韋 芳，韋曉燕

(河池學(xué)院教師教育學(xué)院，廣西河池，546300)

教師的社會(huì)責(zé)任感是師德建設(shè)的基礎(chǔ)。高度的社會(huì)責(zé)任感是地方高校培養(yǎng)“下得去、留得住、教得好”的農(nóng)村小學(xué)全科教師的精神力量。2015年，修訂后的《中華人民共和國高等教育法》明確指出，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。修訂后的《中華人民共和國高等教育法》第五條增加了社會(huì)責(zé)任感這一培養(yǎng)目標(biāo)。長期以來，高校專業(yè)課程與思政課程各自為政，專業(yè)課程注重學(xué)科理論知識和技能的傳授與訓(xùn)練，思政課程教學(xué)陷入“獨(dú)木難支”的困境。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上的講話中指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]近年來，以“課程思政”為目標(biāo)的教學(xué)改革成為高校各門課程改革的熱點(diǎn)。肖香龍等人認(rèn)為“課程思政”是：“在所有的課程教學(xué)中將知識傳授與價(jià)值引導(dǎo)有機(jī)統(tǒng)一，提煉出課程中蘊(yùn)含的愛國情懷、社會(huì)責(zé)任、文化自信、人文精神等價(jià)值范式，使學(xué)生在認(rèn)知、情感和行為方面有正確的方向。”[2]

當(dāng)前，山區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍“數(shù)量不足、質(zhì)量不高和結(jié)構(gòu)不合理”的局面非但沒有緩解反而有所加劇。[3]一些地方高校從 2013 級起，采取定向招生、定向培養(yǎng)、定期服務(wù)、定位全科的培養(yǎng)方式，培養(yǎng)能扎根農(nóng)村學(xué)校教育，能勝任語文、數(shù)學(xué)、外語等各門課程教學(xué)任務(wù)的小學(xué)全科教師，以滿足農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。與城鎮(zhèn)小學(xué)相比，鄉(xiāng)村小學(xué)的教育環(huán)境、資源、條件相對簡陋，生活環(huán)境相對閉塞，引進(jìn)師資較困難，且教師流失較嚴(yán)重。心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生品德的培養(yǎng)，可從道德認(rèn)識的形成、道德情感的激發(fā)、道德意志的鍛煉和道德行為的訓(xùn)練四個(gè)方面著手。[4]社會(huì)責(zé)任感作為一種道德和心理品質(zhì)，它的形成與發(fā)展同樣包含著知、情、意、行四者的統(tǒng)一。小學(xué)語文課程與教學(xué)論是小學(xué)教育專業(yè)必修的核心課程，有著隱性的教育因素，對達(dá)成“愿意去、去得了、留得住、教得好”的農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)目標(biāo)具有重要作用。教師要樹立課程協(xié)同育人理念，與思政課程同向同行，構(gòu)建育人共同體，形成合力，使專業(yè)課程既有理論深度又有育人溫度，共同完成未來小學(xué)全科教師家國情懷、振興鄉(xiāng)村教育信念與責(zé)任等優(yōu)良品格的塑造。筆者從知、情、意、行四方面對社會(huì)責(zé)任感教育進(jìn)行實(shí)踐探索，取得了積極的教育效果。

一、在備課中挖掘教材責(zé)任意識

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。社會(huì)責(zé)任感的教育在專業(yè)課程中是隱性教育，需要教師在備課中充分挖掘課程潛在的教育因素，如鮮活案例的補(bǔ)充、教材背景知識的豐富、教材觀點(diǎn)的拓展等，將社會(huì)責(zé)任感相關(guān)內(nèi)容潤物細(xì)無聲地滲透到知識的傳授過程中，使學(xué)生潛移默化地受到家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)等優(yōu)良品格的熏陶和感染。例如，講授語文課程基本理念之一“正確把握語文教育的特點(diǎn)”時(shí)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版》明確提出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的……應(yīng)該重視語文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向?！惫P者在備課中正確把握語文課標(biāo)精神，創(chuàng)造性使用教材，以統(tǒng)編教材六年級上冊《狼牙山五壯士》為例，幫助學(xué)生正確理解“語文課程要注意內(nèi)容的價(jià)值取向”這一特點(diǎn)。第一，研讀教材，明晰文本的語文要素：點(diǎn)面結(jié)合的描寫方法；用小標(biāo)題梳理課文內(nèi)容，理清課文敘述順序。第二，在語文要素學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分挖掘課程豐富的人文內(nèi)涵，讓學(xué)生從題眼“壯”字，以及“全神貫注、昂首挺胸、斬釘截鐵、熱血沸騰、驚天動(dòng)地、氣壯山河”等褒義詞的品味中，讀出五壯士“壯”在其言、其行、其智、其膽，感受五壯士熱愛祖國、熱愛人民、勇于犧牲的精神，潛移默化地使學(xué)生受到家國情懷、軍人責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膬r(jià)值引領(lǐng)。第三，各行各業(yè)都有責(zé)任擔(dān)當(dāng)，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，伺機(jī)引入廣西47位小學(xué)“最美鄉(xiāng)村教師”的鮮活案例，使學(xué)生感受最美鄉(xiāng)村教師“扎根式地堅(jiān)守崗位、關(guān)愛學(xué)生勝似親人、教學(xué)有效、建校如家”[5]的信念與責(zé)任，讓學(xué)生的教師責(zé)任感從心底迸發(fā)，從而自覺形成責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。

