業(yè)真正意義上參與校企協(xié)同育人的熱情，降低了企業(yè)育人主動性，降低了合作的深度。因此，很多校企育人協(xié)同項目在轟轟烈烈中立項，在悄無聲息中結(jié)束，使校企協(xié)同育人淪為一種形式，失去了它真正的價值，又回到了單單是接收學(xué)生簡單實習(xí)、學(xué)生就業(yè)的傳統(tǒng)合作模式。

（二）學(xué)校方面

學(xué)校在產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人工作中熱情度很高，但在推進(jìn)過程中，不能摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，不能放開手腳，大膽嘗試，不斷創(chuàng)新。

目前，產(chǎn)教融合校企協(xié)同工作都是學(xué)校積極推進(jìn)，聯(lián)系企業(yè)，要求企業(yè)怎樣配合，需要做什么。在課程設(shè)置方面，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，授課形式單一。而企業(yè)人員參與教學(xué)工作，學(xué)校在課酬方面不能滿足其對應(yīng)的社會價值。在校企協(xié)同工作中，從人才培養(yǎng)方案的制定、課程的設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂、教學(xué)及教學(xué)管理、頂崗實習(xí)等諸多工作均需要學(xué)校和企業(yè)結(jié)合行業(yè)的發(fā)展動態(tài)和企業(yè)自身用人的特點，雙方互相精心策劃和協(xié)同工作，各個方面都需要企業(yè)的指導(dǎo)和配合。作為合作雙方本身，秉持著互惠互利、共贏的原則，學(xué)校借助企業(yè)的力量培養(yǎng)出適應(yīng)行業(yè)發(fā)展，滿足企業(yè)用人需求的高技能人才，以建立完善的現(xiàn)代高等職業(yè)教育有特色的教學(xué)體系。學(xué)校在產(chǎn)教融合校企協(xié)同方面，在資金配置上要加大投入。在教學(xué)時間和空間上，要放開手腳，不要被傳統(tǒng)的教育模式困住手腳。尤其是教務(wù)管理部門，要解放思想，讓專業(yè)建設(shè)不斷創(chuàng)新，不要用各種條條框框，各種規(guī)章制度限制教學(xué)的形式、教學(xué)的時間、教學(xué)的空間等，而要建立一個平等、互利、多樣、多元化的校企協(xié)同平臺[8]。

三、高職產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人模式的探索和實踐

以BIM 應(yīng)用技術(shù)方向?qū)I(yè)（以下簡稱BIM 專業(yè)） 為例，結(jié)合遼寧建筑職業(yè)學(xué)院建設(shè)項目信息化管理專業(yè)成立三年來開展的產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人工作，對建立有效的產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人的模式進(jìn)行研究和探索。

BIM 專業(yè)是隨著建筑行業(yè)BIM 技術(shù)的發(fā)展，順應(yīng)行業(yè)發(fā)展潮流而派生出的新興專業(yè)。在專業(yè)建立之初，和沈陽嘉圖工程管理咨詢有限公司簽訂校企合作協(xié)議。沈陽嘉圖工程管理咨詢有限公司是遼寧省BIM 技術(shù)領(lǐng)域領(lǐng)先企業(yè)，是遼寧省建筑業(yè)協(xié)會BIM 中心所在單位，致力于BIM 技術(shù)的發(fā)展，為企業(yè)和行業(yè)提供BIM 技術(shù)支持，公司有專門的BIM技術(shù)支持和BIM 培訓(xùn)機構(gòu)，在BIM 行業(yè)具有一定的影響力。校企雙方進(jìn)行專業(yè)共建，將沈陽嘉圖工程管理咨詢有限公司的專業(yè)課程體系、教學(xué)資源等引入學(xué)校，合作內(nèi)容包括專業(yè)建設(shè)、教學(xué)實施、課程實訓(xùn)等。三年來針對行業(yè)發(fā)展，專業(yè)課程建設(shè)不斷精準(zhǔn)細(xì)化、創(chuàng)新和完善，形成了適應(yīng)BIM 技術(shù)發(fā)展的、可行的、動態(tài)的課程教學(xué)體系。

