苑真真

(遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院，遼寧大連，116029)

一、問(wèn)題的提出：城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村小學(xué)教師流失問(wèn)題

(一)研究緣起

隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程不斷加快，農(nóng)村基礎(chǔ)教育格局發(fā)生歷史性變化。國(guó)家非常重視農(nóng)村教育的發(fā)展。2019年2月23日，中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》[1]，對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施過(guò)程中的教育發(fā)展問(wèn)題提出明確要求。教育部部長(zhǎng)陳寶生指出，貧困地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間仍是我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)的重中之重。由此可見(jiàn)，國(guó)家將教師隊(duì)伍建設(shè)擺在重要位置，尤其重視農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，多項(xiàng)政策向農(nóng)村教師傾斜。但事實(shí)上，仍有很多年輕教師在農(nóng)村工作幾年后便紛紛考取城市編制。農(nóng)村學(xué)校成為“新師培養(yǎng)基地”和教師晉升職稱的跳板，面臨嚴(yán)重的師資流失困境。辦好農(nóng)村教育的首要前提是建設(shè)一支穩(wěn)定的農(nóng)村教師隊(duì)伍。因此，必須重視教師流失問(wèn)題。

筆者在一所農(nóng)村小學(xué)支教一學(xué)期，深入了解農(nóng)村小學(xué)教師的工作及生活狀況，對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師流失問(wèn)題深有感觸。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀察和訪談，筆者掌握了大量一手資料，將真實(shí)還原教師流失實(shí)態(tài)，并利用“推拉理論”分析教師流失的原因，為相關(guān)理論研究提供事實(shí)支撐。

(二)研究方法

本研究采用質(zhì)性研究中的敘事研究方法，敘事研究方法是研究者通過(guò)搜集和講述個(gè)體故事，描述個(gè)體生活，然后對(duì)個(gè)體行為和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解釋性理解的一種方法。本研究主要從三方面入手：首先是走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，了解被研究者的工作和生活；其次是對(duì)被研究者進(jìn)行細(xì)致的觀察，并做好相關(guān)記錄；最后，通過(guò)分類整理，生成研究文本，進(jìn)而運(yùn)用“推拉理論”分析教師流失的原因。

(三)研究對(duì)象

1.學(xué)校簡(jiǎn)介

該小學(xué)位于魯西地區(qū)某偏遠(yuǎn)農(nóng)村。該村婚姻觀念落后，多早婚早育現(xiàn)象，村民結(jié)婚比較早，每個(gè)家庭的子女比較多，總收入較高但人均收入較低。學(xué)校始建于2014年，占地面積為15800平方米，建筑面積為3300平方米，學(xué)校環(huán)境良好，是一所農(nóng)村完全小學(xué)。學(xué)校共有在校生630人，教師26人，其中，12人有正式編制，其余為代課教師。此外，每學(xué)期會(huì)有6名左右的大學(xué)生來(lái)這里支教。學(xué)校很重視這些前來(lái)支教的大學(xué)生。

2.研究對(duì)象的選取

本研究旨在通過(guò)敘事研究來(lái)探尋教師流失的原因，進(jìn)而提出相應(yīng)的解決對(duì)策。為更好地完成這一研究，本著便利和有效的原則，筆者使用目的性抽樣的方法，選擇了一位28歲的女教師作為研究對(duì)象。由于筆者目睹了該教師離開(kāi)的整個(gè)過(guò)程，因此對(duì)其觀察與記錄比較全面。為遵循倫理原則，本研究將用“T老師”來(lái)代指研究對(duì)象。

(四)研究資料的收集及整理

筆者主要運(yùn)用觀察法和訪談法來(lái)收集資料。在實(shí)習(xí)支教期間，筆者長(zhǎng)期居住于職工宿舍，為深入全面觀察研究對(duì)象提供了便利條件。訪談主要包括幾次非正式訪談(實(shí)習(xí)支教期間)和一次正式訪談(實(shí)習(xí)支教后雙方約定的時(shí)間)。

