陸珍珍

(南寧師范大學教育科學學院，廣西南寧，530299)

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“幼兒語言發(fā)展貫穿于幼兒身心發(fā)展的各個領域，對其他領域的發(fā)展有至關重要的影響?！盵1]故事教學是幼兒園語言教學活動的一種重要形式，開展故事教學有利于激發(fā)幼兒的學習興趣，提高幼兒的語言能力。教學行為是指教師“教”的行為，即教師的教授行為、引導行為、組織管理行為等。[2]幼兒教師組織和開展故事教學活動，通過教學行為表現(xiàn)出自身的教學能力和教育理念，從而影響故事教學的成效與質(zhì)量，影響幼兒的學習。因此，要想給幼兒提供高質(zhì)量的教育，就要嚴格要求教師的教學行為。本文通過課例分析教師在故事教學活動中的教學行為，發(fā)現(xiàn)教師的教學行為問題，為改善教師在故事教學活動中的教學行為提供策略。本文主要分析五個故事教學活動，大班故事教學活動“這里發(fā)生了什么事”“青蛙賣泥塘”“要是你給老鼠吃餅干”和中班故事教學活動“我的身體會說話”“取氣球”。

一、故事教學活動中教師教學行為的問題分析

(一)導入方式單一

開展故事教學要引起幼兒的注意，只有幼兒被故事吸引，才能激發(fā)幼兒學習興趣。在導入環(huán)節(jié)，教師就要引起幼兒的注意與興趣。然而，在實際教學中很多教師的導入方式比較單一，對故事的鋪墊還不夠充分。例如，在大班故事教學活動“這里發(fā)生了什么”“青蛙賣泥塘”中，教師先向幼兒展示圖書封面，然后詢問幼兒：“你們看，這是誰？讓我們一起看看張圖片上面有什么?！庇變褐皇呛唵蔚鼗卮稹斑@是喜洋洋”“有一只青蛙”等。教師又問幼兒：“你們想聽這個故事嗎？你們想知道這里發(fā)生了什么嗎？”可見，教師呈現(xiàn)PPT圖片，進入活動導入環(huán)節(jié)，讓幼兒回答是否想聽這個故事，這樣的導入方法比較單一，不能激發(fā)幼兒的學習興趣。

(二)提問有效性低

提問是常見的教學行為，在故事教學活動中，“提問更能吸引幼兒的興趣，引導幼兒獨立思考，培養(yǎng)幼兒的思維能力”[3]。教師提問后，幼兒會組織語言回答教師的問題。他們嘗試描述故事，在回答問題與交流探討中提高語言能力。然而，在實際教學中很多教師的提問有效性低，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，提問以封閉式問題為主。教師的提問大多是封閉式的問題，如在課例“這里發(fā)生了什么事”中，教師講述一遍故事后問幼兒：“你們覺得這個故事好聽嗎？”教師向幼兒展示圖書封面后，通過展示圖片詢問幼兒“這幅圖畫上有什么？”“這里有幾只小動物？”等。這些問題已有固定答案，不需要幼兒思考?；卮疬@些問題，幼兒不需要組織語言，不能提升語言能力，這些問題也會限制幼兒的想象力與思維能力的發(fā)展。

其次，教師所提問題與幼兒經(jīng)驗不符。在中班活動“取氣球”中，教師提問：“小狗還可以用什么辦法拿到氣球？”由于幼兒在此之前沒有相關的知識準備，此提問明顯超出了幼兒已有經(jīng)驗，因此幼兒不能根據(jù)實際生活經(jīng)驗回答。教師的問題應定位在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，[4]即教師所提問題既要聯(lián)系幼兒原有經(jīng)驗，又要著眼于所學的新知識，將二者緊密結合。忽視幼兒經(jīng)驗的教學會削弱幼兒的積極性，也會降低教學效率。

此外，在大多數(shù)幼兒回答教師提問時，很多教師無法顧及個別幼兒的回應，造成這些幼兒被忽視，導致這些幼兒在課堂上注意力分散。例如，在觀察某一圖畫時，大部分幼兒的思維與作者或者教師想要表達的思想一致，而有個別幼兒想象力更為豐富，能聯(lián)想到不一樣的故事情節(jié)，這些并非不切實際的想象。教師為了掌控課堂進程，往往會忽視這些幼兒的回答，削弱幼兒的想象力。例如，在故事教學活動“要是你給老鼠吃餅干”中，有個幼兒想象自己是主人公小男孩的媽媽，表達對小男孩的感恩之情。教師的課程目標是“感受作品循環(huán)反復的幽默風格”。為了控制好課堂進程，教師忽略了該幼兒的回應與表達，失去了良好的教育契機。

