丁舒珊，賀小飛，薛玉蓮

(中國(guó)傳媒大學(xué)教務(wù)處，北京 100024)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)方式已無(wú)法滿足新時(shí)代創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需求。同時(shí)，新一輪信息技術(shù)革命也正以空前的力度撼動(dòng)著大學(xué)的組織方式及教學(xué)模式。在此背景下，以信息技術(shù)手段與教育教學(xué)深度融合為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式走進(jìn)了人們的視野。

混合式教學(xué)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)， 既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用， 又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，[1]為高?！罢n堂革命”提供了全新的實(shí)現(xiàn)路徑。

一、混合式教學(xué)：理念與教學(xué)范式的變化

(一)課程觀的轉(zhuǎn)變：從現(xiàn)代課程觀到后現(xiàn)代課程觀

20世紀(jì)70年代以前，大學(xué)課程改革是在現(xiàn)代課程觀的指導(dǎo)下展開(kāi)的。其代表理論為美國(guó)教育學(xué)家泰勒提出的課程編制的四個(gè)基本步驟，即“確定教育目標(biāo)”“選擇教育經(jīng)驗(yàn)”“組織教育經(jīng)驗(yàn)”“評(píng)價(jià)教育計(jì)劃”。高校依據(jù)教育目標(biāo)來(lái)選擇和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況來(lái)評(píng)價(jià)課程，一切都以目標(biāo)為中心，圍繞目標(biāo)展開(kāi)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。這是方便實(shí)用的課程理論，使課程編制有章可循，有法可依，有力地促進(jìn)了課程編制的規(guī)范化、科學(xué)化、制度化。[2]這種課程理論在教育教學(xué)實(shí)踐中被使用得最廣，對(duì)課程改革和研究產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

隨著學(xué)界對(duì)教育和課程內(nèi)在價(jià)值的關(guān)注，課程內(nèi)涵、教師角色被重新闡釋。美國(guó)學(xué)者多爾基于建構(gòu)主義和經(jīng)驗(yàn)主義提出過(guò)程導(dǎo)向的后現(xiàn)代課程觀。他從過(guò)程，即發(fā)展、對(duì)話、探究、轉(zhuǎn)變的過(guò)程這一角度來(lái)界定課程，認(rèn)為課程不是被固定的、先驗(yàn)的“跑道”，而是達(dá)成個(gè)人轉(zhuǎn)變的“通道”。在這里，課程更強(qiáng)調(diào)“跑步”的過(guò)程，以及和許多人一起“跑步”所形成的模式，[3]即強(qiáng)調(diào)課程的生成性和開(kāi)放性。從這個(gè)意義上講，較之于現(xiàn)代課程觀，后現(xiàn)代課程觀對(duì)教師權(quán)威的消解為今天的混合式教學(xué)提供了一種理論視角，或者說(shuō)混合式教學(xué)在一定程度上體現(xiàn)了課程觀的轉(zhuǎn)變。

(二)教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變：從“以傳授為中心”到“以學(xué)習(xí)為中心”

傳授范式由來(lái)已久，正如唐代思想家韓愈所說(shuō)，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！薄皞鳌迸c“授”是傳統(tǒng)教學(xué)的核心。[4]在傳統(tǒng)教學(xué)范式下，教師是權(quán)威，學(xué)生是聽(tīng)眾，課程是既定的“跑道”，是知識(shí)從教師到學(xué)生的單向傳遞。與“以傳授為中心”相對(duì)應(yīng)的是“以學(xué)習(xí)為中心”。在此范式下，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是主體參與者，課程是師生之間、生生之間相互理解和同構(gòu)的過(guò)程，是不斷變化的“跑道”，或者說(shuō)是“跑道”的生成。

當(dāng)下的混合式教學(xué)通過(guò)合理的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)融為一體，帶領(lǐng)學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，打破傳統(tǒng)課堂界限的“無(wú)界”師生教學(xué)共同體被構(gòu)建，形成了以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向的“生成—學(xué)習(xí)—評(píng)價(jià)—持續(xù)改進(jìn)—生成”的課程閉環(huán)。從這個(gè)意義上講，混合式教學(xué)是“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)范式的典范。

二、混合式教學(xué)實(shí)踐存在的問(wèn)題

2019年，教育部實(shí)施一流本科課程“雙萬(wàn)計(jì)劃”，設(shè)立“線上線下混合式一流課程”類(lèi)別，以推動(dòng)混合式教學(xué)的普及應(yīng)用。但就目前各高校的實(shí)踐情況而言，相當(dāng)一部分高校對(duì)此準(zhǔn)備不足，主要表現(xiàn)在以下方面。

