徐 榮

(貴州省鎮(zhèn)寧縣三八幼兒園 貴州 安順 561200)

引言

在幼兒語(yǔ)言教學(xué)期間，幼師通常都會(huì)提出不同的問(wèn)題，促進(jìn)幼兒在思考問(wèn)題的過(guò)程中認(rèn)知事物。這就需要教師考慮到所提問(wèn)題的重要性和科學(xué)性。這樣能夠逐步提高學(xué)生的思考能力和解決問(wèn)題的能力。不管是幼師還是幼兒，都應(yīng)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)給予重視?？茖W(xué)的提問(wèn)能夠強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)拓展能力，并在促進(jìn)幼兒有正確心理活動(dòng)的同時(shí)，也為幼兒的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)，那么就有必要對(duì)幼兒語(yǔ)言教學(xué)中的提問(wèn)方式做出研討。

1.提問(wèn)方式的一些問(wèn)題所在

1.1 回答與提問(wèn)方式的機(jī)會(huì)不平等。在幼教活動(dòng)中，由于幼兒具有“好動(dòng)”、“愛(ài)玩”的天性，幼師通常都會(huì)讓“乖巧”“懂事”的幼兒回答與提問(wèn)，導(dǎo)致被教師提問(wèn)最多的幼兒語(yǔ)言發(fā)展速度較快，對(duì)于知識(shí)的了解與反饋也更充分。并且在提問(wèn)時(shí)，幼師也往往以“乖巧”“懂事”幼兒的思維情況為基準(zhǔn)。經(jīng)調(diào)查，幼師抽查提問(wèn)的幼兒當(dāng)中，重復(fù)率達(dá)到了百分之四十以上。而一些性格較內(nèi)向的幼兒，可能連一次被教師提問(wèn)的機(jī)會(huì)都沒(méi)有。表現(xiàn)活躍的幼兒總是能得到教師的喜愛(ài)并頻繁出現(xiàn)在語(yǔ)言活動(dòng)中，使得一部分幼兒失去了鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，會(huì)使得這些幼兒失去信心，使其對(duì)自身的語(yǔ)言溝通能力產(chǎn)生懷疑，不再想表現(xiàn)自己，體會(huì)不到回答提問(wèn)的樂(lè)趣。這對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)和身心健康非常不利。

1.2 教師提問(wèn)的方式單一，束縛幼兒的思維。語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)從來(lái)都沒(méi)有“標(biāo)準(zhǔn)答案”這一說(shuō)法。幼師的提問(wèn)中也許會(huì)追求答案的完整性，束縛了幼兒的思維反應(yīng)。幼兒的思維無(wú)法通過(guò)有效的提問(wèn)得到擴(kuò)散。將“標(biāo)準(zhǔn)答案”這一觀(guān)念種植在幼兒腦中，幼兒從自身思考的興趣變成了為符合教師要求而回答問(wèn)題，從而束縛了幼兒的想象力，限制了思維的擴(kuò)散。這是當(dāng)前幼兒語(yǔ)言教學(xué)提問(wèn)方式中不該存在卻又不能被忽視的問(wèn)題現(xiàn)狀。

2.優(yōu)化語(yǔ)言教學(xué)中的提問(wèn)方式

2.1 提問(wèn)方式要具有全面性。在語(yǔ)言教學(xué)中的提高環(huán)節(jié)中，幼師所提問(wèn)的問(wèn)題需要考慮到各個(gè)年齡層和不同能力的幼兒，實(shí)行相應(yīng)性的提問(wèn)方式，也就是說(shuō)需要保證所提問(wèn)題能夠切合于不同年齡和不同能力的幼兒。那么在具體行動(dòng)中，就需要對(duì)以下內(nèi)容做出參考：第一是應(yīng)當(dāng)考慮問(wèn)題的難度與學(xué)生年齡、能力的相應(yīng)性。第二是學(xué)生在接到問(wèn)題后，應(yīng)為其提供寬松的思考時(shí)間。第三是所提問(wèn)題需要切合所有學(xué)生，而不是幼兒個(gè)體。第四是始終以引導(dǎo)的態(tài)度來(lái)促進(jìn)幼兒進(jìn)行思考和答題。第五是對(duì)于幼兒在答題時(shí)所體現(xiàn)出的反饋結(jié)果應(yīng)做出關(guān)注。這些結(jié)果有利于對(duì)后續(xù)提問(wèn)方式的優(yōu)化升級(jí)。誠(chéng)然，要想進(jìn)一步優(yōu)化升級(jí)提問(wèn)方式，教師還應(yīng)在參考這五點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再付出更多的努力。那么幼師在設(shè)置問(wèn)題過(guò)程中，需要從所有幼兒的角度進(jìn)行分析，以體現(xiàn)問(wèn)題的層次化，并促進(jìn)每個(gè)幼兒都深切感受到輕松解決問(wèn)題的成就感。

2.2 幼兒教師提問(wèn)要與幼兒雙向互動(dòng)。語(yǔ)言是一種交流工具，那么語(yǔ)言課堂教學(xué)就不可能是單一的你說(shuō)我聽(tīng)，而更多的是要師生間的溝通合作。幼兒在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都是被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幼兒往往都是基于提問(wèn)而開(kāi)展提問(wèn)活動(dòng)，如此傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程不可能會(huì)體現(xiàn)小投入、高回報(bào)的效果。這就需要幼師遵循相互性的原則，來(lái)與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通合作，以保證所有的幼兒都會(huì)有與教師進(jìn)行溝通合作的機(jī)會(huì)，并體現(xiàn)相應(yīng)性、豐富性的互動(dòng)教學(xué)狀態(tài)。如此活躍的課堂教學(xué)氛圍，能夠在促進(jìn)師生良好溝通合作的同時(shí)，也能夠?yàn)橛變禾峁┏浞值乃伎伎臻g，更能夠?yàn)橛變洪g的溝通合作提供充足的時(shí)間，使幼兒在具體的討論中相互促進(jìn)。

2.3 教師提高提問(wèn)的知識(shí)難度。幼兒思考的深淺度更多時(shí)候都取決于幼師提問(wèn)的難度，高難度的提問(wèn)是調(diào)動(dòng)、拓展幼兒思考空間的先決條件。而幼兒可能會(huì)在初接觸難題時(shí)，不能在很短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入到思考狀態(tài)，這就需要幼師以良好的耐心、由簡(jiǎn)入繁，逐步引導(dǎo)，使幼兒不能很快掌握的復(fù)雜知識(shí)經(jīng)過(guò)層次性的分析變?yōu)橐子谡莆盏闹R(shí)，強(qiáng)化解決難題的能力，并為幼兒未來(lái)的良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.結(jié)語(yǔ)

要想創(chuàng)新升級(jí)幼兒語(yǔ)言教育提問(wèn)方式，強(qiáng)化幼兒思考能力和認(rèn)知能力，幼師還應(yīng)與具有關(guān)聯(lián)的人員做出大量的努力。細(xì)微化的提問(wèn)其實(shí)會(huì)關(guān)聯(lián)到重要知識(shí)，幼師應(yīng)在提問(wèn)方式上逐步進(jìn)行研討和創(chuàng)新，保證提問(wèn)教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)小投入、高回報(bào)的良好效果，以科學(xué)、合理的提問(wèn)方式來(lái)體現(xiàn)幼師職業(yè)獨(dú)有的魅力，并讓提問(wèn)活動(dòng)環(huán)節(jié)切實(shí)體現(xiàn)其無(wú)可替代的現(xiàn)實(shí)作用。