黃 進(jìn)

(貴州省黔西縣第四中學(xué) 貴州 黔西 551500)

2020年初春，NCP的突然爆發(fā)給“停課不停課”的師生們帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。本文首先分析了線上直播教室網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺(tái)的應(yīng)用，界定了“主播”線上直播課堂的身份和權(quán)限“主播”教師應(yīng)熟悉各種線上直播課程的教學(xué)組織形式，選擇適合現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的技術(shù)條件。然后，結(jié)合自己的課程，分析了知識(shí)重構(gòu)、直播前準(zhǔn)備、教學(xué)互動(dòng)、直播后評(píng)價(jià)的優(yōu)化策略。

1.線上直播課堂課程設(shè)計(jì)

1.1 組織的線上課堂教學(xué)。在當(dāng)前疫情下，學(xué)?？刹捎谩皩W(xué)習(xí)通，雨課堂”等教學(xué)平臺(tái)，企業(yè)用戶(hù)可直接進(jìn)行線上直播、線上互動(dòng)、線上巡查等功能。例如，線上課程推薦幾種只需要管理主播地區(qū)用戶(hù)的線上模式。教師可以根據(jù)課程表預(yù)定課程，學(xué)生無(wú)需注冊(cè)。根據(jù)教師推送的二維碼或班級(jí)代碼(第一節(jié)課需要)，教師和學(xué)生可以在輔助教學(xué)平臺(tái)上組成互動(dòng)式教學(xué)模式。預(yù)覽內(nèi)容可以提前推送直播課程上線。在直播過(guò)程中，你可以隨意點(diǎn)名提問(wèn)。直播課程結(jié)束后，可以進(jìn)行網(wǎng)上考試和網(wǎng)上考試，提高網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果。

1.2 線上直播教室系統(tǒng)劃分。在流行時(shí)期，網(wǎng)絡(luò)直播課堂的方式出現(xiàn)井噴，如美甲課、雨班、騰訊班等。目前，最能讓師生接受的方式是網(wǎng)絡(luò)直播。在某種程度上，直播模式采用了學(xué)習(xí)輔助軟件，起到了監(jiān)督和約束的作用。

然而，在學(xué)生的預(yù)習(xí)、聽(tīng)力過(guò)程和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等方面還存在一些漏洞。筆者認(rèn)為，在當(dāng)前流行的形勢(shì)下，網(wǎng)絡(luò)直播加上輔助課堂軟件的應(yīng)用是一種較好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式。以筆者的課程為例，以微信會(huì)議直播+雨課堂教學(xué)平臺(tái)為例，在網(wǎng)絡(luò)直播的框架下，教師的角色已經(jīng)成為流行的“主播”，這對(duì)教師提出了新的要求。

2.線上課堂直播

在網(wǎng)絡(luò)直播的直播教學(xué)任務(wù)中，網(wǎng)絡(luò)直播具有很強(qiáng)的時(shí)空突破性。然而，與傳統(tǒng)課堂相比，直播課堂的教師很難及時(shí)感知學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)策略。此外，與傳統(tǒng)課堂相比，網(wǎng)絡(luò)直播課堂還存在以下不足：一是在技術(shù)層面上，網(wǎng)絡(luò)直播視頻僅限于現(xiàn)有的4G網(wǎng)絡(luò)，且刷屏速度延遲約為5S，如果直接播放視頻，會(huì)出現(xiàn)很多電腦卡現(xiàn)象。而且，在網(wǎng)絡(luò)教室里，電腦監(jiān)控水平屏幕，手機(jī)監(jiān)控垂直屏幕。

這使得移動(dòng)終端不舒服或不清楚。其次，在學(xué)生層面，學(xué)生的視覺(jué)注意力只有20分鐘左右，所以整個(gè)課程的設(shè)計(jì)更具吸引力。

第三，在教師層面，網(wǎng)絡(luò)課堂無(wú)法與學(xué)生面對(duì)面，課程速度難以掌握。面對(duì)當(dāng)前計(jì)算機(jī)課堂更加枯燥乏味的現(xiàn)狀，由互動(dòng)式向自主式的轉(zhuǎn)變對(duì)教師的教學(xué)積極性提出了更高的要求。第四，在教學(xué)內(nèi)容層面，教師需要明確網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的類(lèi)型，重新組織教學(xué)大綱，重新包裝知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)面教學(xué)是重點(diǎn)。