(三)引導行為不當

故事教學活動的主要目標是根據(jù)故事的部分情節(jié)或線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展或續(xù)編、創(chuàng)編故事。教師的引導影響教學目標的實現(xiàn)，教師只有進行正確的引導，才能使幼兒增強信心，促進幼兒發(fā)揮想象力，愉快地進行故事創(chuàng)作。然而，在實際教學中教師的引導行為存在如下的問題。首先，教師對幼兒活動的指導過于抽象，常以簡單詢問的方式指導，如用問題“這里發(fā)生了什么事”“小男孩在干什么”引導，沒有通過啟發(fā)、協(xié)商、鼓勵等形式指導幼兒展開想象并猜想故事內(nèi)容，幼兒也沒有在教師的引導啟發(fā)中獲得新的知識。其次，教師不能選擇恰當?shù)臅r機對幼兒進行指導，如教師看到幼兒無法在圖片中找到關鍵線索，就包辦替代，說出答案，沒有給予幼兒思考的時間和探索的機會。有些教師看到幼兒不能根據(jù)畫面圖示連貫地講述完整的故事，就替代幼兒講述，使幼兒失去鍛煉語言的機會。

二、故事教學活動中教師教學行為的促進策略

(一)精心選擇故事

好的故事作品對幼兒的影響是潛移默化的，只有慎重選擇好的故事作品，才能保障故事教學目標的達成。選擇優(yōu)秀故事作品時，教師應關注幼兒的經(jīng)驗。[5]教師在選擇故事時,不僅要考慮大多數(shù)幼兒的實際情況和已有經(jīng)驗,還要尊重幼兒的個體差異。故事內(nèi)容選擇要具有多樣性，比如：情節(jié)曲折豐富的故事可以激發(fā)幼兒學習故事的興趣，活躍氣氛；與生活息息相關的故事可以豐富幼兒的知識儲備，提高故事教學活動質(zhì)量。因此，教師在選擇故事作品時，不僅要考慮故事內(nèi)容符合幼兒的理解能力、認知能力的程度，還要考慮故事的專業(yè)性以及符合社會現(xiàn)實的程度。

(二)創(chuàng)新教學方法

教師在開展故事教學活動時，要站在幼兒的角度，以幼兒為主體。第一，教師要激發(fā)幼兒的學習興趣，讓幼兒主動學習。因此，在導入環(huán)節(jié)教師應采用多種導入方式，除了常用的PPT圖片導入外，還可以播放故事背景音樂吸引幼兒注意力，或者用演繹故事的方式開場，設置故事情節(jié)懸念，引起幼兒的興趣。例如，在故事教學活動“我的身體會說話”中，教師為幫助幼兒進一步理解肢體動作蘊藏的信息，可用情景劇導入；教師可以合作表演，通過肢體語言傳達無聲信息，使幼兒對肢體語言產(chǎn)生興趣，也對故事的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

第二，對教學過程中的提問要仔細斟酌，考慮該問題是否有必要、有價值，思考提問的方式是否合理、恰當，以提升問題的價值。教師在教學前要精心設計問題，幫助幼兒記憶理解并擴展思維。教師不能直接給出正確答案或簡單否定幼兒的回答，而是要給予幼兒思考的時間，通過提示、追問等方式鼓勵幼兒回答，引導幼兒充分發(fā)揮想象力。問題不僅是預設的也是生成的，在教學過程中，教師要根據(jù)幼兒的反應與回答即時調(diào)整問題，捕捉和接收幼兒的反饋信息，關注幼兒在課堂活動中的表現(xiàn)，進而提出問題。問題預設是基礎，需要借助生成的問題豐富、拓展；問題生成需要精心的預設，這樣才能促進靈動的生成。預設與生成結合才能提升教師提問水平，使故事教學活動更高效。

第三，教師要充分利用故事教學的特點，將多種指導方式巧妙配合，取長補短。教師要充分利用多媒體設備等資源，以展示圖片、播放動畫故事情節(jié)、播放背景音樂等形式引導幼兒認識故事角色、梳理故事情節(jié)，達到教學目的。優(yōu)秀的故事作品往往需要結合多種指導方式，才能向幼兒展示故事中蘊含的意義，讓幼兒學有所獲。幼兒教師要不斷探索、實踐和整合故事教學，幫助幼兒打開思維的通道，促進幼兒在故事教學活動中獲得語言發(fā)展。

(三)增強教學反思

幼兒教師應具備善于反思的能力。教師要多進行教學反思，將習得的經(jīng)驗融入教學實際中，有效改善教學行為。教師在故事教學活動結束后要進行自我反思，思考“語言運用是否恰當”“幼兒是否能融入活動”“幼兒能否掌握故事的創(chuàng)編續(xù)編”等，多問幾個是什么、為什么、怎么樣。反思不僅要找出不足，還要總結經(jīng)驗。通過反思教師可以總結經(jīng)驗，注意揚長避短，促進個人專業(yè)成長。

總之，故事教學活動不僅有助于提升幼兒的語言表達能力、觀察力、想象力、推理判斷力，而且有助于培養(yǎng)幼兒濃厚的學習興趣和良好的學習習慣，為幼兒奠定良好的學習基礎。教師應開展好故事教學活動，精心選擇故事、創(chuàng)新教學方法、增強教學反思，從而促進幼兒提升學習興趣，提高語言能力。