二、從農(nóng)村小學(xué)教師個(gè)案敘事看教師流失實(shí)態(tài)

(一)農(nóng)村小學(xué)T老師的基本情況

T老師是一位28歲的未婚在編女教師，居住在學(xué)校附近。她大學(xué)期間主修書法專業(yè)，從未學(xué)習(xí)過(guò)與師范專業(yè)相關(guān)的課程。T老師畢業(yè)后首次考編未果，便在該校成為一名語(yǔ)文代課教師，教兩個(gè)年級(jí)四個(gè)班。日常教學(xué)任務(wù)繁重，每月薪酬僅一千元左右。由于T老師寫得一手好字，她還要為各種會(huì)議作記錄。兩年后，T老師考上該校編制后，薪酬雖得到提高，但面對(duì)的依舊是繁重的教學(xué)任務(wù)和瑣碎的日常工作，基本沒(méi)有屬于自己的時(shí)間。接受過(guò)高等教育的她雖然認(rèn)為28歲未婚很正常，但在當(dāng)?shù)厝丝磥?lái)，她已然是個(gè)“怪咖”。她很苦惱，想離開(kāi)這個(gè)地方，但也只是想想。

(二)T老師離開(kāi)農(nóng)村小學(xué)的動(dòng)因與過(guò)程

后來(lái)，T老師與相親對(duì)象認(rèn)識(shí)四個(gè)月后便決定結(jié)婚。婚后的T老師住在城市里。由于家到學(xué)校的距離稍遠(yuǎn)，她便選擇乘坐班車。T老師每天的工作量很大，再加上兩個(gè)多小時(shí)的往返車程，著實(shí)有些吃不消。而且，農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)會(huì)很少。雖然鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府正大力培養(yǎng)青年教師，努力給青年教師創(chuàng)造成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，但農(nóng)村教師得到提升的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)不及城市的教師。農(nóng)村接觸新鮮事物的機(jī)會(huì)較少，教師成長(zhǎng)的速度也慢。最重要的是，今后的子女教育也是教師需要考慮的因素之一。

當(dāng)時(shí)，她的丈夫已考上公務(wù)員，工作穩(wěn)定，這使她受到很大鼓舞。雙方家人不忍她長(zhǎng)期兩地奔波，也鼓勵(lì)她考取城市教師編制。T老師思考兩周后，最終下定決心考取城市教師編制。T老師一邊工作，一邊準(zhǔn)備考試。她懷著嘗試的想法，考上就離開(kāi)，考不上再回來(lái)，所以從未與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事說(shuō)起此事。但后來(lái)發(fā)生的事使她不得不改變這個(gè)想法。學(xué)校有位已進(jìn)入公務(wù)員面試的教師，起初他也沒(méi)有提前說(shuō)明。直到進(jìn)入面試階段，他才向?qū)W校提出辭職。幾經(jīng)波折，校長(zhǎng)最終同意了他的辭職申請(qǐng)，但教育局沒(méi)有同意。

后來(lái)，在家人的支持與鼓勵(lì)下，她決定辭職，專心準(zhǔn)備考試。校長(zhǎng)收到她的辭職申請(qǐng)后便勸她回去再三思考，但T老師已下定決心。校長(zhǎng)看她這么堅(jiān)定，同意她辭職。校長(zhǎng)也很想留住教師，給學(xué)生留住一份希望，但也不忍為難她。校長(zhǎng)這一關(guān)算是順利通過(guò)了。之后，就需到教育局辦理手續(xù)。T老師多次前往教育局，幾經(jīng)波折，辭職成功。

三、教師個(gè)案離開(kāi)農(nóng)村小學(xué)的原因分析

基于以上教育敘事，筆者將運(yùn)用“推拉理論”來(lái)分析T老師離開(kāi)農(nóng)村小學(xué)的原因。20世紀(jì)60年代，美國(guó)學(xué)者李(E.S.Lee)提出人口遷移理論，首次劃分了影響遷移的因素，并將其分為“推力”和“拉力”兩方面。[2]“推拉理論”是廣泛應(yīng)用于解釋社會(huì)流動(dòng)現(xiàn)象的有力理論，最初被用來(lái)分析勞動(dòng)力的流動(dòng)。教師流失作為一種社會(huì)流動(dòng)現(xiàn)象，也可以運(yùn)用這一理論進(jìn)行分析。流出學(xué)校的不利因素構(gòu)成教師流失的推力，流入學(xué)校的有利因素構(gòu)成教師流失的拉力。