線上直播課堂并不意味著直接照搬傳統(tǒng)課堂，而傳統(tǒng)課堂通常需要重新設(shè)計(jì)。首先，確保你需要的所有教材都在手邊。其次，對(duì)課堂上可能提出的問(wèn)題要提前練習(xí)，確定是否要求學(xué)生在課堂上倉(cāng)促作答，是否利用教學(xué)平臺(tái)實(shí)時(shí)發(fā)布多項(xiàng)選擇題。

3.線上直播課堂的學(xué)習(xí)方法

線上直播課程時(shí)間有限。對(duì)于難度較大的課程或章節(jié)，必須線上線下相結(jié)合，延長(zhǎng)直播課程前后的學(xué)習(xí)時(shí)間，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

3.1 直播前準(zhǔn)備。

(1)明確課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度和時(shí)間軸，每周在小組通知中公布課程內(nèi)容和日程安排，為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)進(jìn)度信息。

(2)為了提高學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣和持續(xù)參與，課程內(nèi)容的各個(gè)階段都進(jìn)行了更細(xì)致的劃分。針對(duì)數(shù)學(xué)課程的實(shí)際問(wèn)題，采用多幅圖片、動(dòng)畫(huà)等形式展示教學(xué)內(nèi)容。

(3)難點(diǎn)預(yù)習(xí)。對(duì)于難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，預(yù)習(xí)是一種非常有效的手段。在土木工程施工技術(shù)方面，學(xué)生很難與實(shí)際工程現(xiàn)場(chǎng)相結(jié)合，更難理解。因此，除了MOOC網(wǎng)絡(luò)上傳統(tǒng)的電子教材、教學(xué)課件和優(yōu)秀課程資源外，百度還可以在正式上課前推送學(xué)習(xí)資料等視頻資源，并重點(diǎn)推廣技術(shù)應(yīng)用視頻環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生聽(tīng)懂本章預(yù)先應(yīng)用的知識(shí)。

3.2 線上互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖然具有很大的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，但教學(xué)不是由技術(shù)質(zhì)量決定的，而是由教師和學(xué)生共同決定的。表面上的“教”字就是“教”。實(shí)際上，它既包括教師的教學(xué)，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，為了提高教學(xué)效果，需要加強(qiáng)師生互動(dòng)，形成合力。它們之間是相互促進(jìn)、相互制約的關(guān)系。任何一方力量的不足都會(huì)影響最終的教學(xué)效果。而且，師生課堂互動(dòng)的主體性和互動(dòng)性越好，就越容易建立起良好的師生人際關(guān)系。

線上直播課程最大的優(yōu)勢(shì)就是督促學(xué)生學(xué)習(xí)。自我意識(shí)差的學(xué)生可以被帶進(jìn)教室參與學(xué)習(xí)。直播課程可以通過(guò)連麥隨機(jī)調(diào)用，彈幕和群聊。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，它可以實(shí)現(xiàn)多個(gè)學(xué)生同時(shí)回答問(wèn)題，并且可以考察哪些學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)更好。因此，運(yùn)用好互動(dòng)式教學(xué)方法可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

4.總結(jié)

在停課不停學(xué)停課的背景下，教師義不容辭地肩負(fù)起特殊時(shí)期的教學(xué)任務(wù)。借助互聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)不僅創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而且打破了傳統(tǒng)的師生角色，在兩個(gè)方面得到了很大的拓展：一是充分利用互聯(lián)網(wǎng)“無(wú)限”資源，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，打破傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。其次，網(wǎng)播課程還促進(jìn)教師運(yùn)用新技術(shù)、新方法進(jìn)行新的教學(xué)嘗試，最大限度地利用現(xiàn)代傳播工具，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)播課程“隨時(shí)、隨地”的無(wú)限效應(yīng)。相信在國(guó)戰(zhàn)“疫情”之后，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)直播課程的應(yīng)用具有良好的推廣前景，并將進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校課程改革。