張巖宇

(山西師范大學(xué)幼兒園，山西臨汾，041000)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布以來(lái)，學(xué)前教育領(lǐng)域的研究者開始將目光聚焦到幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究上。“兒童作為研究者”作為一項(xiàng)特有的實(shí)踐活動(dòng)，是由成人發(fā)起、引領(lǐng)、推動(dòng)、賦權(quán)兒童的過(guò)程，它通過(guò)一種系統(tǒng)性的活動(dòng)讓兒童從外到內(nèi)逐漸產(chǎn)生解放的力量，從而獲得主體性張揚(yáng)和童年的重構(gòu)。[1]“兒童作為研究者”活動(dòng)一旦進(jìn)入幼兒園場(chǎng)域，便生成了以幼兒為研究主體的研究活動(dòng)，在促進(jìn)其認(rèn)知、情感和能力發(fā)展的同時(shí)也關(guān)注幼兒的主動(dòng)性、專注力、堅(jiān)持性和創(chuàng)新能力等學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。這說(shuō)明“兒童作為研究者”不僅高度契合幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的要求，同時(shí)也為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)途徑提供了一個(gè)新視角、新思路。

一、“兒童作為研究者”的內(nèi)涵及其特征

21世紀(jì)初以來(lái)，國(guó)外研究者開始關(guān)注“兒童作為研究者”的理論與實(shí)踐，并對(duì)此開展了一系列的探討與嘗試。在“學(xué)生作為研究者”“幼兒探究”與“幼兒探究學(xué)習(xí)”的理論與實(shí)踐探索基礎(chǔ)上，我國(guó)“兒童作為研究者”的思考與研究已初見端倪。“兒童作為研究者”作為一種新興的研究取向，是指兒童作為積極的社會(huì)角色，采用適宜的研究方法，參與或領(lǐng)導(dǎo)研究項(xiàng)目從而構(gòu)建社會(huì)生活的實(shí)踐活動(dòng)。[1]

這種以“兒童作為研究者”的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義，這一實(shí)踐活動(dòng)具有以下特征：一是系統(tǒng)性。兒童的研究也要遵循研究的一般程序，即選擇研究問(wèn)題、收集資料、分析資料、呈現(xiàn)研究結(jié)果等階段。二是生成性。兒童的研究意識(shí)與能力是在教師的支持與鼓勵(lì)下逐漸生成的，研究角色也不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷傾聽者到合作研究者直至研究領(lǐng)導(dǎo)者幾個(gè)階段，采用的研究方法也由接受式的方法逐漸向有自己獨(dú)創(chuàng)的方法過(guò)渡。幼兒在研究中越來(lái)越有主動(dòng)性，想象和創(chuàng)造性也不斷產(chǎn)生。三是協(xié)作性。在研究中，教師與兒童形成了一個(gè)協(xié)作共同體，兒童由配合者到合作者再到領(lǐng)導(dǎo)者，在研究中的主導(dǎo)力量越來(lái)越強(qiáng)，成人由主導(dǎo)者到合作者再到支持者，逐漸由前臺(tái)走向了幕后。四是發(fā)展性?！把芯俊睘橛變禾峁┝艘粋€(gè)綜合發(fā)展的情境，既有認(rèn)知的發(fā)展，也有在研究過(guò)程中產(chǎn)生的情感態(tài)度體驗(yàn)，更有綜合解決實(shí)踐問(wèn)題能力的發(fā)展。實(shí)踐場(chǎng)域?yàn)閮和峁┝舜龠M(jìn)其學(xué)習(xí)品質(zhì)產(chǎn)生與發(fā)展的土壤。

二、“兒童作為研究者”活動(dòng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響

(一)尊重和支持幼兒的好奇心與興趣

在“兒童作為研究者”活動(dòng)中，幼兒在其中扮演參與者或領(lǐng)導(dǎo)者的角色，擁有了新的地位，以自身生活或廣泛的社會(huì)生活為研究?jī)?nèi)容。教師應(yīng)鼓勵(lì)和支持幼兒選擇感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究，以激發(fā)幼兒進(jìn)一步的研究行為和探究欲望，使幼兒參與或領(lǐng)導(dǎo)的研究活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行下去。

(二)調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性

在“兒童作為研究者”活動(dòng)中，幼兒實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)的研究對(duì)象向主動(dòng)的研究主體的轉(zhuǎn)變，幼兒參與到研究過(guò)程的每個(gè)階段，如提出問(wèn)題、研究準(zhǔn)備、收集資料、分析資料、回顧與展示階段等。教師不斷鼓勵(lì)幼兒自主選擇、自己做出決定，幼兒的主動(dòng)性、自主意識(shí)不斷增強(qiáng)。

(三)增強(qiáng)和提高幼兒的堅(jiān)持性與注意力

堅(jiān)持與注意的學(xué)習(xí)品質(zhì)要求幼兒有任務(wù)意識(shí)，在任務(wù)的完成過(guò)程中能夠集中注意力，不被干擾等。在研究過(guò)程中，每個(gè)階段都有研究的小目標(biāo)，都會(huì)遇到意想不到的困難，幼兒在活動(dòng)中的堅(jiān)持與自制能力使其能夠克服困難，直至完成整個(gè)研究任務(wù)，幼兒的堅(jiān)持性和注意力在整個(gè)研究過(guò)程中得到提高。

(四)激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力

兒童是天生的科學(xué)家，這種像科學(xué)家一樣的研究素養(yǎng)主要表現(xiàn)在無(wú)窮的問(wèn)題欲望、強(qiáng)烈的好奇心、驚人的創(chuàng)造性等方面。[2]這種先天的欲望和潛能，需要教育去喚醒和激發(fā)?！皟和鳛檠芯空摺被顒?dòng)可以讓幼兒成為研究者，而教師可以為幼兒構(gòu)建一種研究的氛圍，提供一個(gè)發(fā)揮創(chuàng)造性的環(huán)境，與幼兒平等交流，引導(dǎo)幼兒大膽提出質(zhì)疑，激發(fā)其獨(dú)立、創(chuàng)造的研究能力。

