高軍梅

(內(nèi)江師范學(xué)院范長江新聞學(xué)院，四川內(nèi)江，641100)

在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，以微博、微信為代表的新興媒體實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的延伸，為基于新媒體的教學(xué)模式改革提供了新的機(jī)遇。2020年上半年，為響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的倡議，全國各級各類學(xué)校紛紛開展在線教學(xué)。這對于高校而言，無疑是一次轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式、推進(jìn)信息化教學(xué)的特殊挑戰(zhàn)和機(jī)遇。筆者所在的高校也采用“慕課+釘釘、騰訊會議、微助教”的方式來實(shí)施線上線下混合式教學(xué)。本文結(jié)合“新聞學(xué)理論”課程的混合式教學(xué)實(shí)踐，探討基于“慕課+雨課堂”的線上線下混合教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)較為有效的課堂教學(xué)，從而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。

一、基于“慕課+雨課堂”的混合教學(xué)模式

慕課，即“大規(guī)模在線開放課程”，它借助高速發(fā)展的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將優(yōu)質(zhì)教育資源輸送到世界的每個角落。它不僅可以提供免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)資源，而且能夠提供完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，與現(xiàn)行教育體制相得益彰，互為補(bǔ)充。2013年，清華大學(xué)率先建設(shè)了中國第一批慕課。清華大學(xué)的慕課一方面服務(wù)于社會學(xué)習(xí)者，使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的輻射面更廣，另一方面應(yīng)用于校內(nèi)開展混合式教學(xué)，取得了較好的成效。隨著慕課的不斷推廣應(yīng)用，其弊端也逐漸顯露，如建設(shè)環(huán)節(jié)過于煩瑣、教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏特色、學(xué)習(xí)過程枯燥、課程內(nèi)容重復(fù)、交互體驗(yàn)不佳、課程流失率高、考試通過率低、在線考試難以有效杜絕作弊等問題。

雨課堂是清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同推出的一款線上混合式智慧教學(xué)工具，旨在連接師生的智能終端，貫穿教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)。通過創(chuàng)建線上虛擬課堂，雨課堂在課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間建立起溝通的橋梁，讓課堂互動永不下線，為學(xué)生創(chuàng)建了高效互動的學(xué)習(xí)環(huán)境。

基于課堂教學(xué)與在線教育的雙重優(yōu)勢，同時以行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的混合學(xué)習(xí)模式，逐漸成為信息化教學(xué)的主流?；旌鲜浇虒W(xué)是“一種將線上的數(shù)字化在線教育與線下的課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動性、創(chuàng)造性，并借助在線教育資源與信息技術(shù)促進(jìn)課程教學(xué)”[1]?；旌鲜浇虒W(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)是提高學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)背景下的探究性學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)空間的彈性時間內(nèi)通過共享的知識庫和社交網(wǎng)絡(luò)自律地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提高分析能力、問題導(dǎo)向思維能力、批判性思維能力、遷移學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。[2]

二、“新聞學(xué)理論”課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和特點(diǎn)，可將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為三個階段。第一階段，學(xué)生學(xué)習(xí)基本原理、基礎(chǔ)知識。這適合學(xué)生通過在線課程自學(xué)完成。第二階段，學(xué)生從不同角度對原理和知識進(jìn)行研究、質(zhì)疑，并提出自己的見解，進(jìn)行探討。第三階段，學(xué)生充分實(shí)踐，鞏固知識，嘗試創(chuàng)新。第二階段和第三階段都需要教師引導(dǎo)，需要學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。而混合式教學(xué)，就是充分利用在線課程資源，將第二、三階段納入課堂之中。

(一)“慕課+雨課堂”的混合式教學(xué)方案

1.教師通過雨課堂發(fā)布預(yù)習(xí)課件，結(jié)合慕課資源進(jìn)行混合式教學(xué)