(一)課程管理規(guī)劃不足，缺少標(biāo)準(zhǔn)

線上教學(xué)資源建設(shè)缺少前瞻性。線上和線下混合式教學(xué)需要豐富的在線課程資源做支撐。部分高校此前對(duì)慕課建設(shè)不夠重視，線上教學(xué)資源基礎(chǔ)薄弱，致使開(kāi)展混合式教學(xué)改革無(wú)從入手。

推進(jìn)路徑缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃。不同課程教學(xué)目標(biāo)不同，并不是所有課程都有必要進(jìn)行混合式教學(xué)。一個(gè)人的精力畢竟有限，混合式教學(xué)會(huì)在一定程度上增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，因此，同一學(xué)生同一時(shí)間參與的混合式學(xué)習(xí)課程也不宜過(guò)多。那么，混合式教學(xué)應(yīng)在哪些學(xué)科、哪些專(zhuān)業(yè)或哪些課程中首先開(kāi)展？如何開(kāi)展？要達(dá)到何種目標(biāo)？對(duì)于這些問(wèn)題，多數(shù)高校還缺少系統(tǒng)規(guī)劃。

課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不夠明晰。目前，高校大多鼓勵(lì)教師對(duì)混合式教學(xué)進(jìn)行大膽嘗試，卻鮮有課程建設(shè)的具體標(biāo)準(zhǔn)。教師憑借自己的“經(jīng)驗(yàn)”與“悟性”在摸索中前進(jìn)。這樣的方式在改革運(yùn)行初期有利于迅速打開(kāi)局面，吸引教師參與，但隨著改革逐步深入，卻難以推動(dòng)課程質(zhì)量的整體提升。

(二)教師認(rèn)知不到位，技術(shù)掌控力不足

混合式教學(xué)的效果，在很大程度上取決于教師的態(tài)度和能力， 取決于教師如何從傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂的角色過(guò)渡、轉(zhuǎn)化到混合式教學(xué)所需要的更為復(fù)雜的角色。[5]混合式教學(xué)需要教師對(duì)原課程內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入的分析解讀，動(dòng)態(tài)調(diào)整線下課堂教學(xué)。在混合式教學(xué)中，教師在整個(gè)教學(xué)組織中的主導(dǎo)性更加突出，這對(duì)教師的課堂掌控能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備提出了更高的要求。教師在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)識(shí)不到位會(huì)影響實(shí)際的教學(xué)效果。

1.課程設(shè)計(jì)的精細(xì)化程度不夠

缺少對(duì)課程內(nèi)容的深度重構(gòu)。部分教師認(rèn)為混合式教學(xué)就是把課程中的某幾講放到線上讓學(xué)生自學(xué)，未對(duì)課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行層層分解，缺少對(duì)整門(mén)課程知識(shí)點(diǎn)的整體梳理，更未根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來(lái)重新設(shè)計(jì)課程。這導(dǎo)致線上內(nèi)容學(xué)習(xí)效果不佳，線上課堂與線下課堂各行其是，不能互為補(bǔ)充。

對(duì)學(xué)情判斷不夠精準(zhǔn)。教師設(shè)計(jì)線上教學(xué)活動(dòng)時(shí)缺少對(duì)學(xué)生自學(xué)情況的檢測(cè)環(huán)節(jié)或設(shè)計(jì)的檢測(cè)方式不科學(xué)，無(wú)法準(zhǔn)確判斷學(xué)生學(xué)情，從而影響線下教學(xué)的組織和效果。反映在實(shí)體課堂中就是兩個(gè)極端：要么課堂內(nèi)容深度不夠，要么課堂內(nèi)容超出學(xué)生的可達(dá)極限。

分層教學(xué)設(shè)計(jì)不足。學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力具有差異性，混合式教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)又進(jìn)一步加大了這一差距。在教學(xué)過(guò)程中，授課教師容易低估同一課程班中的學(xué)生差異，分層設(shè)計(jì)不足，出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“跟不上”的現(xiàn)象。

缺乏對(duì)投機(jī)學(xué)生的制約?；旌鲜浇虒W(xué)要依托線上教學(xué)平臺(tái)讓學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，而在線下學(xué)習(xí)中，又多以學(xué)習(xí)小組、項(xiàng)目制學(xué)習(xí)等形式組織教學(xué)活動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)這些教學(xué)活動(dòng)時(shí)特別容易忽略對(duì)學(xué)生投機(jī)行為的制約，讓在線刷課、小組作業(yè)中的渾水摸魚(yú)等行為有機(jī)可乘。