(五)助推和幫助幼兒進(jìn)行反思與解釋

反思與解釋的學(xué)習(xí)品質(zhì)指幼兒對(duì)已經(jīng)發(fā)生的事情以及已有的言行、思想的認(rèn)識(shí)，是幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考的有效方式。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，能夠記得起、能清楚描述已發(fā)生的事情，就是一種有效的反思與解釋。在研究的回顧展示階段，幼兒對(duì)整個(gè)研究活動(dòng)會(huì)有整體性的認(rèn)知，主體意識(shí)更清晰，他們會(huì)用語(yǔ)言去描述和解釋在研究中的經(jīng)歷和感受，這有助于幼兒反思與解釋的學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

三、基于“兒童作為研究者”活動(dòng)的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)策略

(一)重建研究觀念，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的支持環(huán)境

研究曾經(jīng)被認(rèn)為是科學(xué)家的特權(quán)，然而當(dāng)我們把它的內(nèi)涵擴(kuò)大為一種思維方式或者學(xué)習(xí)方式，把它的價(jià)值擴(kuò)大為對(duì)未知事物的探索，好奇心的發(fā)展、主體性的發(fā)揮，把它的開展方式設(shè)計(jì)得更具有鮮明的兒童化特征時(shí)，我們就接近了“兒童作為研究者”的本質(zhì)。因此，被大眾認(rèn)為是“弱勢(shì)群體”的幼兒，在教師的支持和幫助下，也有能力參與或和教師一起合作研究，成為研究的主人。在研究過(guò)程中，教師要相信幼兒具有研究的潛力，承認(rèn)其研究地位，尊重幼兒研究的內(nèi)在價(jià)值，為幼兒創(chuàng)設(shè)支持性的研究環(huán)境。這樣一來(lái)，幼兒的主體性被逐漸喚醒，堅(jiān)持和注意力、想象和創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)在研究過(guò)程中會(huì)不斷產(chǎn)生、蔓延、擴(kuò)大。

(二)探索研究模式，尋求幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展路徑

作為一種新興的研究取向，除了借鑒國(guó)外有關(guān)研究模式，如俱樂(lè)部模式、工作坊模式，我們更應(yīng)結(jié)合本國(guó)的國(guó)情、幼兒園的現(xiàn)狀以及幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)，探索適合幼兒做研究的模式。幼兒做研究，可以通過(guò)在現(xiàn)有課程體系中采用靈活而豐富的研究活動(dòng)，如采用“嵌入式課程”的模式、園內(nèi)工作坊模式等，使研究活動(dòng)與其他的課程內(nèi)容并行，還可以采用“主題式”模式開展研究活動(dòng)，共同促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

(三)提供多樣化支架，搭建幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的平臺(tái)

在幼兒研究的不同階段，可能會(huì)遇到各種問(wèn)題，而產(chǎn)生問(wèn)題的節(jié)點(diǎn)正是提高幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)。教師要及時(shí)把握幼兒的研究狀態(tài)和需求，并為其開展研究提供支架。首先，要為幼兒提供研究技術(shù)和研究方法支架。幼兒的研究能力和研究技術(shù)的缺乏是做研究面臨的重要困難。如成人一樣，幼兒并不是天生掌握研究技術(shù)和研究方法，需要在教師的幫助下使用研究方法，并接受教師的培訓(xùn)。其次，教師要為幼兒研究提供同伴支架。研究的過(guò)程是一種知識(shí)生產(chǎn)的過(guò)程，這種過(guò)程不是個(gè)人苦思冥想的過(guò)程，也不是需要他人告知的過(guò)程，而是通過(guò)個(gè)人參與集體活動(dòng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流的過(guò)程。在幼兒研究過(guò)程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)同伴之間相互模仿和學(xué)習(xí)，將個(gè)體經(jīng)驗(yàn)共享給全班幼兒。這樣，幼兒之間也可以由于研究建立互助、合作、同伴學(xué)習(xí)等關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)品質(zhì)的共同提升。

(四)獲取外部支持，構(gòu)建幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的教育共同體

幼兒園、家庭與社區(qū)在幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)上，有各自的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮著不同的作用。幼兒園的支持是幼兒成為研究者的一個(gè)重要保障。[3]幼兒園要在課程的規(guī)劃和安排上為幼兒做研究提供支持。教師是幼兒做研究的支持者和合作者，在支持幼兒開展研究的過(guò)程中，與幼兒共同面對(duì)問(wèn)題，尋找解決方法，尊重幼兒多樣化的想法，既要信任和放手，又要適當(dāng)引導(dǎo)和幫助。家長(zhǎng)是幼兒作為研究者的重要外部條件。家長(zhǎng)要認(rèn)同幼兒的研究，并給予支持和幫助。例如，在收集資料環(huán)節(jié)，有時(shí)需要家長(zhǎng)輔助幼兒在園外完成，因?yàn)橛變洪_展研究，并不僅僅局限于活動(dòng)室和幼兒園的活動(dòng)時(shí)間。隨著幼兒研究范圍和研究?jī)?nèi)容的逐漸擴(kuò)大，社區(qū)也可以成為幼兒順利開展研究活動(dòng)的支持者?？梢姡變簣@只是培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要途徑之一，還需要家長(zhǎng)和社區(qū)的密切配合，大家形成一個(gè)目標(biāo)一致、方法互補(bǔ)的教育共同體。