楊繼斌

(武威市民勤縣南關(guān)小學(xué)，甘肅武威，733399)

一些教育專(zhuān)家指出，現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是在刻板教學(xué)模式和靈活教學(xué)內(nèi)容的夾縫中尋求突破。針對(duì)這一情況，越來(lái)越多的教師選擇了在課堂教學(xué)過(guò)程中引入情境教學(xué)模式，讓學(xué)生沉浸在知識(shí)情境之中，通過(guò)“解決問(wèn)題”來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。這樣的教學(xué)方式更符合小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，并且突出“寓教于樂(lè)”的特性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和專(zhuān)注力，最終為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維做貢獻(xiàn)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，拓展認(rèn)知空間

教師在課堂教學(xué)中選擇情境教學(xué)模式可以理解為在課堂上設(shè)置一個(gè)可以讓學(xué)生代入其中的虛擬舞臺(tái)，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)猶如表演一臺(tái)小品，面對(duì)并解決真實(shí)的問(wèn)題，最終達(dá)成知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶。因此，如何設(shè)置更適合學(xué)生的舞臺(tái)，是教師需要不斷研究的課題，好的教學(xué)情境甚至可以讓知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)密切關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生提升將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中的能力。

(一)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境

數(shù)學(xué)是一門(mén)總結(jié)和歸納現(xiàn)實(shí)世界客觀規(guī)律的學(xué)科，也是人們認(rèn)識(shí)世界、改造世界的基礎(chǔ)工具。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)可以理解為教師向低年級(jí)學(xué)生介紹如何使用這一工具的過(guò)程。因此，教師為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境相當(dāng)于為其搭建在現(xiàn)有水平下使用相關(guān)工具的舞臺(tái)，也是讓學(xué)生為日后的學(xué)習(xí)和生活打基礎(chǔ)的過(guò)程。教師應(yīng)充分研究教材，提煉其中的核心知識(shí)點(diǎn)，并以學(xué)生樂(lè)于接受的形式融入教學(xué)情境，不斷探索知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)之間最緊密的連接點(diǎn)，更好地開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)積累更多在生活中解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，提升其參與社會(huì)生活的能力。

例如，一位教師在教學(xué)“數(shù)據(jù)的收集和整理”時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下教學(xué)情境：班上的每一位學(xué)生都是一名統(tǒng)計(jì)員，負(fù)責(zé)幫助學(xué)校統(tǒng)計(jì)本班級(jí)的相關(guān)數(shù)據(jù)，如班級(jí)學(xué)生的總數(shù)、男生的數(shù)量、女生的數(shù)量等。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下很快做出統(tǒng)計(jì)，完成了數(shù)據(jù)整理，初步掌握了統(tǒng)計(jì)的概念。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較為欠缺，而教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境可以巧妙地彌補(bǔ)這一短板，幫助學(xué)生在相關(guān)的情境下理解和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，并通過(guò)思考總結(jié)規(guī)律。因此，教師所設(shè)置的教學(xué)情境必須盡可能地貼近現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生能夠更好地產(chǎn)生代入感，還要切實(shí)依據(jù)學(xué)生能夠接觸到的領(lǐng)域設(shè)置情境范圍，不能選擇超越學(xué)生年齡認(rèn)知范圍的場(chǎng)景。

(二)創(chuàng)設(shè)深刻的生活情境

新課標(biāo)要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，但考慮到小學(xué)生的生理和心理都處于初步發(fā)展階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。因此，教學(xué)情境的設(shè)置不能采用簡(jiǎn)單的虛擬和假設(shè)場(chǎng)景，一定要與學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)聯(lián)。只有這樣，學(xué)生在生活中遇到同類(lèi)問(wèn)題時(shí)才能善于利用所學(xué)知識(shí)展開(kāi)分析并加以解決。

例如，一位教師在教學(xué)“厘米和米”時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下教學(xué)情境：教師讓學(xué)生扮演賣(mài)繩子的商販，用手中的直尺測(cè)量繩子的長(zhǎng)度。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生用直尺測(cè)量一條一米長(zhǎng)的繩子，并讓學(xué)生注意觀察一個(gè)“米”單位是由多少個(gè)“厘米”單位組成的。學(xué)生實(shí)際操作后發(fā)現(xiàn)一個(gè)“米”單位包含了一百個(gè)“厘米”單位。之后，教師讓學(xué)生將已經(jīng)測(cè)量好的一米長(zhǎng)繩子作為量器，測(cè)量班級(jí)教室四面墻的長(zhǎng)度。學(xué)生分組對(duì)教室圍墻進(jìn)行測(cè)量，得出了所在教室的周長(zhǎng)，并在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)了如何測(cè)量房屋的內(nèi)徑等數(shù)據(jù)。

設(shè)置教學(xué)情境時(shí)，所選情境和其中所包含的知識(shí)點(diǎn)不能超出學(xué)生的認(rèn)知和理解范疇，否則容易造成負(fù)面效果——學(xué)生分析和理解問(wèn)題受挫后，學(xué)習(xí)興趣可能受到打擊。此外，問(wèn)題的設(shè)置需要循序漸進(jìn)，問(wèn)題難度要呈階梯式上升，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考，而不宜直接將難題擺在學(xué)生面前。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，拓展思維空間