運(yùn)用雨課堂，任課教師都可以創(chuàng)建虛擬的課程與班級，將附有慕課視頻、題目、語音等形式的預(yù)習(xí)資料在課前推送給學(xué)生，提醒學(xué)生按時完成預(yù)習(xí)，并根據(jù)測驗(yàn)反饋結(jié)果了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而設(shè)計(jì)課堂上的問題解決方案。學(xué)生看完相關(guān)學(xué)習(xí)資料后應(yīng)該有所思考，并將收獲和疑問記錄下來，留待課堂上進(jìn)行討論。學(xué)生要完成教師布置的課前練習(xí)，以鞏固預(yù)習(xí)知識。教師要合理設(shè)計(jì)安排課前練習(xí)的數(shù)量，保證測試題難度適中，以激發(fā)學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，提高學(xué)生的知識遷移能力。

2.教師使用雨課堂授課，穿插課堂練習(xí)，及時獲得學(xué)習(xí)效果反饋

在課堂上，教師可使用雨課堂搭建線上線下一體化的教學(xué)平臺。借助雨課堂，教師可以方便快捷地采集學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，包括課堂同步展示、自動點(diǎn)名、隨機(jī)點(diǎn)名等考勤管理，課堂實(shí)時答題、彈幕、投稿等師生互動，課后教學(xué)數(shù)據(jù)等的采集分析。雨課堂科學(xué)地覆蓋了每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助教師量化、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而及時調(diào)整授課進(jìn)度與側(cè)重點(diǎn)，為師生互動提供了完美的解決方案。教師可以及時集中解決學(xué)生的問題，并進(jìn)一步進(jìn)行課堂測驗(yàn)，驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果。

3.學(xué)生通過慕課等平臺的練習(xí)，與課堂教學(xué)互為補(bǔ)充

課后，一方面，學(xué)生可以完成慕課平臺上的章節(jié)測驗(yàn)和作業(yè)，并通過觀看教師錄制或推薦的慕課資源進(jìn)行自主探究、反思提高，另一方面，教師可以利用雨課堂布置作業(yè)或發(fā)布試卷，查看學(xué)生完成情況，以便及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

(二)“新聞學(xué)理論”課的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

為促進(jìn)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)者的特征和學(xué)習(xí)需要，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境與信息技術(shù)等進(jìn)行有效的深度融合，以實(shí)現(xiàn)過程最優(yōu)化。為此，“新聞學(xué)理論”課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

1.以立體化教材為基礎(chǔ)

信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合意味著教材不再是教學(xué)的全部內(nèi)容，教材的內(nèi)涵更加廣泛。所謂立體化教材，就是“把紙質(zhì)、多媒體教學(xué)材料與互聯(lián)網(wǎng)資源結(jié)合在一起，綜合運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)形成內(nèi)容、媒體之間的互動，根據(jù)不同的學(xué)科、使用對象、應(yīng)用場景來設(shè)計(jì)教學(xué)”[3]。

“新聞學(xué)理論”課程的紙質(zhì)教材主要選用馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材——《新聞學(xué)概論》和教育部國家精品課程、普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材——《新聞學(xué)概論》(李良榮著)。在參考以上兩本主要教材的基礎(chǔ)上，本課程博采眾長，將課程體系進(jìn)行了整合與優(yōu)化，劃分為八個章節(jié)，分別是第一章緒論、第二章新聞與新聞傳播活動、第三章新聞傳播過程與新聞媒介、第四章新聞傳播內(nèi)容與功能、第五章新聞傳播者與受眾、第六章新聞傳播管理與改革、第七章新聞媒介經(jīng)營與管理、第八章新媒體與新聞傳播。這八個章節(jié)按照新聞傳播過程的構(gòu)成要素來劃分，基本囊括了新聞學(xué)理論的基本概念、主要知識和原理。