（一）校企協(xié)同開發(fā)課程模式的探索和實踐

校企協(xié)同開發(fā)課程建設(shè)工作包括課程標(biāo)準(zhǔn)制訂、教學(xué)團隊建設(shè)、配套教材建設(shè)、教學(xué)資源庫建設(shè)、課程校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)。企業(yè)參與校企協(xié)同開發(fā)課程建設(shè)的全過程，不是“蜻蜓點水”，而是“下馬觀花”，校企深入合作，協(xié)同共建。以BIM 專業(yè)校企協(xié)同開發(fā)課程BIM 建模為例，在課程開發(fā)過程中。學(xué)校給予資金支持，在人員配置和設(shè)備使用方面均合理配置；企業(yè)參建人員均為長期從事BIM 技術(shù)服務(wù)和BIM 等級考試培訓(xùn)的專家、BIM 認(rèn)證講師，具有豐富的BIM 建模實戰(zhàn)經(jīng)驗，曾多次參與大型項目的BIM 技術(shù)應(yīng)用。在此課程的建設(shè)過程中，充分利用學(xué)校和企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，精準(zhǔn)分析調(diào)研結(jié)果，結(jié)合教育部“1+X”建筑信息模型（BIM） 職業(yè)技能等級考試大綱要求，依據(jù)建筑行業(yè)現(xiàn)有BIM 技術(shù)崗位對本課程的要求，在課程開發(fā)中，突出實用操作性，涉獵大量實際工作中的經(jīng)驗性知識和技巧，使課程內(nèi)容充分體現(xiàn)職業(yè)應(yīng)用的特點，建立了以“1+X”證書和崗位需求相融合的課程內(nèi)容體系。針對課程的特點，建立優(yōu)質(zhì)的學(xué)生建模團隊，成立BIM 建模小組，為企業(yè)提供無償?shù)腂IM 技術(shù)服務(wù)。

通過對校企協(xié)同開發(fā)BIM 建模課程的過程研究和分析發(fā)現(xiàn)，在校企協(xié)同開發(fā)課程建設(shè)中，要充分調(diào)動企業(yè)參與的積極性，讓校企雙方“有利可圖”，展開實質(zhì)性的課程開發(fā)校企合作機制，讓課程真正服務(wù)于企業(yè)，服務(wù)于行業(yè)，建設(shè)一支技術(shù)精湛、專業(yè)一流、授課精彩、內(nèi)容滿足專業(yè)需求的，有深度、有廣度的優(yōu)秀BIM 建模教學(xué)團隊。與行業(yè)而言，培養(yǎng)了一批能夠和項目對接的BIM 建模員；與合作企業(yè)而言，人員和資源的投入獲得了經(jīng)濟效益的回報，課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位能力需求相匹配，課程內(nèi)容和行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，教學(xué)過程和生產(chǎn)流程相對接，為自己培養(yǎng)了優(yōu)秀的同企業(yè)需求相適應(yīng)的員工；與學(xué)校而言，不僅培養(yǎng)和行業(yè)、企業(yè)發(fā)展相適用的優(yōu)質(zhì)技能型人才，還培養(yǎng)一支優(yōu)秀的教學(xué)團隊。在校企協(xié)同開發(fā)BIM 建模課程的過程中，學(xué)校曾多次派課程授課教師到企業(yè)頂崗實習(xí)，提升了校內(nèi)專職教師的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，為今后專業(yè)建設(shè)的長遠(yuǎn)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）對校企協(xié)同卓越人才培養(yǎng)模式的探索和實踐

