鄭嘉慧

(杭州師范大學教育學院，浙江杭州，311121)

一、問題的提出

古羅馬時期，著名教育家昆體良對于授課的構想中出現“班級授課制”的萌芽，17世紀捷克教育家夸美紐斯真正提出“班級授課制”。如今，“班級”是國內外基本的教育和行政管理單位。雖然班級的產生由來已久，但對于班級文化的研究和發(fā)掘卻依然是有待深入的。我國涉及班級文化的研究起始于二十世紀八九十年代，但研究主要涉及基礎教育階段，對于學前教育階段班級文化的創(chuàng)設卻少有研究。究其原因，存在這樣的現實問題：幼兒園中班級文化的創(chuàng)設并沒有引起足夠的重視，將班級文化創(chuàng)設等同與環(huán)境創(chuàng)設，對班級文化的理解淺顯化，觀念上的偏差使得學前階段的班級文化研究浮于表面。幼兒每日生活在幼兒園中，其身心發(fā)展依賴班級文化的浸潤，因此，幼兒園班級文化的創(chuàng)建尤為重要，班級文化是幼兒促進持續(xù)發(fā)展的有效教育力量。

二、幼兒園班級文化的內涵與構成要素

許多學者對班級文化進行了定義?！督逃筠o典》中班級文化被定義為：“班級群體文化的簡稱，是作為社會群體的班級所有或部分成員共有的信念、價值觀和態(tài)度的復合體。”[1]蔣忠認為班級文化是班級建設過程中物質財富和精神財富的總和。[2]倪建英認為班級文化是校園文化的一個重要組成部分，是班級物質、制度及班級成員創(chuàng)造出的精神文化的總和。[3]海國華認為班級文化是班級的靈魂所在，是班級生存、發(fā)展的動力和成功的關鍵。它是一門隱形的課程，具有無形的教育功能。[4]對于幼兒園班級文化的研究不多，也很少有學者對幼兒園班級文化進行專門定義。張富洪在借鑒前人定義的基礎上，對幼兒園班級文化給出如下定義：“幼兒園班級的全體幼兒在保教人員的引導下，為實現班級目標，在日常學習、生活和交往中逐漸形成的符合幼兒身心發(fā)展特點和滿足成長成才需要的，被幼兒認可的積極向上的美好向往、興趣愛好、思維習慣、學習態(tài)度、心理狀態(tài)、行為表現的動態(tài)的文化綜合體?！盵5]這一概念凸顯了幼兒的主體性，將班級文化定義為幼兒的行為活動及所感受到的心理氛圍的綜合體。

針對班級文化的構成要素，研究者們普遍認可班級文化“三要素說”，即物質文化、制度文化和精神文化。幼兒園中大到墻面布置、區(qū)角創(chuàng)設，小到文明標語的設計，毛巾杯子的擺放都屬于物質文化。制度文化不像物質文化那樣外顯，也不像精神文化那樣內隱，處于中間地位。李國梁認為制度文化集中體現了班級文化的物質層和精神層對班級成員行為的要求，規(guī)定了班級成員在共同的日常生活、學習活動中所應遵循的行為準則。[6]幼兒園中的精神文化包括幼兒之間的同伴關系，師生關系，班級氛圍以及幼兒對于班級的心理感受。精神文化雖然不能直接觸摸，但可以通過班級成員的行為表現以及言語所體現，因此良好精神文化的創(chuàng)建對幼兒的意義十分明顯。

三、幼兒園班級文化的功能與價值

(一)幼兒園班級文化的功能

首先，教育功能。幼兒園班級文化具有育人性，對生活在其中、受班級文化熏陶的幼兒進行感染教化。園所中的班級文化以一種浸潤的方式在潛移默化中影響幼兒，久而久之，幼兒將文化內化，自我吸收，最終達到自我調控、自我教育的目的。第二，激勵功能。幼兒園中教師創(chuàng)設的各類優(yōu)秀之星榮譽榜以及各班獨特的對于孩子的鼓勵方式都對幼兒起到激勵的作用。雖然幼兒園沒有考試測驗的壓力，但形成積極進取的精神是幼兒社會性發(fā)展中的重要部分，而良好的班級文化有利于幼兒進取、競爭意識的養(yǎng)成。第三，導向功能。班級文化的導向功能體現為對教師和幼兒下一步行為的引導作用。幼兒園班級文化不是固定不變的，而是隨著幼兒之間、師幼之間的交往互動而逐漸生成、動態(tài)變化的；另一方面，教師和幼兒會受到班級文化的再影響，在班級文化中不斷調節(jié)自己的行為和思想，以不斷適應變化著的班級文化。教師可以從班級文化中發(fā)現下一步的教學內容，發(fā)現有利于深化幼兒知識的契機，幼兒可以在班級文化中明白哪些行為是值得鼓勵的，哪些行為是禁止的。最后，班級文化具有凝聚功能。班級是一個集體，班級文化對其中的所有班級成員都會產生影響。而正因為班級文化是由所有成員共同創(chuàng)建的，體現出成員在思想意識和心理特征上的共性，班級文化對成員起著關鍵的凝聚作用。良好的班級文化，使幼兒對于自己所在的班級具有歸屬感和安全感，逐漸明白班級的概念，形成班級榮譽感和向心力，這對幼兒的社會性發(fā)展都至關重要。