互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的慕課資源與任課教師制作的PPT則是“新聞學(xué)理論”課程的輔助資源。任課教師在超星的學(xué)習(xí)通App上開設(shè)“新聞學(xué)理論”課程，要求學(xué)生務(wù)必在規(guī)定時間內(nèi)完成慕課視頻觀看、章節(jié)討論和單元測驗(yàn)等內(nèi)容，以便在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行有效互動。與此同時，學(xué)生也可自學(xué)中國大學(xué)MOOC平臺上的“新聞學(xué)概論”課程。

2.以課堂教學(xué)為主要方式

教育部高等教育司司長吳巖曾指出大學(xué)課堂教學(xué)的五重境界，“第一重境界叫silence，課堂上很安靜，老師拼命講，學(xué)生拼命睡、拼命吃、拼命玩，互不干擾，一片祥和，就是沒有拼命跟老師學(xué)習(xí)。第二重境界叫answer，老師提一些非常簡單的問題讓學(xué)生回答：對不對?好不好?是不是?yes or no?這種互動跟沒有互動差不多。第三重境界叫dialogue，有情感和內(nèi)容的交流，這種課是好課。第四重境界叫critical，有批評質(zhì)疑的味道在其中，學(xué)生不僅和老師有互動，還能針對老師的觀點(diǎn)提出自己的看法，可能跟老師還有點(diǎn)小爭論。最高一重境界是debate，有爭論、爭辯，甚至還有爭吵，老師講的學(xué)生可以不同意，學(xué)生可以講自己的看法”[4]。在他看來，只有后面兩重境界，才能培養(yǎng)出能夠獨(dú)立思考、敢于批評、敢于質(zhì)疑，具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的社會需要的時代新人。

在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師應(yīng)秉承以學(xué)生為中心的教育理念，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用雨課堂設(shè)計(jì)與組織課堂教學(xué)，通過小測、解析、研討和協(xié)作等方式，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的深層互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和積極性，滿足不同學(xué)生個體的自主性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等不同的學(xué)習(xí)需求。

3.以“慕課+雨課堂”資源為助力

混合式教學(xué)打破了課上和課下的界限。借助“慕課+雨課堂”資源，教師可充分利用碎片化時間，采用“網(wǎng)課平臺+群組在線互動+直播講解答疑”等多種教學(xué)形態(tài)提高學(xué)生的注意力，利用“碎片化、非線性”時間，將課程重新整合成為“線上+線下”的混合教學(xué)模式。

利用雨課堂直播授課，教師可以實(shí)現(xiàn)專題教學(xué)。尤其針對課程的重、難點(diǎn)問題，教師可以發(fā)揮對學(xué)生的引導(dǎo)作用，并通過互動手段促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)過程。而慕課則是落實(shí)課程基本內(nèi)容和知識理論體系學(xué)習(xí)的在線課程資源。借助慕課資源，教師可以為學(xué)生提供自主化學(xué)習(xí)的內(nèi)容。慕課學(xué)習(xí)加雨課堂授課可以構(gòu)成課程內(nèi)容全面系統(tǒng)、教學(xué)環(huán)節(jié)全面完整、知識點(diǎn)足夠細(xì)化且學(xué)生有較強(qiáng)參與感的有效教學(xué)。

三、基于BOPPPS模型的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

以有效教學(xué)設(shè)計(jì)而著稱的BOPPPS模型是諸多名校比較推崇的一個教學(xué)過程模型，它以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與和反饋。該模式“強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，對課堂教學(xué)過程進(jìn)行模塊化分解，在教師培訓(xùn)過程中采用微型教學(xué)方式進(jìn)行演練，讓教師通過小規(guī)模短時間的高強(qiáng)度演練來重新審視并改進(jìn)教學(xué)過程，從而確保既定課程教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)”[5]。BOPPPS模型將課堂教學(xué)過程劃分為六階段，分別是引言(Bridgein)、學(xué)習(xí)目標(biāo)(objective)、前測(pre-test)、參與式學(xué)習(xí)(participatory learning)、后測(post-assessment)、總結(jié)(summary)。下面以“新聞學(xué)理論”中的知識點(diǎn)——“新聞要素”為例，對這一教學(xué)模型進(jìn)行簡要說明。