二、在課堂教學(xué)中激發(fā)責(zé)任情感

社會(huì)責(zé)任不僅是外化于行的責(zé)任，更是內(nèi)化于心的情感。責(zé)任情感是教師對責(zé)任的認(rèn)同及情感體驗(yàn)，是教師發(fā)自內(nèi)心地對自己所承擔(dān)責(zé)任的信任、信心和尊重。[6]建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境由情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四個(gè)要素構(gòu)成，由此產(chǎn)生了“情境教學(xué)”“隨機(jī)訪問教學(xué)”“支架式教學(xué)”三種模式。[7]據(jù)此，教師在教學(xué)中要找準(zhǔn)社會(huì)責(zé)任教育的契機(jī)和動(dòng)情點(diǎn)，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中自然而然產(chǎn)生社會(huì)責(zé)任情感體驗(yàn)。為使學(xué)生將來面臨真實(shí)的農(nóng)村教學(xué)情境時(shí)能堅(jiān)守崗位，有信心和能力開展教學(xué)工作，筆者在教學(xué)中增加“復(fù)式教學(xué)”章節(jié)內(nèi)容。通過教學(xué)視頻創(chuàng)設(shè)情境，案例研討建構(gòu)知識，模擬教學(xué)換位體驗(yàn)，學(xué)生在主動(dòng)建構(gòu)知識與能力的同時(shí)，感知、感受鄉(xiāng)村教師的堅(jiān)守與責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神，產(chǎn)生履行社會(huì)責(zé)任的動(dòng)力，從而激發(fā)振興鄉(xiāng)村教育的責(zé)任感。又如，教學(xué)“習(xí)作教學(xué)”章節(jié)，筆者選取契合的榜樣，恰當(dāng)運(yùn)用榜樣教育方法[8]，將教學(xué)行為的引導(dǎo)與責(zé)任情感的培養(yǎng)有機(jī)融合起來。首先，出示學(xué)習(xí)單，搭建學(xué)習(xí)支架，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在觀看教學(xué)視頻后，嘗試寫出習(xí)作教學(xué)目標(biāo)和主要教學(xué)流程，思考執(zhí)教者的習(xí)作批改方式，以及給學(xué)生作文評滿分，體現(xiàn)了什么樣的教學(xué)理念。其次，播放著名特級教師于永正的習(xí)作教學(xué)視頻《三年級人物語言描寫》，學(xué)生在情境觀摩中帶著問題思考、記錄。最后，以學(xué)習(xí)單為載體，小組協(xié)作學(xué)習(xí)、交流匯報(bào)、生生互評、歸納總結(jié)，建構(gòu)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)流程的相關(guān)知識。教師互動(dòng)式批改、習(xí)作評分背后蘊(yùn)含著的以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念：一是找出小學(xué)生習(xí)作中精彩的段落、句子、詞語，進(jìn)行品讀欣賞，對達(dá)到本次習(xí)作要求的評滿分，為其他學(xué)生樹立標(biāo)桿，發(fā)揮教育的激勵(lì)作用，增強(qiáng)小學(xué)生習(xí)作的自信心。二是讓小學(xué)生在課堂上朗讀自己的習(xí)作，教師批學(xué)生改，使全體小學(xué)生在教師的互動(dòng)式批改中明優(yōu)劣、知方法，有效提高小學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力。學(xué)生在榜樣教師的視頻觀摩、問題聚焦、協(xié)作會(huì)話中，主動(dòng)建構(gòu)習(xí)作教學(xué)知識，習(xí)得榜樣教師實(shí)踐智慧，接受、認(rèn)同榜樣教師的教學(xué)行為，內(nèi)化榜樣教師的精神品質(zhì)，關(guān)愛小學(xué)生的責(zé)任感油然而生。