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)偏重于引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問(wèn)題，并不要求學(xué)生理解過(guò)于深?yuàn)W的數(shù)學(xué)理論知識(shí)。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要注意課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，并對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行一定的延伸，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下學(xué)到一些進(jìn)階的數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

(一)創(chuàng)設(shè)趣味化的問(wèn)題情境

小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力大多來(lái)源于學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)在教學(xué)初始就注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的專(zhuān)注力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，一位教師在教學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下教學(xué)情境。首先，為學(xué)生播放《半夜雞叫》的動(dòng)畫(huà)故事。在學(xué)生饒有興趣地觀看動(dòng)畫(huà)的同時(shí)，教師提出以下問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：半夜三更是什么時(shí)間？為什么天還是黑的？公雞正常的打鳴時(shí)間應(yīng)該是什么時(shí)候？等等。學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真觀看，觀看結(jié)束時(shí)問(wèn)題也得到了解決。之后，教師可以針對(duì)時(shí)間的概念開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生在鐘表模型上擺出“周扒皮”誘導(dǎo)公雞打鳴的時(shí)間以及公雞正常打鳴的時(shí)間，最后推斷出長(zhǎng)工每天要多做多長(zhǎng)時(shí)間的工作等信息。

上述教學(xué)情境融合了學(xué)生感興趣的故事、動(dòng)畫(huà)等元素，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前高漲，并且，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題后，學(xué)生對(duì)舊社會(huì)地主階級(jí)的剝削本質(zhì)也有了深刻的認(rèn)識(shí)，取得了良好的教學(xué)效果。

(二)創(chuàng)設(shè)探究性的問(wèn)題情境

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了要求，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的解釋以及其被發(fā)現(xiàn)和證明的過(guò)程，讓學(xué)生不僅知其然，也知其所以然。如此，學(xué)生在掌握整套學(xué)習(xí)流程后，對(duì)于之后出現(xiàn)的新知識(shí)就可以按照流程自主開(kāi)展學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

例如，一位教師在教學(xué)“圓柱的表面積”時(shí)，考慮到新課標(biāo)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，采取了充分尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)方式，讓學(xué)生在完成對(duì)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)后分組制作圓柱體，在制作的過(guò)程中體驗(yàn)圓柱體的各個(gè)組成要素。學(xué)生將紙片裁剪成兩個(gè)等大的圓形和一個(gè)邊長(zhǎng)為圓形周長(zhǎng)的長(zhǎng)方形，用膠水或膠帶將其拼接起來(lái)。通過(guò)這種方式，學(xué)生理解了圓柱體的組成方式，此時(shí)，教師進(jìn)行提醒性的發(fā)問(wèn)：“現(xiàn)在是不是可以推導(dǎo)出圓柱體表面積的計(jì)算方式？”由此，學(xué)生進(jìn)一步掌握了圓柱體表面積的計(jì)算方式。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境，拓展活動(dòng)空間

合理的動(dòng)手操作可以為學(xué)生提供檢驗(yàn)所掌握知識(shí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)，每一次操作都可以成為學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生可通過(guò)實(shí)踐將知識(shí)掌握得更加扎實(shí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用可以為學(xué)生提供實(shí)踐操作的課后習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)畫(huà)出來(lái)或拼出來(lái)，從而更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，一位教師在教學(xué)“圓柱的側(cè)面積”時(shí)，提前讓學(xué)生收集了一些圓柱體的日用品，如鐵皮咖啡罐、可樂(lè)罐、罐頭罐等。課堂教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將罐子剪開(kāi)，并剪出一個(gè)長(zhǎng)方形，之后經(jīng)過(guò)測(cè)量和計(jì)算，得出該圓柱形罐體的側(cè)面積。計(jì)算完畢后，教師引導(dǎo)學(xué)生舉一反三地提出了另外一種計(jì)算圓柱形側(cè)面積的方式：將圓柱形罐體橫放在桌面上，記錄其起始位置并完成一周的滾動(dòng)，再測(cè)量其滾動(dòng)距離和罐體高度，最終得出側(cè)面積。學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，能夠通過(guò)實(shí)踐操作將圓柱體的側(cè)面積還原成一個(gè)長(zhǎng)方形，最終求得該長(zhǎng)方形的寬和高，計(jì)算出結(jié)果。這種引申教學(xué)的思路可以培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成。經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā)，有些學(xué)生又提出了使用膠帶紙、棉線等圍繞圓柱體一圈，測(cè)量其中長(zhǎng)方形的寬度并計(jì)算面積的簡(jiǎn)單方法，這也從側(cè)面證明了本節(jié)課程教學(xué)目標(biāo)的完成。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程也是一樣，學(xué)生需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證學(xué)到的知識(shí)。實(shí)踐也可以幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，提高動(dòng)手能力。學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的習(xí)慣，為今后的工作和學(xué)習(xí)打下很好的基礎(chǔ)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中引入情境教學(xué)，可以更直觀地向?qū)W生展示數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，降低學(xué)生理解和學(xué)習(xí)的門(mén)檻，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科，并讓數(shù)學(xué)服務(wù)于學(xué)生日常生活中實(shí)際問(wèn)題的解決。學(xué)生將知識(shí)用于解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)科目產(chǎn)生積極的正向反饋，最終達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的效果。