魏愛萍

(河南省許昌市南關(guān)村小學(xué) 河南 許昌 461000)

在小學(xué)語文教學(xué)中，對于教師，最難教的莫過于是作文；對于學(xué)生，最怕的莫過干寫作文。作文是語文教學(xué)的重頭戲，作文評改更是眾多語文教師最棘手的問題，也正因為如此，許多語文教師把太多的精力都花費在了作文的批改上：全批全改精批細改。結(jié)果學(xué)生拿到教師批改后的本子或許僅僅瞄一眼成績，至于耗費教師大量心血的眉批評語，也許學(xué)生看都不看一眼。這樣，學(xué)生練寫的作文再多，教師批改得再細，恐怕也只是像葉圣陶老先生說的那樣徒勞無功！

新的語文課程標準強調(diào)了應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的作文評改能力，它是這樣要求的：“不僅要注意考察學(xué)生修改作文的內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法，要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！边@就明確強調(diào)了在寫作教學(xué)中作文評改的重要作用。小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)牢牢抓住這一點，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，著眼于學(xué)生作文能力的提高，喚醒學(xué)生主體意識，把以教師為中心的作文評改轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，多元開放。達到既提學(xué)生寫作水平，又節(jié)約老師大量的精力和時間的目的。

1.教給方法，學(xué)會自改

輕松批改作文的方法應(yīng)該是，首先教給學(xué)生批改作文的方法，讓學(xué)生學(xué)會自己改文，這樣既鍛煉了學(xué)生的能力，又能夠使他們的作文水平快速提高。葉老先生提醒我們：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！比绾沃笇?dǎo)學(xué)進行自改呢？

1.1 找準切入點，示范評改。萬事開頭難，教學(xué)生自改作文首先要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，這就需要從生活實踐和生的實際出發(fā)，找準師生的最佳契合點?！扒蓩D難為無米之炊”，為了培養(yǎng)學(xué)生改作文的興趣，我們首先解決評改作文素材的問題。寫身邊熟悉的人和事，寫自的心里話，有內(nèi)容可寫，無拘無束。易于動筆，樂于動筆，就能讓作文快樂起舒暢起來。四年級上冊教材中學(xué)到“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題時，我組織學(xué)生開展“綜合性實踐活動”，在教室里泡豆芽，做雞蛋漂浮的實驗，學(xué)生熱情高漲，興趣盎然。由于觀察與發(fā)現(xiàn)的過程師生全程參與，學(xué)生寫起來有話可說，寫出的內(nèi)容真實自然。教師對學(xué)生的作文情況心中有數(shù)，抓學(xué)生作文的共性問題，這樣對癥下藥，示范評改胸有成竹，得心應(yīng)手。

教師示范評改，學(xué)生學(xué)會自改方法。教師利用評改課，導(dǎo)之以作文的知識，導(dǎo)之以批改的方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)自改文章，解決有“米”無炊的問題。在習(xí)作評改課上，先出示一篇好一些的文章片斷，老師根據(jù)學(xué)生的意見用紅筆進行評改，再出一篇差一些的文章片斷，讓學(xué)生提出意見老師用紅筆進行修改，學(xué)生沒有提到的地方，老師再指導(dǎo)修改。這樣做不僅教給學(xué)生評改的方法，使學(xué)生在修改時有了參照，不至于“老虎吃天無處下爪”，而且使學(xué)生在一定程度上明白修改文章應(yīng)朝著哪個方向前進。

1.2 明確要求，易于操作。為了便于學(xué)生操作，我們規(guī)范統(tǒng)一了作文的評價標準、修改符號和評改格式。采用百分制和激勵性評語相結(jié)合的方法，對學(xué)生的習(xí)作從內(nèi)容、書寫和標點三方面進行評定，其中內(nèi)容占70分，書寫占20分，標點占10分，將不同類型的作文標準和得分范圍進行了界定，書寫在作文本的前面。這樣，學(xué)生在每次習(xí)作后自評作文時，有了評價的依據(jù)和尺度，對小學(xué)生來說簡便易行。這些只是一個總體要求，針對每一篇習(xí)作，又有相應(yīng)的具體要求，在修改前，讓學(xué)生明確要求，進行修改，還要根據(jù)習(xí)作要求確定本次習(xí)作修改的重點，圍繞一個修改中心進行，使習(xí)作盡可能達到完美。