三、在“育己”學(xué)習(xí)中鍛煉責(zé)任意志

學(xué)習(xí)責(zé)任心是學(xué)生對學(xué)習(xí)應(yīng)負(fù)責(zé)任的自覺意識與積極履行的行為傾向。[9]學(xué)生在理論學(xué)習(xí)與教學(xué)技能訓(xùn)練的過程中，肯定會(huì)遇到各種困難和阻力，只有意志堅(jiān)定，才能不懼艱難險(xiǎn)阻，提高心理承受力，將責(zé)任行為進(jìn)行到底。作為未來小學(xué)全科教師身份的大學(xué)生，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，就要有精深的學(xué)科專業(yè)知識和過硬的教師基本功。只有對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，才能對未來小學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。葉瀾認(rèn)為，教師如何“育己”通常被人忽視，然而它卻是對教育質(zhì)量、教師的生命質(zhì)量具有決定性意義的問題。[10]知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵。據(jù)此，教師要引領(lǐng)學(xué)生在“育己”學(xué)習(xí)中鍛煉責(zé)任意志。

首先，引領(lǐng)學(xué)生將責(zé)任心裝在心中。教師可以通過書籍和文章傳遞教師責(zé)任文化，如向?qū)W生分享書籍《學(xué)生第一》(李希貴)、《第56號教室的奇跡》(雷夫·艾斯奎斯)及《信念與責(zé)任：“擺渡教師”的堅(jiān)守——記廣西上林縣刁望教學(xué)點(diǎn)教師石蘭松》(唐亞男、邱化民)、《志在深山育桃李——記宜州市福龍鄉(xiāng)鳳朝小學(xué)校長蘭旭?！?楊再遠(yuǎn))、《把“責(zé)任心”建設(shè)成教師文化》(韓郁香)、《做一個(gè)有責(zé)任感的教師》(李本松)，通過導(dǎo)讀方式，引領(lǐng)學(xué)生自覺閱讀，潛移默化地發(fā)揮教師責(zé)任文化對實(shí)踐的引領(lǐng)作用。

其次，培植學(xué)生與農(nóng)村小學(xué)教育生活相適應(yīng)的“農(nóng)村生活力”[11]，只有具備農(nóng)村生活力，畢業(yè)后才能“下得去、留得住”。一是引領(lǐng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢、鄉(xiāng)土課程、實(shí)地體驗(yàn)，對定向服務(wù)的鄉(xiāng)村地區(qū)自然風(fēng)光、風(fēng)俗民情、文化遺產(chǎn)、方言土語等進(jìn)行深入了解，熟悉當(dāng)?shù)匚幕?，以便將來發(fā)揮農(nóng)村鄉(xiāng)土資源優(yōu)勢，靈活運(yùn)用于語文課堂教學(xué)中。

再次，培育學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。向?qū)W生分享“壹學(xué)者”“小學(xué)語文名師”“云集備課網(wǎng)”等微信公眾號，引領(lǐng)他們堅(jiān)持踐行“5+1”教育閱讀活動(dòng)，即每周閱讀專業(yè)期刊論文5篇，觀摩名師教學(xué)視頻1節(jié)，以此培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的責(zé)任意志。

最后，強(qiáng)化學(xué)生“育己”責(zé)任行為。例如，“閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)”章節(jié)，讓學(xué)生在名師榜樣示范中，建構(gòu)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)原理知識。為使學(xué)生內(nèi)化知識，形成能力，教師可以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，導(dǎo)之以行：(1)學(xué)生自由組合，每組6—8人，組長1名，自選一篇課文集體備課、教學(xué)設(shè)計(jì)；(2)分組到微格教室模擬教學(xué)，每人試講15—20分鐘，同伴互助、教學(xué)反思、修改教學(xué)設(shè)計(jì)。(3)每組派代表在班級試講，教師點(diǎn)評，修改方案，再試講。學(xué)生在“聽(優(yōu)秀教師課堂)、看(優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì))、讀(專業(yè)書籍)、寫(教學(xué)設(shè)計(jì))、行(模擬教學(xué))、評(同伴互評)、思(教學(xué)反思)、改(修改教案)”等各環(huán)節(jié)中明確任務(wù)，不斷歷練，將對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)、對教育對象的終身發(fā)展負(fù)責(zé)的意識轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力提升的責(zé)任行為。