總之，課程設(shè)計(jì)是混合式教學(xué)的核心，這一環(huán)節(jié)如果不能扎實(shí)落地，就會(huì)導(dǎo)致課堂的膚淺化及重復(fù)化，不能實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的目標(biāo)。

2.對(duì)信息技術(shù)手段掌控力不足

混合式教學(xué)需要教師掌握一定的信息技術(shù)手段，以支持組織線上及線下教學(xué)活動(dòng)。部分教師對(duì)在線教學(xué)平臺(tái)、智慧教學(xué)互動(dòng)工具沒(méi)有深刻的理解，受困于技術(shù)，無(wú)法用這些平臺(tái)或工具來(lái)有效輔助教學(xué)。

(三)學(xué)生個(gè)體差異與主觀因素影響教學(xué)效果

混合式教學(xué)的成效還與師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的深度和效果密切相關(guān)。學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式的接受度、對(duì)教師的配合度直接影響教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，教師也往往會(huì)面臨來(lái)自學(xué)生方面的一些問(wèn)題。

首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)特征導(dǎo)致對(duì)混合式教學(xué)的畏難情緒。學(xué)習(xí)特征包括了自主學(xué)習(xí)意愿、自我管理能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面。學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前的十幾年的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)習(xí)慣了坐在教室里等著教師把知識(shí)點(diǎn)“喂到嘴邊”的學(xué)習(xí)方式，習(xí)慣了有任課教師催著他們寫(xiě)作業(yè)、交作業(yè)的模式。突然拋棄過(guò)去的學(xué)習(xí)方法會(huì)讓一部分學(xué)生很不適應(yīng)，導(dǎo)致一些學(xué)生抱怨課程“授課時(shí)間不規(guī)律，容易遺忘”“容易錯(cuò)過(guò)線上考試時(shí)間”。在這種背景下，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿不高，甚至從心理上對(duì)課程產(chǎn)生抵觸。還有一些學(xué)生，盡管主觀上愿意學(xué)習(xí)，但是自身能力不足，在缺少教師有效引導(dǎo)的情況下，自主學(xué)習(xí)效果始終達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，從而產(chǎn)生挫敗感，影響課程學(xué)習(xí)效果。

其次，學(xué)生對(duì)課程的預(yù)期不同，愿意投入的時(shí)間和精力也不同。在混合式教學(xué)開(kāi)展之初，評(píng)教時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，教師混合式教學(xué)做得越好，學(xué)生評(píng)教的成績(jī)反而可能會(huì)越低。這是因?yàn)楦哔|(zhì)量的混合式教學(xué)課程需要學(xué)生在課前、課中和課后投入比傳統(tǒng)課堂更多的時(shí)間與精力，在一定程度上增加了課程難度與學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。每個(gè)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃不同，這個(gè)規(guī)劃直接影響學(xué)生對(duì)待課程學(xué)習(xí)的態(tài)度、愿意投入的時(shí)間和精力。針對(duì)混合式教學(xué)課程班學(xué)生的調(diào)查也證實(shí)了這一觀點(diǎn)。盡管授課教師再三強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不僅僅是為了通過(guò)考試而已，可仍有學(xué)生表示“不想花那么多時(shí)間在課程上”，希望教師用傳統(tǒng)方式進(jìn)行授課，甚至希望教師“只要?jiǎng)澓弥攸c(diǎn)，幫助順利通過(guò)考試就好”。當(dāng)學(xué)生以這樣的心態(tài)參與課程學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)教師的配合度不會(huì)很高，教學(xué)效果自然也達(dá)不到最佳。

三、混合式教學(xué)的改進(jìn)策略

高校開(kāi)展混合式教學(xué)課程建設(shè)的初衷是為了通過(guò)教學(xué)模式的改革，構(gòu)建新型師生關(guān)系，形成有對(duì)話、有爭(zhēng)論、有獲得、有質(zhì)量的課堂。但在實(shí)際操作中，開(kāi)展混合式教學(xué)的課程也往往最容易變?yōu)椤八n”的溫床，必須在教學(xué)層面和制度層面進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，這樣才能使混合式教學(xué)的效果落到實(shí)處。