卓越人才培養(yǎng)是行業(yè)發(fā)展對BIM 專業(yè)人才培養(yǎng)的更高目標(biāo)。在校企協(xié)同開發(fā)建設(shè)BIM 建模課程過程中，成立了學(xué)生BIM 建模優(yōu)質(zhì)小組，在此基礎(chǔ)上成立了BIM 技術(shù)工作室，也就是所說的“卓越人才”培養(yǎng)。BIM 專業(yè)卓越人才培養(yǎng)項目實行理論與實際相結(jié)合教學(xué)法，將專業(yè)知識與實際施工相結(jié)合，以建筑工程管理、建筑機電工程、建筑裝修工程等通過BIM 技術(shù)進(jìn)行匯總，進(jìn)行工程分析。通過實際項目模擬教學(xué)，鍛煉學(xué)生工程識圖、BIM 設(shè)計、工程報告撰寫、建筑效果圖、后期視頻制作等技能，使學(xué)生懂圖紙、懂BIM、懂施工、會后期制作、懂實際工作流程和實際工作思維，使學(xué)生知識復(fù)合、能力復(fù)合、思維復(fù)合。在卓越人才培養(yǎng)的過程中，企業(yè)參與卓越人才培養(yǎng)方案的制定、課程體系開發(fā)、標(biāo)準(zhǔn)和制度建設(shè)、課程內(nèi)容的講授等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在BIM 建模的基礎(chǔ)之上，掌握BIM 技術(shù)的全方位應(yīng)用，通過科學(xué)的培養(yǎng)序列，學(xué)習(xí)到更多、更廣、更實用的職業(yè)技能和知識。校企協(xié)同卓越人才培養(yǎng)已初見成效，在由中國建設(shè)教育協(xié)會主辦的，南京工程學(xué)院承辦，杭州品茗安控信息技術(shù)股份有限公司協(xié)辦的首屆“品茗杯”全國高校BIM 應(yīng)用畢業(yè)設(shè)計大賽中已優(yōu)異的成績晉級總決賽，卓越班的學(xué)生正在備戰(zhàn)總決賽。

關(guān)于卓越班人才的培養(yǎng)，企業(yè)的深度參與是非常必要的。學(xué)校的專任教師沒有項目實戰(zhàn)的技巧和經(jīng)驗，課程之間的外在和內(nèi)在的聯(lián)系在不同課程授課教師之間分裂開，課程彼此之間不能很好地融合，這就需要企業(yè)有實戰(zhàn)經(jīng)驗的工程師加以策劃和指導(dǎo)，把BIM 技術(shù)應(yīng)用所涉獵的課程、操作軟件、工作環(huán)節(jié)進(jìn)行串聯(lián)，應(yīng)用到實際的工程項目中，讓學(xué)生全方位、更直觀體驗到將來要從事的工作內(nèi)容。在項目的建設(shè)過程中，邀請行業(yè)專家進(jìn)校園做BIM 技術(shù)發(fā)展及實際應(yīng)用專題報告會，聘請實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的工程師全程指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實操，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項目規(guī)劃和設(shè)計，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實際項目考察。卓越班學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)刻苦，專業(yè)知識扎實?，F(xiàn)行的BIM 專業(yè)的校企協(xié)同育人卓越人才培養(yǎng)的模式是可行的、有效的。

（三）校企協(xié)同育人校外實習(xí)基地建設(shè)模式的實踐和探索

校外實習(xí)基地對于每個學(xué)校、每個專業(yè)來說都是必不可少的，這個領(lǐng)域的合作就是延續(xù)多年的校企合作的最初框架。所謂的校外實習(xí)基地不外乎就是起到接收學(xué)生頂崗實習(xí)和安排學(xué)生就業(yè)作用的地方，這就是傳統(tǒng)意義上的校外實習(xí)基地。在BIM 專業(yè)的建設(shè)過程中，校企協(xié)同育人校外實習(xí)基地的建設(shè)成為我們突破傳統(tǒng)思維的一道屏障，校外實習(xí)基地建設(shè)目前存在如下問題：

一是BIM 技術(shù)在東北地區(qū)歷經(jīng)10 多年發(fā)展，日益成熟和完善，但在東北地區(qū)只是近幾年才被廣泛認(rèn)知和應(yīng)用，起步比較晚。BIM 技術(shù)在建筑全生命周期中的應(yīng)用只有在一些國企承建、大型的、異型建筑體才被廣泛使用。

二是我們要打破傳統(tǒng)意義上的實習(xí)基地建設(shè)，建立有BIM 專業(yè)特色的校企協(xié)同育人的校外實習(xí)基地成為了我們建設(shè)的方向。如果選擇BIM 技術(shù)服務(wù)企業(yè)或者BIM 技能培訓(xùn)企業(yè)，企業(yè)的數(shù)量在遼寧省屈指可數(shù)，企業(yè)的吞吐量很小。這樣建立的校外實習(xí)基地就又變成了傳統(tǒng)意義上的頂崗實習(xí)和就業(yè)實訓(xùn)基地。

