何江西

(貴州省金沙縣安底中學(xué) 貴州 金沙 551802)

1.課前充分準(zhǔn)備

課堂教學(xué)活動(dòng)要有計(jì)劃、有準(zhǔn)備、有針對(duì)性，教師在課前要做好充分的準(zhǔn)備和預(yù)設(shè)。課前準(zhǔn)備應(yīng)著重于情境設(shè)計(jì)和教學(xué)資源的組織。情境設(shè)計(jì)的重要性在于設(shè)定目標(biāo)、激發(fā)興趣、問(wèn)題設(shè)計(jì)、組織活動(dòng)、引導(dǎo)、選材等，教學(xué)活動(dòng)本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過(guò)程。教學(xué)前要確定正確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)措施。教師要充分考慮每個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供充分的自我發(fā)展空間和時(shí)間。比如，在黃土高原的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要從目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、課堂工作和課后工作等各個(gè)環(huán)節(jié)入手，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)地理知識(shí)的直觀性和形象性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生形成完整的知識(shí)成因觀，設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的主體作用，以身體為主體激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。它還可以設(shè)計(jì)朗朗上口的歌謠，增強(qiáng)學(xué)生思維的激情碰撞，活躍課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)師生有效互動(dòng)，全面提高課堂教學(xué)效率。

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探索

作為一名地理教師，我們應(yīng)該善于設(shè)計(jì)問(wèn)題，運(yùn)用啟發(fā)和引導(dǎo)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲。法國(guó)著名劇作家貝克曾說(shuō)過(guò)：“懸念是一種急迫的需要，它需要不斷地向前沖，緊張并渴望知道會(huì)發(fā)生什么?！?。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)自覺(jué)樹(shù)立懸置疑，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生急于得到問(wèn)題的答案，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生理解相關(guān)的地理知識(shí)，從而產(chǎn)生滿足感和成就感。

這種滿足感是學(xué)生努力獲取回報(bào)的必然結(jié)果。通過(guò)建立懸置疑，學(xué)生可以深入思考和提問(wèn)，深化知識(shí)的內(nèi)涵，了解知識(shí)的形成過(guò)程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)我們?cè)谝粋€(gè)新的國(guó)家或地區(qū)教學(xué)時(shí)，我們可以通過(guò)建立懸置疑來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。例如，在講授“日本”國(guó)家的知識(shí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：“目前，日本的國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值位居世界第二，那么這個(gè)小國(guó)如何充分利用其地理?xiàng)l件？”在美國(guó)的教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題：“美國(guó)的發(fā)展在很大程度上得益于本國(guó)的地理優(yōu)勢(shì)。這些優(yōu)勢(shì)是什么？”這樣的問(wèn)題不僅涉及面廣，而且形成一個(gè)問(wèn)題鏈，不僅能引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，還能滿足學(xué)生的好奇心和好奇心，這就是懸念的力量。

3.促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展

合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，不僅可以解決學(xué)生個(gè)人解決不了的問(wèn)題，而且可以幫助學(xué)生培養(yǎng)合作意識(shí)和合作能力。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，也要注意小組合作學(xué)習(xí)的選擇，一方面要選擇合適的時(shí)機(jī)，另一方面要合理分配隊(duì)員。首先，要合理分組，堅(jiān)持“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，形成小組之間的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，在與我競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。其次，要注意問(wèn)題的選擇。問(wèn)題的難度不能太簡(jiǎn)單，否則就會(huì)失去討論的價(jià)值和必要性，不僅沒(méi)有效果，而且耽誤了時(shí)間。同時(shí)，也不要太難，否則大多數(shù)學(xué)生會(huì)失去演講的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重打擊學(xué)生的自信心。最后，要注意問(wèn)題的選擇要來(lái)源于生活，要開(kāi)放有趣，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的討論欲望和動(dòng)機(jī)。比如，在學(xué)習(xí)國(guó)家地理位置時(shí)，不僅要用儀器直接講，還可以利用競(jìng)爭(zhēng)性的教學(xué)活動(dòng)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高課堂的有效性。