(二)幼兒園班級文化的價值

首先，幼兒園班級文化作為一種潛在的教育力量，具有深刻的個人價值。其蘊含的文化精神有助于引導幼兒形成積極向上、開朗自主的個性品質。在這種文化氛圍中，幼兒自身的人際交往技能得到鍛煉，獲得能力上的發(fā)展。良好的班級文化如一種紐帶，將所有幼兒與教師緊緊團結在一起，形成集體歸屬感和榮譽感。

其次，幼兒園班級文化不僅在幼兒成長中具有價值，對社會的發(fā)展也具有重要意義。班級文化作為優(yōu)良社會文化的反映，是在對正確的社會價值觀、思想意識、光榮事跡進行選擇后呈現在班級中的，有助于進一步保存、傳承和創(chuàng)新的優(yōu)秀文化。班級文化在促進個人價值發(fā)揮的同時，深刻影響著幼兒的習慣、品質和行為，為塑造合格的社會公民打下堅實基礎。

四、幼兒園班級文化的建構誤區(qū)與原則

(一)誤區(qū)

在討論幼兒園班級文化建設時，首先應當澄清一些誤區(qū)，即“實用主義價值取向”“功利主義價值取向”和“經驗主義價值取向”。[5]這三個誤區(qū)是當今幼兒教師在構建班級文化時最突出的三類問題?！皩嵱弥髁x價值取向”即把班級文化建設僅僅當做是管理班級的手段或將班級管理當作最終目的。幼兒沒有話語權，被當成被管理和約束的對象。教師在創(chuàng)建班級文化時用條條框框給幼兒設限，將良好的紀律和易管理作為評判標準?！肮髁x價值取向”是指將班級文化的創(chuàng)設看作是吸引眼球的擺設。教師在文化建設中一味求新，忽略了幼兒作為主體的需要和興趣，因此也難以發(fā)揮班級文化的教育陶冶功能。這類問題在幼兒園中最為普遍，為了評級評優(yōu)或應付檢查，教師將班級文化的創(chuàng)設等同于班級布置，大包大攬，以領導的滿意度為標準，是一種外在的、強加的班級文化?！敖涷炛髁x價值取向”是教師在文化創(chuàng)建的過程中僅憑靈感經驗來完成，缺乏專業(yè)理論支撐，思想觀念過于陳舊，并沒有體現出班級文化創(chuàng)設的動態(tài)性和可塑性。

(二)幼兒園班級文化建構原則

1.突出幼兒主體性

在班級文化建構中，首先要明確幼兒的主體地位，拋棄以教師為中心的錯誤觀念和做法，一方面將以往的著力點從創(chuàng)設主體變?yōu)橛^察者和引導者，關注幼兒所關注、感受幼兒所感受，善于從生活教學中找到適合融于班級文化的點。另一方面，讓幼兒成為班級文化的主要建設者。充分信任幼兒，大膽采用幼兒提出的意見，讓幼兒感受到自己的權利能力，如讓幼兒自主設計班級標識，為班級創(chuàng)作班歌等。

2.加強文化生成性

班級文化應該是由班級成員所共同構建的，而不是為了某個外部目的而強加的，因此對班級文化的創(chuàng)設不能是教師為了完成任務，憑借自己以往的經驗而隨意構建的，要多發(fā)揮教師和幼兒的創(chuàng)造活力，給予班級成員更多自主性，抓住隨時隨地可能發(fā)生的創(chuàng)造性契機。

3.提升多方參與性

班級文化的實質是班級成員在不斷地交往互動中形成的文化綜合體，而缺乏交往互動、一成不變的班級文化宛若一湖死水，不能對幼兒產生熏陶感染的作用。因此，幼兒教師應當充分發(fā)揮帶動作用，在日常生活中創(chuàng)造機會增強幼兒之間、師幼之間的互動交流，同時吸引家長和社區(qū)人員共同參與，積極利用周邊良好的教育資源，如博物館、公園、科技城，舉辦社會實踐活動和親子娛樂活動，為班級文化的建設提供多種可能。