(一)引言

引言即正式開始課程教學(xué)之前的引言環(huán)節(jié)。在講授“新聞的要素”前，教師可帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧之前的教學(xué)內(nèi)容，請學(xué)生在雨課堂上回答新聞的定義和特征，進(jìn)而引入一則新聞作為案例，請學(xué)生分析該新聞中具體包含哪些要素，從而引出本課堂的主要內(nèi)容。

(二)學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)即此次課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)期結(jié)果。根據(jù)布魯姆學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類，學(xué)習(xí)目的即明確指出通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的水平。據(jù)此，本節(jié)課的課堂目標(biāo)分為三個層面：第一，認(rèn)知層面。學(xué)生了解什么是新聞要素，理解并掌握新聞的基本要素，明確新聞要素對新聞工作的重要作用。第二，情感層面。學(xué)生對新聞的不同體裁產(chǎn)生興趣，具備科學(xué)正確的新聞觀。第三，技能層面。學(xué)生能夠分析并明確指出新聞中的要素，通過新聞要素的突顯來了解新聞體裁，具備通過新聞要素來判斷真假新聞的能力。

(三)前測

前測即在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)之后對學(xué)生開展的先測或摸底測試。在講授正課內(nèi)容前，教師可通過在雨課堂上發(fā)布題目“什么是新聞要素”，詢問學(xué)生對新聞要素的認(rèn)識。這樣不僅有利于教師了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，而且可以引發(fā)學(xué)生思考，并激發(fā)學(xué)生的求知欲。

(四)參與式學(xué)習(xí)

參與式學(xué)習(xí)即師生參與式學(xué)習(xí)，主要通過師生互動實(shí)現(xiàn)課程核心內(nèi)容的交互式學(xué)習(xí)。參與式學(xué)習(xí)的方式主要包括“分組討論、頭腦風(fēng)暴、案例分析、觀看錄像帶、角色扮演、模擬、填表、畫圖、訪談、座談、觀察、辯論、排序、打分、小講座等”[6]。圍繞“明確新聞要素的作用”這一知識點(diǎn)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，分析“明確新聞要素對新聞工作有哪些重要的意義和作用”。

(五)后測

后測即在課堂即將結(jié)束前及時對學(xué)生開展的評估或檢驗(yàn)。后測可以采取知識理解、知識運(yùn)用、技能測試、知識分享等多種方式。在課程結(jié)束后，教師可以請學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識明確指出新聞案例中所包含的要素有哪些，分別是什么。

(六)總結(jié)

總結(jié)即對本次課堂進(jìn)行總結(jié)。教師可以對本堂課的主要內(nèi)容——“新聞要素的定義、主要內(nèi)容，明確新聞要素對新聞工作的重要作用”進(jìn)行簡要回顧，并引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸思考：目前，新媒體平臺上的新聞的要素主要有哪些?為什么?教師可引導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖或知識樹等方式對課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，或者組織學(xué)生在討論區(qū)分享自己的心得。

作為一種在線教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式，基于“慕課+雨課堂”的混合式教學(xué)是信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的典范。它并不是以開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)取代傳統(tǒng)教學(xué)，而是以“慕課+雨課堂”為手段，與傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢互補(bǔ)，以混合學(xué)習(xí)的方式，尋求最優(yōu)化的教學(xué)方式。大學(xué)教師應(yīng)主動探索信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特性和終身學(xué)習(xí)需求，努力創(chuàng)新課堂教學(xué)方式方法，以學(xué)生發(fā)展為中心，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式。同時，應(yīng)注重課內(nèi)與課外、線上與線下、主動與被動的協(xié)同，持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息意識，從而有效激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維和學(xué)習(xí)潛能。