(一)教學(xué)層面的認(rèn)知轉(zhuǎn)變與優(yōu)化方法

1.立足習(xí)慣養(yǎng)成，強(qiáng)化教學(xué)模式認(rèn)知

線上和線下混合式教學(xué)的第一次課往往在線下進(jìn)行。教師要利用第一次課，與學(xué)生充分溝通課程學(xué)習(xí)中可能會(huì)面臨的困難和挑戰(zhàn)，讓學(xué)生做好心理準(zhǔn)備。在線上學(xué)習(xí)初期，教師要適當(dāng)通過(guò)微信群、郵件等形式給學(xué)生學(xué)習(xí)提醒。在線下授課時(shí)，教師要遵循循序漸進(jìn)的原則，從幫助學(xué)生適應(yīng)教學(xué)方式，建立和強(qiáng)化教學(xué)模式的認(rèn)知出發(fā)，逐步完成從初階學(xué)習(xí)課堂到高階學(xué)習(xí)課堂的轉(zhuǎn)化。

2.多元組合，豐富線上教學(xué)資源及形式

線上教學(xué)資源種類(lèi)是多種多樣的，慕課、短視頻、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、電子書(shū)、PPT等都可以運(yùn)用在線上教學(xué)中。教師應(yīng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度、具體內(nèi)容來(lái)確定線上教學(xué)資源形式。如簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)以文檔或PPT的形式呈現(xiàn)，有一定難度且需要詳細(xì)講解的知識(shí)點(diǎn)采用視頻輔助的形式來(lái)呈現(xiàn)。視頻的錄制要圍繞教學(xué)活動(dòng)大膽展開(kāi)設(shè)計(jì)，比如用特寫(xiě)鏡頭來(lái)演示操作環(huán)節(jié)，引入動(dòng)畫(huà)解釋抽象的問(wèn)題等。通過(guò)不同類(lèi)型、不同形式的學(xué)習(xí)材料可以增強(qiáng)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，提升線上學(xué)習(xí)效率。

3.強(qiáng)化分析，精準(zhǔn)把握學(xué)情

在線下課程開(kāi)始前，教師可通過(guò)梳理學(xué)生在互動(dòng)區(qū)、學(xué)習(xí)群內(nèi)提出的問(wèn)題，過(guò)濾共性問(wèn)題和難點(diǎn)。要重視章節(jié)測(cè)驗(yàn)、課前小測(cè)，準(zhǔn)確判斷學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度及接受度，精準(zhǔn)把握學(xué)情。

4.強(qiáng)化教學(xué)反思，形成持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

教師要及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課程的感受和學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，進(jìn)行教學(xué)反思。教師要結(jié)合學(xué)生線上作業(yè)情況和線下課堂表現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)資源的編排和教學(xué)重難點(diǎn)的射界，不斷修正自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，確保整個(gè)教學(xué)過(guò)程向課程目標(biāo)穩(wěn)步靠近。

(二)管理層面的制度保障與效果評(píng)估

1.做好頂層設(shè)計(jì)

高校要從學(xué)校未來(lái)發(fā)展及提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的高度對(duì)開(kāi)展混合式教學(xué)的課程進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃、統(tǒng)一部署。同時(shí)，要充分考慮課程所在專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合課程教學(xué)中實(shí)際存在的問(wèn)題及學(xué)生情況，從種類(lèi)、數(shù)量等方面進(jìn)行整體性考量和規(guī)劃。另外，高校要制訂混合式教學(xué)的實(shí)施細(xì)則，規(guī)范過(guò)程管理，創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)高質(zhì)量教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展。

2.做好各項(xiàng)保障

一方面，高校要在課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)、助教配備、教師績(jī)效考核等方面給予必要的傾斜和支持，提高教師投身混合式教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。另一方面，高校要針對(duì)不同類(lèi)型的教師提供個(gè)性化保障措施，盡可能地消除混合式教學(xué)中的技術(shù)障礙。例如，為信息技術(shù)手段使用困難的教師配備技術(shù)助教，為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師提供有針對(duì)性的教學(xué)方法培訓(xùn)與指導(dǎo)等，幫助教師做好混合式教學(xué)能力的準(zhǔn)備。

2020年，突如其來(lái)的新冠肺炎疫情使國(guó)內(nèi)各高校都開(kāi)啟了全面在線教學(xué)。機(jī)遇總是與挑戰(zhàn)并存，這場(chǎng)新冠肺炎疫情在檢驗(yàn)高校教學(xué)管理的同時(shí)，也為教育信息化按下了“加速鍵”。教師的教學(xué)信息化素養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性在這場(chǎng)新冠肺炎疫情中得到了顯著的提高，這都將對(duì)后疫情時(shí)代混合式教學(xué)在高校中的進(jìn)一步應(yīng)用產(chǎn)生深刻的影響。