王 晨

(東北師范大學人文學院，吉林長春，130117)

學前教育專業(yè)藝術類課程需要不斷根據(jù)變化的社會條件及時調整，這一方面是因為國家教育管理部門針對學前教育發(fā)展提出了新精神和新指導，另一方面是因為幼兒園對于教師藝術能力有新要求和新規(guī)范。

一、學前教育專業(yè)藝術類課程改革的動因

(一)國家對學前教育的高度重視

2012年，教育部印發(fā)了《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》(以下簡稱《專業(yè)標準》)。《專業(yè)標準》強調：“開展幼兒園教師教育的院校要將《專業(yè)標準》作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓的主要依據(jù)；重視幼兒園教師職業(yè)特點，加強學前教育學科和專業(yè)建設；完善幼兒園教師培養(yǎng)培訓方案，科學設置教師教育課程，改革教育教學方式；重視幼兒園教師職業(yè)道德教育，重視社會實踐和教育實習?！盵1]結合社會發(fā)展實際，《專業(yè)標準》從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度對幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求。2018年，黨中央、國務院印發(fā)的《關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》在完善教師培養(yǎng)體系方面明確指出：“要根據(jù)基本普及學前教育目標，制定學前教育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)劃，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，優(yōu)化培養(yǎng)課程體系，突出保教融合，加強兒童發(fā)展、幼兒園保育實踐類課程建設，提高培養(yǎng)專業(yè)化水平?！盵2]地方民辦高校需要在人才培養(yǎng)體系方面積極調整，以回應國家和社會對學前教育改革的期盼。

(二)人才培養(yǎng)與社會需求嚴重脫節(jié)

在社會普遍關注、國家高度重視學前教育的背景下，民辦高校的人才培養(yǎng)，特別是藝術類課程的實施，并不能滿足幼兒園的行業(yè)需求。筆者對已經畢業(yè)的學前教育專業(yè)學生進行跟蹤回訪，發(fā)現(xiàn)學前教育專業(yè)畢業(yè)生在幼兒園工作中有明顯的“能力困境”。例如，有些畢業(yè)生在藝術能力方面“能精不能廣”，即擅長甚至精通音樂、舞蹈、美術、戲劇中的某一方面，但是對藝術沒有整體感知。在幼兒園教學實踐中，一名任課教師往往要教數(shù)門藝術類課程，他應該是“唱、跳、畫、演”的多面手，但學前教育專業(yè)畢業(yè)的學生由于在校時藝術能力訓練的單一，無法勝任“多面手”的工作。再如，一些畢業(yè)生有“能做不能教”的問題，即自己可以把一首兒歌唱得很好、一支舞跳得很棒、一幅畫畫得很美，但卻不知道如何教幼兒唱、跳、畫。因此，學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)單位要在學前教育人才培養(yǎng)目標層面進行反思，思考應該培養(yǎng)藝術專才還是藝術通才，是培養(yǎng)藝術展示者還是藝術教育者，這必然要求學前教育專業(yè)藝術類課程進行有針對性的改革。

二、學前教育專業(yè)藝術類課程改革的基礎

課程改革是一個需要凝聚多方力量、協(xié)同推進的過程。為了避免改革過程中由于意識的不統(tǒng)一而可能出現(xiàn)的內部阻礙因素，高校有必要在改革之初就制訂協(xié)調多方的改革方案。學前教育專業(yè)藝術類課程改革應該聽取學校教務部門的意見、學前教育專業(yè)領導的想法、一線任課教師的建議和學生的訴求。改革者可以通過集中座談和個別談話的形式，不斷搜集意見，其中特別需要注重的是藝術領域教師的意見，原因如下：一是藝術領域教師是一線從教者，對教學情況比較熟悉，對教學存在的問題有切身的體會，對課程如何改革有自己的見解；二是藝術領域教師是課程改革的主要實踐者，他們的思想意識是否統(tǒng)一會直接決定改革的成敗。