(一)推力——來(lái)自農(nóng)村小學(xué)的不利因素

1.交通因素

基于以上資料可知，不可避免的交通因素對(duì)T老師離開(kāi)該校起到一定作用?；榍?，T老師居住在學(xué)校附近，上下班往返只需半小時(shí)左右。婚后，T老師的居住地發(fā)生改變，工作地與居住地相距甚遠(yuǎn)，上下班需乘坐班車，要花費(fèi)兩個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間。此外，T老師每天工作量很大，即使下班后也無(wú)暇顧及家庭生活。由此可見(jiàn)，交通因素的確是影響T老師離開(kāi)該校的主要原因之一。

2.思想觀念

該校所在地區(qū)位置偏遠(yuǎn)，消息相對(duì)閉塞且早婚早育的現(xiàn)象十分普遍。村民們接觸新思想與新文化的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，思想觀念落后。該校老教師居多，傳統(tǒng)思想觀念根深蒂固，在他們看來(lái)，T老師28歲還處于未婚狀態(tài)是不正常。而T老師卻從未覺(jué)得奇怪，反倒認(rèn)為他們的思想落伍了。T老師在繁忙的工作之余還要面對(duì)眾多教師異樣的目光，這對(duì)她來(lái)說(shuō)是一種無(wú)形的壓力。長(zhǎng)期處于此種壓力下，T老師的工作和生活狀態(tài)也受到一定影響。思想觀念的沖突使T老師十分苦惱，為盡快擺脫此種壓力，T老師只能選擇離開(kāi)。

3.工作強(qiáng)度

該校師資力量薄弱，僅有12位正式教師，其余均為代課教師。T老師大學(xué)畢業(yè)后便來(lái)到該校工作，能吃苦且對(duì)工作充滿熱情。她擔(dān)任兩個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文代課老師，日常教學(xué)任務(wù)繁重。再加上寫得一手好字，T老師還要為各種會(huì)議作記錄。因?yàn)槭且晃磺嗄杲處煟琓老師還要完成許多瑣碎的工作，工作強(qiáng)度大。考上編制后，每天依舊是超負(fù)荷地工作。她曾多次與校長(zhǎng)商量，但缺少教師的現(xiàn)實(shí)也只能讓她繼續(xù)按部就班。T老師非科班出身，希望可以專心學(xué)習(xí)和鉆研教育教學(xué)方法，豐富自身專業(yè)知識(shí)，提高自身專業(yè)技能，進(jìn)而促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，但繁忙的日常工作早已降低了她的積極性。

(二)拉力——來(lái)自城市小學(xué)的有利因素

1.發(fā)展機(jī)會(huì)

T老師在大學(xué)期間主修書法，從未學(xué)習(xí)過(guò)與師范專業(yè)相關(guān)的課程，因而她的教學(xué)方法單一，大多是通過(guò)模仿自己的老師。要想成為一名合格的教師，T老師深知自己還缺少一些專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，還須不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己。之前，她曾得到一個(gè)寶貴的外出進(jìn)修的機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)習(xí)，她發(fā)現(xiàn)自己跟城市教師之間的差距非常大。他們見(jiàn)多識(shí)廣，教育理論和實(shí)踐信手拈來(lái)，教學(xué)方法新穎多樣，課堂有趣且高效。但T老師所在的學(xué)校條件有限，提供給教師的發(fā)展機(jī)會(huì)很少。然而，城市小學(xué)給教師提供的機(jī)會(huì)很多，比如，學(xué)校經(jīng)常為教師舉辦教學(xué)技能比賽，組織教師外出進(jìn)修，聘請(qǐng)高校專家來(lái)講學(xué)等。T老師想獲得更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，盡可能多地參與此類進(jìn)修活動(dòng)，盡快提高自身教育教學(xué)能力。

