賈 斌

(塔里木大學水利與建筑工程學院，新疆阿拉爾，843300)

啟發(fā)式教學是我國自古就存在的一種教學方式，最初是由孔子創(chuàng)造并開始使用的，后來經(jīng)過不斷地發(fā)展與豐富，最終形成一個全面完善的教學理論體系。教師使用啟發(fā)式教學模式應遵循的原則為“教師為主導、學生為主體”“理論知識與能力培養(yǎng)共同發(fā)展”“教學與學習的相互統(tǒng)一”“精神與環(huán)境的相互作用”。另外，高校在開展啟發(fā)式教育模式的過程中，還要注重開展方法和手段的豐富性，可以通過情景教學、實驗教學、語言藝術(shù)、多媒體技術(shù)教學等多種方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學方式。以土木工程專業(yè)為例，土木工程專業(yè)中的工程地質(zhì)是一門基礎(chǔ)課，主要是研究在工程建設中相關(guān)的地質(zhì)問題，通過該課程的學習，可以有效提升學生的地質(zhì)勘探能力，并且采取有效合理的措施解決相關(guān)的地質(zhì)問題。而這一課程對于學生的實踐能力要求較高，在傳統(tǒng)的教學方式下，學生的實踐能力并無法得到有效提升。為此，高校需要將啟發(fā)式教學模式應用到工程地質(zhì)教學中，推動實踐教學的改革，提升學生的實踐能力，為學生工程地質(zhì)能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

一、必要性

隨著我國教育改革的不斷深入，啟發(fā)式教學逐漸被大家重視起來，并且逐漸投入到相應的教學中。啟發(fā)式教學本身就具有極大的優(yōu)勢，不僅可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，還能讓學生學會獨立思考，并且最終解決問題，和傳統(tǒng)的重視知識傳授、忽視啟發(fā)教育的教學方式相比具有極大的優(yōu)勢和科學性。所以，教師利用啟發(fā)式教學模式來推進土木工程專業(yè)工程地質(zhì)的實踐教學改革是十分必要的。

(一)尊重學生的主體性，符合先進的教育體制要求

學生應當是學習過程中的主體，所以在學習時不提倡被動地接受知識。啟發(fā)式教學模式的基本原則就是以學生為主體，由此可見，啟發(fā)式教學模式是一種符合時代要求的、科學的教學模式。在教學過程中，教師使用傳統(tǒng)的教學方法對學生進行單方面的知識傳授，不僅會導致學生無法全面理解知識，對于學生學習能力的提升也無法起到促進作用。因此，教師在教學過程中不僅要對學生進行知識傳授，還要注重培養(yǎng)學生的學習能力，充分調(diào)動學生的主觀能動性，進而讓學生以最大的熱情和渴望投入學習中。土木工程中的工程地質(zhì)課程由理論知識和實踐共同組成，注重理論知識對實踐能力的引導和實踐活動對理論知識的補充，是提升土木工程專業(yè)學生素質(zhì)的重要課程，利用啟發(fā)式教學模式進行教學，就可以在尊重學生主體性的基礎(chǔ)上充分實現(xiàn)這一課程的教學要求。[1]

(二)推動課堂互動，活躍課堂氛圍

啟發(fā)式教學模式還可以促進課堂互動的開展，活躍課堂教學氛圍，進而提升課堂教學效果。尤其是土木工程專業(yè)的工程地質(zhì)，對于學生實踐能力的要求較高，所以，在教學過程中，教師可以通過積極使用啟發(fā)式教學模式進行教學，這不僅可以豐富教學手段，提升學生的參與興趣，還可以在很大程度上消除傳統(tǒng)教學模式對學生的影響。比如，在教學的過程中，教師可以通過情景教學法、實驗教學法和實踐性教學模式等方法進行教學，在傳授學生知識的同時，還能讓學生相互合作、進行互動，這不僅可以提升學生的動手能力，而且能使學生在實踐的過程中掌握一些學習方法，最終幫助學生形成自主學習的能力和習慣。啟發(fā)式教學可以對教學過程進行優(yōu)化，將傳統(tǒng)的教師單向教學轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒拥碾p向教學。這樣一來，不僅可以改善課堂氛圍，還能在師生互動的基礎(chǔ)上增進教師與學生之間的關(guān)系。