在聽取意見的過程中，改革者要正確認識一線教師的不同意見。學前教育專業(yè)藝術類課程改革應該秉承“大藝術”課程觀，要求“全面整合學前教育專業(yè)美術、音樂、舞蹈、戲劇等課程資源，實現(xiàn)藝術課程的多元整合、一體化設計和協(xié)同發(fā)展”[3]。這與以往割裂的藝術課程體系有較大差別。新的課程體系要求教師不能僅從各自的專業(yè)領域思考問題，還需要從藝術類課程的整體視角思考問題。同時，新的課程體系必然會對藝術領域教師提出新要求，新要求可能與教師的授課習慣、藝術素質產生矛盾，出現(xiàn)諸多異議。但是，在改革的過程中，異議既是正?，F(xiàn)象也是寶貴的信息。因此，改革者有必要營造自由、民主、開放的討論環(huán)境，以促進改革共識的達成。

三、學前教育專業(yè)藝術類課程改革的重點

學前教育專業(yè)藝術類課程改革的重點是明確培養(yǎng)目標，改革的重中之重是人才培養(yǎng)目標的共識達成，人才培養(yǎng)目標影響藝術類課程改革的總方向和總水平。在學前教育專業(yè)藝術類課程改革中，人才培養(yǎng)目標需要吸收原有目標的有益因素，并結合國家、社會、行業(yè)對學前教育專業(yè)提出的新要求。人才培養(yǎng)目標主要回應“培養(yǎng)什么樣人”和“為誰培養(yǎng)人”的問題。

“培養(yǎng)什么樣人”要考慮學生的能力素質，主要包括精神品質、知識范疇和能力體系三個方面。

第一，精神品質一般包含政治素養(yǎng)、人文精神和職業(yè)道德。政治素養(yǎng)方面的要求主要包括學生能夠堅持黨的基本路線，熟悉黨和國家的大政方針，踐行社會主義核心價值觀，對習近平新時代中國特色社會主義形成思想認同、政治認同、理論認同和情感認同。人文精神方面的要求主要包括學生能夠關心國家與社會、尊重他人的尊嚴與價值、遵守社會的道德與規(guī)范，不斷追求全面發(fā)展的理想人格。職業(yè)道德主要強調師德師風的建設，主要包括職業(yè)理想、職業(yè)良知、職業(yè)義務和職業(yè)公正。結合國家和社會對學前教育的高度關切，高校有必要在精神品質中突出學前教育專業(yè)學生對幼兒的理解與關愛，特別要強調“愛”的意識、品質和能力，讓學前教育專業(yè)學生具有正確的兒童觀、教師觀和教育觀。

第二，知識范疇包括基礎知識和專業(yè)知識?；A知識主要包括文學、歷史、哲學、政治、體育等方面的基本知識。專業(yè)知識主要包括教育學、學前教育學、兒童心理學、幼兒舞蹈與創(chuàng)編、樂理與視唱、美術、幼兒園課程、學前教育心理學、學前兒童游戲等方面的課程知識。從學前教育專業(yè)藝術類課程改革的角度來看，藝術類課程要突出學前教育知識和藝術類知識的融合，藝術類課程知識要符合學前教育專業(yè)學生知識素養(yǎng)的基本要求，不能過難也不能過于簡單。

第三，能力體系包括基礎能力、專業(yè)能力、教學能力和研究能力?；A能力包括語言和文字表達能力、外語能力等，尤其是普通話水平。專業(yè)能力包括彈唱、繪畫、舞蹈創(chuàng)編、即興伴奏等方面的能力。教學能力是指設計和實施幼兒教學活動的能力?？蒲心芰κ侵高\用正確的研究方法，提出、分析和解決學前教育領域問題的能力。結合民辦高校應用型人才培養(yǎng)的基本要求，學前教育專業(yè)藝術類課程應該突出專業(yè)能力和教學能力，二者都非常重要，應做到相互融合。

“為誰培養(yǎng)人”的問題主要明確學前教育專業(yè)學生的就業(yè)機構。學前教育專業(yè)是為學前教育機構培養(yǎng)應用型的未來師資的專業(yè)。因此，學前教育專業(yè)藝術類課程改革要考慮學生的就業(yè)出路和就業(yè)趨勢，適當強調“寬口徑、多類型”的人才培養(yǎng)出路。