1.3 自評自改，加以應(yīng)用。教給了方法不是目的，目的是讓學(xué)生掌握方法。所以，進一步的實踐是必不可少的環(huán)節(jié)。大綱明確提出了“要培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力”的要求，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用誦讀法、推敲法，邊讀邊思，要求學(xué)生必須用修改符號進行增、刪、換、改并給自己的習(xí)作做出評價。在這個過程中，授予學(xué)生一定的方法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會修改，學(xué)會評價，能用自己的見解和獨特的眼光去看待每一種事物通過對詞語的推敲、錘煉、修辭的應(yīng)用寺。的內(nèi)容可以是多元的，包括知識與技能、過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀。教學(xué)中，字生用自己已掌握的方法先評改自己的習(xí)作，一分為二地看，養(yǎng)成自覺運用修改符號來修改自己作文的良好習(xí)慣，以滿足學(xué)生的終生需要。學(xué)生能夠獨立地修改自己的文章，才是作文評改訓(xùn)練的最終目的。

2.生生互改，取長補短

俗話說。旁觀者清，修改習(xí)作亦然。學(xué)生在自評中可能具有一定的片面性，讓學(xué)習(xí)互批-互相訂正，學(xué)會互改作文，取長補短，促進相互了解和合作，這也是提高寫作水平的方法之一。學(xué)習(xí)互改作文前，必須構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)生批改作文小組?？梢园醋粍澐中〗M或同桌4人左右為一組等，并選出作文水平較高的同學(xué)擔(dān)任組長。學(xué)生在評改時，參照前面的作文批改要求和自評意見，做針對性的批改，要求學(xué)生努力在批改的文章中找“金子”，找出寫得好的地方在哪里，為什么好，怎樣評點這些好地方，同時要找出存在問題的地方，共同討論怎樣修改才算最好。一時不能統(tǒng)一的問題可向老師請教或查資料。這樣做，既能促進學(xué)生間的知識交流，取長補短，又能開闊學(xué)生的視野，提高他們修改文章的能力。

互改結(jié)束后，要對自己負責(zé)的作文寫出評語。最后由每組的組長匯報組里批改的情況(重點匯報其中一篇文章的批改情況)，匯報后可讓全班同學(xué)展開討論，教師作點評，通過安排多次的訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步掌握互改作文的方法。同時在互改中互學(xué)共勉，共同提高。

無論是進行自改訓(xùn)練還是互改練習(xí)，教師都要作必要的學(xué)情了解及指導(dǎo)?？匆豢磳W(xué)生如何在作文本上點、勾、劃；看他們怎樣查資料；看他們?nèi)绾蚊寂涂傇u；聽他們討論和提問；了解他們遇到哪些困難等等。教師只有深入到學(xué)生中去，才能及時發(fā)現(xiàn)新情況，指導(dǎo)他們解決新問題。

3.教師評改，鼓勵激趣

學(xué)生互評作文后，再次交上來，教師既看原文修改，又看得分批語，看原文評改以了解學(xué)生寫作修改情況；看得分批語，以掌握互評情況。然后留下評改意見，從“建議”的角度出發(fā)，使學(xué)生看了褒揚的話信心倍增，讀了批評的話受到激勵。教師可隨時做審閱記錄，為講評收集素材。

4.跟蹤反饋，能力升華

上述幾種評改機制完成后，教師應(yīng)作跟蹤管理，檢查學(xué)生是否對別人的評價作出應(yīng)答-認真修改。這是很容易被忽視的一個環(huán)節(jié)。將輪流批改后的作文再發(fā)給作者，作者仔細看批改后的作文，要既看原文，又要看批語，改正錯字，病句，甚至重寫，然后寫出此次作文的感受或受到的啟示，以及對自己作文的修改意見。這樣，使自己的作文每次都有一個升華過程。

從“越俎代庖”中走出來，作文批改也輕松！希望各位語文教師的習(xí)作批改更規(guī)范，更科學(xué)，也更具有濃濃的人情味，使習(xí)作批改真正成為促進學(xué)生習(xí)作水平提高的催化劑，成為推動學(xué)生語文素養(yǎng)提高的主動力。