(三)有利于土木工程專業(yè)實現(xiàn)因材施教

每一位學生的學習情況都不相同，有些學生基礎(chǔ)較差，教師在教學過程中就要從基礎(chǔ)開始，有些學生基礎(chǔ)扎實，教師在教學過程中就要注重深層教學。所以，在新課改的背景下，學校在對學生進行教學時，要從學生實際情況出發(fā)，針對不同的學生采取不同的教學方法。而啟發(fā)式教學本身就有這樣的要求，在教學過程中需要教師對學生學習情況有所了解，并且根據(jù)學生的學習情況開展教學，做到因材施教，真正幫助每一位學生得到提升。尤其是土木工程中工程地質(zhì)這種對學生實踐能力要求過高的專業(yè)，如果教師對所有學生都進行同樣的教學，那些基礎(chǔ)不好的學生就會出現(xiàn)跟不上節(jié)奏的情況，最終只能被甩在后面。[2]因此，啟發(fā)式教學模式在土木工程專業(yè)工程地質(zhì)實踐教學中的應用十分必要。

二、遵循原則

啟發(fā)式教學模式和傳統(tǒng)的教學模式具有很大的差別，無論是教學關(guān)系的變化還是教學重點的變化，或者是教學動力的變化，都表明啟發(fā)式教學模式在實施的過程中要遵循一定的原則。

(一)保證以學生為主體，以教師為主導

啟發(fā)式教學模式的內(nèi)涵之一便是以學生為主體，這與傳統(tǒng)教師主導課堂的教學模式形成了強烈對比。雖然在啟發(fā)式教學模式的課堂中教師依然是主導，但其側(cè)重點在于教師只是一個引導者，原有的絕對性權(quán)威已經(jīng)不見。所以，在土木工程專業(yè)工程地質(zhì)實踐教學中運用啟發(fā)式教學應當遵循的第一個原則就是以學生為主體，以教師為主導。在教學過程中，教師是引導者的身份，幫助學生和知識進行連接，讓學生主動學習。[3]其最大的特點在于，學生在主動學習的過程中要學會主動發(fā)現(xiàn)問題、主動思考問題和主動解決問題，并且在學生有困難時，教師可以發(fā)揮自己的引導作用。

(二)注重知識傳授與能力培養(yǎng)相互結(jié)合

注重知識傳授與能力培養(yǎng)是土木工程專業(yè)中工程地質(zhì)實踐教學應用啟發(fā)式教學應當遵循的第二個原則。一直以來，注重知識傳授都是課堂的主要原則，不論是出于課堂教學習慣，還是因為教師教學能力的有限，忽略學生能力培養(yǎng)一直是課堂上的主要問題。對于土木工程中的工程地質(zhì)來說，實踐能力培養(yǎng)和應用能力培養(yǎng)才是重中之重，如果依然將知識傳授作為唯一的教學重點必然會影響教學效果。而在使用啟發(fā)式教學模式的過程中，注重知識傳授和能力培養(yǎng)的相互結(jié)合，即理論教學與實踐教學共同進行，便可以充分發(fā)揮理論教學與實踐教學相互促進的作用。

(三)重視教學過程與學習過程的融合

啟發(fā)式教學在實施過程中還要注重“教”與“學”的相互結(jié)合，因為教學并不只是教的過程，更重要的是學。但是，教和學的主體并不同，教的主體是教師，學的主體是學生。教師進行教學本身就是為了提升學生的能力，所以，在教學過程中，教師要充分認識到學生學習的重要性，將“教”與“學”有效結(jié)合起來，讓學生在學習過程中養(yǎng)成自我學習、自我探索、自我思考、自我反思的習慣。教師在教的過程中要積極進行引導，一方面引導學生進行學習，另一方面引導學生學會學習，真正讓土木工程專業(yè)的學生在“教”與“學”相互結(jié)合的過程中不斷得到發(fā)展和完善。

(四)發(fā)揮精神與環(huán)境的雙重推動作用

學習動力是學生不斷進行學習的重要支撐，所以，在學習過程中為學生提供學習動力至關(guān)重要。發(fā)揮精神與環(huán)境的雙重推動作用也是要遵循的重要原則。[4]長期以來，受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生的學習激情和學習動力一直受到影響，所以在學習過程當中學生經(jīng)常會有萎靡不振的情緒，這嚴重影響了教學效果的提升。而啟發(fā)式教學模式不僅注重發(fā)揮學生內(nèi)在精神動力，而且還注重為學生創(chuàng)造外在環(huán)境動力。因為在啟發(fā)式教學模式下，教學手段極其豐富，可以充分調(diào)動學生的積極性，在學生學習積極性提升之后，課堂氛圍自然也會發(fā)生改變。啟發(fā)式教學模式通過改變學生心理和課堂氛圍，最終為學生提供充足的學習動力。