2.家庭因素

婚后，T老師的居住地發(fā)生改變，在兩地之間奔波，大大縮減了她照顧家庭的時(shí)間。雙方父母也勸她應(yīng)將重心稍微傾向于家庭。T老師辭職重新考編，若成功便可為自己的生活提供便利，更好地照顧家庭。另外，子女教育也是影響T老師做出這一決定的原因之一。從當(dāng)前社會(huì)發(fā)展來(lái)看，子女教育成為許多家庭的重中之重。雖然目前未有子女，但不得不提前考慮。城市學(xué)校的教育資源豐富，硬件和軟件設(shè)施齊全，子女將來(lái)必定會(huì)在城市里接受更好的教育。但若自己的工作還在農(nóng)村，每天見(jiàn)到子女的時(shí)間就少之又少，不利于子女的健康成長(zhǎng)，也不利于建立良好的家庭關(guān)系。因此，家庭因素也成為T老師流出學(xué)校的主要原因之一。

3.工作環(huán)境

良好的工作環(huán)境會(huì)激發(fā)人的潛能，給人帶來(lái)滿足感，從而提高工作效率和質(zhì)量。T老師向往自由、開(kāi)放、包容的工作環(huán)境。她在該校所接觸的同事幾乎都是老教師，他們思想保守，教學(xué)方法落后，不敢嘗試新的教學(xué)方法。而學(xué)生早已習(xí)慣“填鴨式”的教學(xué)方式，課堂毫無(wú)生機(jī)可言。然而，城市小學(xué)的工作環(huán)境十分有活力，時(shí)常舉辦的教師技能大賽以及各種教研活動(dòng)為教師提供了許多大展身手的平臺(tái)與機(jī)會(huì)。此外，城市教師所擁有的進(jìn)修機(jī)會(huì)會(huì)促使他們開(kāi)闊眼界，拓寬思維，形成開(kāi)放包容的思維方式，從而形成良好的工作環(huán)境。T老師希望改變工作環(huán)境，重新喚起自己的工作熱情，從而促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，爭(zhēng)取早日成為一名優(yōu)秀的人民教師。

由此可見(jiàn)，T老師的離開(kāi)是由流出學(xué)校的“推力”因素及流入學(xué)校的“拉力”因素共同促成的?！巴屏Α币蛩匕ń煌ā⑺枷胗^念以及工作強(qiáng)度，“拉力”因素包括發(fā)展機(jī)會(huì)、家庭以及工作環(huán)境。反觀T老師離開(kāi)的原因可知，當(dāng)前造成教師流失的原因已不只是外在因素，還有教師個(gè)人對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的追求。

四、農(nóng)村小學(xué)教師流失問(wèn)題的解決對(duì)策

教師流失無(wú)論對(duì)學(xué)生還是學(xué)校都是一種資源損失。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的離開(kāi)會(huì)改變學(xué)生原本正常的學(xué)習(xí)環(huán)境；對(duì)于學(xué)校而言，教師的離開(kāi)會(huì)打亂原本的教學(xué)秩序和節(jié)奏，尤其是教師資源極度缺乏的學(xué)校，不利于學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?；谝陨显颍P者從以下三個(gè)方面提出解決對(duì)策。

(一)國(guó)家要監(jiān)督落實(shí)相關(guān)政策，加大農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)投入