多方思量和綜合考慮后，我們嘗試在施工單位建立BIM 專業(yè)的校企協(xié)同育人校外實習(xí)基地。選擇規(guī)模比較大、融資渠道順暢，企業(yè)資本實力雄厚、人才吞吐量大的施工單位，確定大連金廣建設(shè)集團作為BIM 專業(yè)校外實習(xí)基地共建單位。此時大連金廣建設(shè)集團也要組建BIM 團隊，進(jìn)行BIM 技術(shù)人才儲備，契機吻合，建立了合作協(xié)議。學(xué)生在獲得企業(yè)支付薪酬的同時，利用企業(yè)大量的項目資源，進(jìn)行項目實戰(zhàn)，完成BIM 技術(shù)在項目前期策劃、招投標(biāo)、施工管理、交付等各個階段應(yīng)用的演練。此外，學(xué)生實習(xí)團隊給企業(yè)提供一定免費的BIM 技術(shù)服務(wù)，將BIM 技術(shù)在項目中進(jìn)行推廣，促進(jìn)企業(yè)BIM 技術(shù)的深層次應(yīng)用，為行業(yè)的發(fā)展提供人才支持。企業(yè)在獲得人才優(yōu)秀選擇權(quán)的基礎(chǔ)上，提升了企業(yè)自身BIM 技術(shù)應(yīng)用水平。目前，學(xué)院和大連金廣建設(shè)集團有限公司聯(lián)合申報報名參加遼寧省第二屆BIM（建筑信息模型） 技術(shù)應(yīng)用大賽，參賽作品正在精心籌備中。多年的深入合作，為校企協(xié)同育人校外實習(xí)基地建設(shè)打下了良好的基礎(chǔ)，資源共享，各取所需，實現(xiàn)校企雙贏。

（四）對其他校企協(xié)同育人項目模式的探索和實踐

針對BIM 專業(yè)的特點和現(xiàn)有的辦學(xué)條件，不斷地探索和實踐其他校企協(xié)同育人項目，如現(xiàn)代學(xué)徒制、校企全方位“訂單”人才培養(yǎng)項目、校企共同開發(fā)校內(nèi)實訓(xùn)基地項目等。在受到整個東北地區(qū)BIM 技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用的局限、BIM 企業(yè)的規(guī)模、學(xué)校內(nèi)部條件的限制等諸多因素影響下，嘗試去探索和實踐。校企全方位“訂單”人才培養(yǎng)項目正在策劃建設(shè)中，一個企業(yè)對BIM 技術(shù)人員的吞吐量無法滿足“訂單班”的要求是目前該項目進(jìn)展緩慢的一個要素之一。

不斷創(chuàng)新思路，尋找突破點，產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人的有效模式會越來越多，將為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系注入新的活力[9]。

總之，產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人是現(xiàn)代高職教育體系中不可或缺的一部分，是深化教學(xué)改革的重要組成部分，是提升教育服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展的有效途徑。大力辦好職業(yè)院校，堅持面向市場、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，推進(jìn)產(chǎn)教融合校企合作，培養(yǎng)更多高技能人才，是現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展布局的重點和難點[10]。產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人中學(xué)校和企業(yè)兩個主體的作用不可替代，企業(yè)要考慮行業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展，充分考慮自身企業(yè)的持續(xù)發(fā)展，有“放長線、釣大魚”的魄力，加大在產(chǎn)教融合校企協(xié)同的資金投入和資源配備；學(xué)校作為第一主體，更要解放思想，勇于創(chuàng)新，精準(zhǔn)定位，夯實合作基礎(chǔ)。針對產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、學(xué)校、專業(yè)、課程、學(xué)生的特點，進(jìn)行差異化的產(chǎn)教融合校企協(xié)同項目建設(shè)，以順應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)調(diào)整、行業(yè)轉(zhuǎn)型、專業(yè)發(fā)展等社會高速發(fā)展給現(xiàn)代高等職業(yè)教育帶來的挑戰(zhàn)。