例如，兩個(gè)人一起工作，一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)地理位置，另一個(gè)學(xué)生比另一個(gè)更快地從地圖冊(cè)中找到它。這樣，學(xué)生就可以享受到競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，加強(qiáng)對(duì)地理位置的把握。另外，為了加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，可以把地理位置和氣候結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生把所學(xué)的氣候知識(shí)結(jié)合起來(lái)，分析地理位置的氣候特征，達(dá)到理解和滲透的目的，用一半的努力達(dá)到兩倍的效果。

4.圖像教學(xué)法的合理運(yùn)用

教師要改變傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)方法，對(duì)不同類型的地圖采取不同的教學(xué)方法，保證各種知識(shí)的充分展示，使學(xué)生最大限度地吸收知識(shí)，提高掌握地理知識(shí)的能力。例如，許多地理現(xiàn)象與地理規(guī)律密不可分。在地理形象的教學(xué)中，可以將其與聯(lián)想、比較法等教學(xué)方法相比較，將同一范疇、具有關(guān)聯(lián)性的圖像融合在一起，這樣不僅可以增強(qiáng)直觀知識(shí)，而且可以幫助學(xué)生更系統(tǒng)地掌握某一方面的地理知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。但這種方法必須建立在正確讀圖和大量積累地理知識(shí)的基礎(chǔ)上。如果缺乏深厚的知識(shí)儲(chǔ)備，就無(wú)法順利完成。例如，在講授含有大量地理圖像的世界地形圖時(shí)，如何學(xué)習(xí)和記憶這些圖像？此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和分類的方法，將土地地形分為平原、高原、山地、盆地和丘陵五種類型。分類后，老師問(wèn)：“平原和高原的地形特征是什么？表面形態(tài)有什么不同？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的地理知識(shí)總結(jié)以上問(wèn)題。在掌握基本方法的基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以根據(jù)這種方法自主探索山地、盆地、丘陵等地形的內(nèi)容，提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。

5.環(huán)境教育在教學(xué)中的滲透

地理教科書(shū)包含了許多方面的知識(shí)，其中環(huán)境占有重要的地位。例如：人類賴以生存的自然環(huán)境、人文環(huán)境、地球環(huán)境、宇宙環(huán)境等，教師可以將這部分教學(xué)整合起來(lái)，將環(huán)境教育滲透到學(xué)生中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的重要性，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。比如，教師可以在課前收集國(guó)家環(huán)保總局近幾年公布的與環(huán)境有關(guān)的數(shù)據(jù)，在課堂上向?qū)W生介紹，讓學(xué)生充分了解中國(guó)目前的大氣環(huán)境、城市環(huán)境、地理環(huán)境等，感受其中蘊(yùn)含的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生心靈的共鳴，使學(xué)生具有強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)，提高保護(hù)環(huán)境的使命感。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國(guó)政府在環(huán)境保護(hù)方面的措施和成果，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的重要性，樹(shù)立學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。例如，在講授全球變暖之前，教師可以讓學(xué)生在課堂上閱讀有關(guān)溫室效應(yīng)的材料，引導(dǎo)學(xué)生思考溫室效應(yīng)的具體原因及其對(duì)人類生存環(huán)境的影響，最后組織學(xué)生分組討論。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和觀察，發(fā)現(xiàn)我們周圍的溫室效應(yīng)現(xiàn)象，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生說(shuō)出其他哪些人類行為會(huì)導(dǎo)致溫室效應(yīng)，然后回顧自己的行為，用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)緩解地球環(huán)境的壓力，減少溫室效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育的預(yù)期目標(biāo)。

素質(zhì)教育改革要求地理教師不斷更新教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，采用靈活多變的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，注重促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。