四、在教育實(shí)習(xí)中提升責(zé)任行為

責(zé)任行為是教師履行教育教學(xué)責(zé)任的具體行動(dòng)。[7]“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，責(zé)任行為在本質(zhì)上是實(shí)踐的。學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)不僅僅是講好責(zé)任故事的價(jià)值引領(lǐng)，更應(yīng)是知行合一的實(shí)踐鍛煉。小學(xué)語文課程與教學(xué)論不僅考查學(xué)生對語文教學(xué)原理知識理解與運(yùn)用的能力，更應(yīng)考核其在教育實(shí)習(xí)中履行教育教學(xué)責(zé)任的具體行為。人民教育家陶行知提出“生活即教育”的理念，倡導(dǎo)“過什么生活便是受什么教育”。地方高校應(yīng)選擇與組織學(xué)生到鄉(xiāng)村小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，盡早體驗(yàn)鄉(xiāng)村教育生活，使未來小學(xué)全科教師畢業(yè)后能盡快入職。地方高校要以教育實(shí)習(xí)為實(shí)踐平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，把責(zé)任認(rèn)知、情感、意志具體落實(shí)到責(zé)任行動(dòng)中，從旁觀者轉(zhuǎn)為身體力行者，形成自覺履行責(zé)任的良好行為習(xí)慣。高校教師與鄉(xiāng)村小學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師“雙導(dǎo)師”協(xié)同指導(dǎo)，各司其職。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師通過教學(xué)示范、備課指導(dǎo)、聽課評課，言傳身教引領(lǐng)實(shí)習(xí)生如何關(guān)愛小學(xué)生，以對小學(xué)生負(fù)責(zé)任的態(tài)度，認(rèn)真?zhèn)湔n，上好每一節(jié)課。高校教師則不定期到鄉(xiāng)村小學(xué)聽課，為實(shí)習(xí)生做教學(xué)診斷，并通過教育實(shí)習(xí)管理微信平臺(tái)，對實(shí)習(xí)生每周、每月上傳平臺(tái)的教學(xué)敘事、教學(xué)隨筆審閱點(diǎn)評，提升他們教學(xué)反思的高度與效度，鼓勵(lì)他們在學(xué)校無小事、事事皆育人的責(zé)任認(rèn)知中，踐行責(zé)任。例如，2016級全科實(shí)習(xí)生莫嫻在教育周記中寫道：“上《爬山》這篇課文，我認(rèn)真?zhèn)浜谜n，指導(dǎo)老師對我的教案進(jìn)行指導(dǎo)、修改，我對自己的課件也進(jìn)行多次修改。上課時(shí)我用‘開小火車’的方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并會(huì)讀生字，用很多吸引學(xué)生興趣的問題來激趣……抓住重難點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)爬山時(shí)父親的話的深刻含義，教育學(xué)生做人做事要有信心，要盡自己最大的努力……一切都很順利，課后，指導(dǎo)老師非常滿意?！?016級全科實(shí)習(xí)生韋紅泉在教育周記中寫道：“學(xué)校反復(fù)強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)在是夏季，每位老師在放早學(xué)、晚學(xué)時(shí)都要加強(qiáng)學(xué)生的防溺水安全教育；要注意保持衛(wèi)生，防止流行病的發(fā)生，因?yàn)樗哪昙売袀€(gè)班級有幾位同學(xué)得腮腺炎請假在家里休養(yǎng)，每位老師都要再三強(qiáng)調(diào)?！?016級全科實(shí)習(xí)生韋月在教育隨筆中寫道：“經(jīng)歷了從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，初嘗了身為一名教師的酸甜苦辣，漸漸領(lǐng)悟了教書育人的真正含義，確切地說應(yīng)是先育人再教書?！痹诮逃龑?shí)習(xí)中，學(xué)生自覺履行備課、上課、教學(xué)反思及班級管理、留守兒童關(guān)愛等責(zé)任行為，體會(huì)承擔(dān)責(zé)任的酸甜苦辣，并在指導(dǎo)教師的榜樣示范、深厚的鄉(xiāng)土情懷以及校園文化影響下，知行合一，踐行責(zé)任，其責(zé)任情感得以升華，責(zé)任意志得以鍛煉，責(zé)任行為得以優(yōu)化，責(zé)任能力得以提升。