三、改進策略

(一)利用情景教學，提升學生的學習熱情

為學生創(chuàng)造情景，使用情境教學法是促進土木工程專業(yè)工程地質(zhì)實踐教學的重要方式之一。因為情景教學可以最大化激發(fā)學生的學習熱情，讓學生主動進行學習。在學生主動學習的情況下，學習效果往往更好。土木工程專業(yè)的工程地質(zhì)課程本身就是注重實踐的一門課程，在教學過程中如果缺乏實踐條件，無法為學生提供實踐的機會時，教師就可以通過在課堂上創(chuàng)造情景的方法進行教學。比如，教師在講到施工過程中遇到的地質(zhì)問題時，就可以將相應的地質(zhì)問題通過創(chuàng)造情景的方式展現(xiàn)出來。雖然這種方式與實際情況有所差別，但是依然可以將地質(zhì)情況最大化展現(xiàn)出來。

(二)注重實驗教學，提供直觀的教學效果

實驗教學是最直觀的教學手段，在土木工程專業(yè)中的工程地質(zhì)教學中要培養(yǎng)學生的實踐能力，可以充分開展實踐教學，讓學生在不斷實驗的過程中提升自身的經(jīng)驗和能力。在重大工程的建設過程中經(jīng)常會遇到一些地質(zhì)問題，而解決地質(zhì)問題也有不同的解決方式，其中，消耗時間最短、效果最明顯的方式就需要通過實驗來進行證明。在這一過程中，實驗起到的作用至關(guān)重要，這也是啟發(fā)式教育的一種重要教學方式，可以讓學生在進行實驗的過程中鍛煉自己的思維能力。學生應當在解決問題的基礎(chǔ)上提升自身解決實際問題的能力。[5]

(三)使用語言藝術(shù)，營造課堂的學習氛圍

雖然在啟發(fā)式教學模式的影響下，教師要注重實踐教學，但是并不能因此忽略了理論學習的重要性。理論知識是學生進一步學習的基礎(chǔ)，也是學生進行實踐的重要指導。在進行理論教學的過程中，為了打破學生不喜歡理論知識的局面，教師要充分使用語言藝術(shù)，以此營造課堂的學習氛圍。在傳統(tǒng)教學模式下，課堂氛圍極其沉悶，嚴重限制了學生學習興趣的提升。為此，教師要充分吸取經(jīng)驗，通過語言技巧吸引學生的注意力。比如，教師可以在教學過程中使用一些修辭手法等，也可以通過一些笑話吸引大家的注意力，以此提升課堂教學效果。

(四)利用現(xiàn)代技術(shù)，進行豐富的課堂教學

現(xiàn)代技術(shù)是傳統(tǒng)教學課堂上難以實現(xiàn)的教學手段。教師通過使用現(xiàn)代技術(shù)進行教學，可以讓抽象的教學內(nèi)容更加具體地展現(xiàn)在學生面前?，F(xiàn)代技術(shù)也是運用情景教學法的基礎(chǔ)，教師通過多媒體技術(shù)，可以為學生提供照片、視頻等多種形式的學習內(nèi)容，讓學生利用感興趣的方式去學習知識，學習效果自然會有所提升。此外，教師在講授“什么樣的地質(zhì)條件適合開展工程建筑，什么樣的地質(zhì)條件不適合開展工程建筑”時，也可以利用Flash和動畫軟件的形式向?qū)W生進行展示。[6]總之，利用現(xiàn)代技術(shù)可以最大化發(fā)揮啟發(fā)式教學的效果，促進土木工程專業(yè)工程地質(zhì)教學的實踐教學改革，切實提升學生的應用能力。

四、結(jié)語

啟發(fā)式教學模式在土木工程專業(yè)工程地質(zhì)實踐教學中得以應用，是符合時代要求和發(fā)展的一項措施，也是推動教育改革不斷深入的重要舉措，可以有效提升學生的綜合能力，在幫助學生提升自身能力的同時還可以讓學生學會學習，最終養(yǎng)成終身學習的好習慣。