目前，國(guó)家高度重視農(nóng)村教師流失問(wèn)題，并出臺(tái)一系列相關(guān)政策，比如《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中指出，“以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，創(chuàng)新和完善農(nóng)村教師補(bǔ)充機(jī)制”[3]。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》中提出，要“大力提升鄉(xiāng)村教師待遇，深入實(shí)施鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃，關(guān)心鄉(xiāng)村教師生活”，“在培訓(xùn)、職稱評(píng)聘、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等方面向鄉(xiāng)村青年教師傾斜，優(yōu)化鄉(xiāng)村青年教師發(fā)展環(huán)境，加快鄉(xiāng)村青年教師成長(zhǎng)步伐”。[4]《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015—2020年)》中提出，“提高鄉(xiāng)村教師生活待遇，統(tǒng)一城鄉(xiāng)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)，職稱(職務(wù))評(píng)聘向鄉(xiāng)村學(xué)校傾斜，建立鄉(xiāng)村教師榮譽(yù)制度”[5]。雖然國(guó)家高度重視教師流失問(wèn)題，但在實(shí)際落實(shí)方面，效果不佳。相當(dāng)一部分農(nóng)村教師工作量大且工資待遇低，教師工作積極性不高。筆者建議國(guó)家應(yīng)分區(qū)設(shè)立督察小組，監(jiān)督各地區(qū)政策落實(shí)的具體情況。國(guó)家對(duì)教育經(jīng)費(fèi)投入總量大，但對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)的投入相對(duì)較少，教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)適當(dāng)向農(nóng)村地區(qū)傾斜，以促進(jìn)農(nóng)村教育均衡發(fā)展。

(二)加快轉(zhuǎn)變社會(huì)觀念，提高農(nóng)村教師社會(huì)地位及待遇

農(nóng)村教師的生活和工作環(huán)境相對(duì)較差，工資待遇較低。人們普遍認(rèn)為農(nóng)村教師不如城市教師。此觀念已極大地影響到農(nóng)村教師工作的積極性，甚至有部分教師逃離農(nóng)村。因此，必須盡快轉(zhuǎn)變這一社會(huì)觀念。無(wú)論在城市還是在農(nóng)村，教師都是以教書育人為本職工作，不應(yīng)受到區(qū)別對(duì)待。農(nóng)村教師工資待遇普遍較低，政府應(yīng)建立補(bǔ)貼或獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)吸引教師?？梢愿鶕?jù)教師在農(nóng)村的工作時(shí)間給予相應(yīng)的補(bǔ)貼，對(duì)于有突出貢獻(xiàn)的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。國(guó)家也可以嘗試提高農(nóng)村教師的社會(huì)地位與工資薪酬，吸引年輕教師轉(zhuǎn)往農(nóng)村工作，讓農(nóng)村教師成為備受社會(huì)尊重的職業(yè)。

(三)學(xué)校應(yīng)關(guān)注教師個(gè)體，給予人文關(guān)懷

教師作為獨(dú)立的個(gè)體，在不同年齡階段對(duì)職業(yè)和生活的追求各不相同，學(xué)校要深入了解每位教師的工作和生活狀況，關(guān)注教師需求，給予教師人文關(guān)懷。教師獲得歸屬感，才愿意留在農(nóng)村從事教育工作。相較于城市，農(nóng)村小學(xué)教師的發(fā)展機(jī)會(huì)的確很少。學(xué)校要為農(nóng)村教師搭建發(fā)展平臺(tái)，幫助農(nóng)村教師個(gè)人實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要為教師爭(zhēng)取發(fā)展機(jī)會(huì)和發(fā)展資金，比如，請(qǐng)高校教育專家來(lái)學(xué)校講學(xué)，或請(qǐng)城市小學(xué)優(yōu)秀教師來(lái)授課以傳授經(jīng)驗(yàn)。教師也要抓住學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)理想。

五、總結(jié)

農(nóng)村教育是中國(guó)教育的神經(jīng)末梢，農(nóng)村教育是中國(guó)教育的重要陣地。農(nóng)村小學(xué)教師流失問(wèn)題嚴(yán)重影響到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)及學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，這個(gè)問(wèn)題亟待解決。當(dāng)前，建設(shè)一支穩(wěn)定的農(nóng)村教師隊(duì)伍是辦好農(nóng)村教育的首要任務(wù)。基于引發(fā)教師流失的“推力”及“拉力”因素，國(guó)家要進(jìn)一步采取措施吸引優(yōu)秀人才到農(nóng)村學(xué)校任教，逐步形成“下得去”“留得住”“教得好”的局面，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育全面振興，從而推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展。