■江蘇省興化市板橋初級中學(xué) 孫昌存

小學(xué)語文是一門極具思想性和人文性特征的基礎(chǔ)學(xué)科，除包含小學(xué)生必須掌握的語文基本知識和基礎(chǔ)技能之外，還蘊(yùn)藏著豐富的德育資源，是對學(xué)生進(jìn)行道德素質(zhì)培養(yǎng)的載體。為了在小學(xué)階段夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展提供有利條件，語文教師要利用語文學(xué)科特點(diǎn)，積極滲透德育，順利達(dá)成語文學(xué)科的綜合育人目標(biāo)。在小學(xué)高年級階段，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)層次和能力的提升，教師要進(jìn)一步提高對德育滲透的重視程度，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀念，推動學(xué)生語文素養(yǎng)以及德育素質(zhì)同步發(fā)展。本文將著重就如何在小學(xué)高年級語文教育實(shí)踐中滲透德育進(jìn)行重點(diǎn)分析，為小學(xué)高年級學(xué)生德育素質(zhì)的養(yǎng)成和初步發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)高年級語文教學(xué)中德育滲透的特征

小學(xué)生的心智發(fā)育不夠成熟，容易受諸多因素影響，特別是在價(jià)值觀不夠健全的情況之下，常常因?yàn)闊o法分辨正確的思想和價(jià)值觀而受到不良思想觀念的侵蝕，最終給學(xué)生的未來成長與發(fā)展帶來消極影響。于是在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師就要關(guān)注德育滲透，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀。在小學(xué)高年級語文教育中，要把德育滲透作為教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效措施。這一階段德育的特征主要可以概括為以下幾點(diǎn)：一是審美感知。在小學(xué)高年級的語文教材教學(xué)指導(dǎo)中，面對諸多優(yōu)美的文章，假如教師只是把關(guān)注點(diǎn)放在詞語、語法、內(nèi)容等的講授層面，而不強(qiáng)調(diào)審美教育的重要性，是很難讓學(xué)生真正感悟文章魅力的。把德育滲透到語文教學(xué)中，則能夠讓學(xué)生在文章中得到深刻啟發(fā)和審美熏陶，幫助學(xué)生建立良好的思想品質(zhì)。語文學(xué)科不單要關(guān)注知識技能教學(xué)，更應(yīng)關(guān)注審美熏陶，使學(xué)生可以在日常語文學(xué)習(xí)中用自己的心靈辨別美丑。二是共情培養(yǎng)。文章之所以顯現(xiàn)出巨大的魅力，可以讓學(xué)生在閱讀和思考中受到積極影響，并不是因?yàn)樵~語多么華麗，而是因?yàn)榭梢栽谒枷胍约扒楦猩蠈W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生深層次感知文本作者所要傳達(dá)的人性美、生活美、世界美，通過融入文本所營造的情境以及和作者進(jìn)行深層次的精神情感交流，可以讓學(xué)生在心靈上產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的共情能力，確保德育目標(biāo)的順利達(dá)成。三是精神內(nèi)化。小學(xué)語文高年級的諸多文本中都融入了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，也傳遞了民族精神品質(zhì)。簡單的知識技巧傳授是不能夠讓學(xué)生品味文本中的文化精神的。借助科學(xué)指導(dǎo)、滲透、解析等方式，學(xué)生可在古詩文中品味傳統(tǒng)文化魅力，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感以及文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神。通過對文章的分析，可以品味作者崇高的思想境界，學(xué)習(xí)其中積極的生活態(tài)度以及文本中所傳達(dá)的優(yōu)秀精神，從而體現(xiàn)出德育的意義。

二、小學(xué)高年級語文教學(xué)中德育滲透的意義

語文教學(xué)中的德育不同于其他學(xué)科，它能夠給語文教學(xué)帶來重要推動作用，主要體現(xiàn)在：一是可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。語文和德育的融合，可以在很大程度上調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。部分語文學(xué)科知識是抽象的，會使得不少學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中喪失信心，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。在語文教學(xué)中巧妙融入德育，可以促使學(xué)生有效認(rèn)知語文，讓學(xué)生認(rèn)清語文學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。二是能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生在學(xué)習(xí)中常因?yàn)樽灾屏Σ蛔?，影響正常的學(xué)習(xí)效果，所以給學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成帶來了一定的消極影響。語文和德育的融合有助于解決上述問題，督促學(xué)生在語文實(shí)踐中持續(xù)克服困難，秉持堅(jiān)持不懈和勇于挑戰(zhàn)的精神，糾正學(xué)習(xí)行為，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、小學(xué)高年級語文教學(xué)中德育滲透的有效方法

(一)用好語文教材，促進(jìn)德育融合

語文教材的作用在一系列的教育實(shí)踐中得到了充分驗(yàn)證和體現(xiàn)，語文教材是寶貴且不容忽略的資源，注重對教材資源的開發(fā)利用，對于提高德育融合效果、培養(yǎng)學(xué)生道德精神有著重要意義。小學(xué)生沒有建立起良好的德育思維，對德育的理解和感知能力比較欠缺，實(shí)施德育滲透可以讓學(xué)生在品讀教材的過程中理解文本的大致含義，并通過逐層分解的方式品味教材中存在的道德教育資源，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀和深入分析中活躍思想，推動學(xué)生語文素養(yǎng)和道德素質(zhì)的綜合性發(fā)展。教師在對教材資源進(jìn)行利用時(shí)要注意挖掘有效信息，增強(qiáng)文本分析和解讀能力。例如，在教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，教師就可以著重對這一教材內(nèi)容中包含的德育資源進(jìn)行研究，先讓學(xué)生積極討論這篇文章傳遞的思想情感以及學(xué)生從中獲得的感悟。在這之后，教師可以讓學(xué)生暢談自己和父母的相處，在深入思考，潛移默化中提高德育滲透效果。

(二)創(chuàng)新教學(xué)手段，提高德育效果

對于學(xué)生來說，小學(xué)高年級階段是從低年級向高年級過渡的一個(gè)重要轉(zhuǎn)型發(fā)展階段。雖然他們的知識和能力有所發(fā)展，但是仍舊缺少知識儲備，沒有獲得豐富的人生經(jīng)歷，所以常常不能深層次理解文本中所蘊(yùn)藏的歷史文化內(nèi)涵，也不能把握其中的德育內(nèi)容。這樣的情況對于學(xué)生深刻學(xué)習(xí)沒有幫助，反而會影響學(xué)生對文本學(xué)習(xí)情感的升華。為了彌補(bǔ)這樣的不足，教師可積極運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行情境渲染，把學(xué)生帶入真實(shí)而又深刻的學(xué)習(xí)情境中，帶給學(xué)生直接的沖擊，從而讓學(xué)生被文本中的強(qiáng)烈情感感染，保證德育的實(shí)施效果。例如，在教學(xué)《開國大典》時(shí)，不少學(xué)生因?yàn)槿鄙傧鄳?yīng)的知識與經(jīng)驗(yàn)積累，再加上開國大典和小學(xué)生如今所處的時(shí)代有著很大的差距，所以常常不能品味開國大典的重要意義，也無法對這一歷史事件的深刻內(nèi)涵有更加深刻的理解。教師可以用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放開國大典的視頻資料，讓學(xué)生看到當(dāng)時(shí)全國上下一片歡騰的場面，也讓學(xué)生對這次大典的意義有更加深刻的認(rèn)識，并在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神，提高愛國教育的形象性和直觀性。

(三)組織實(shí)踐活動，分析德育精神

德育強(qiáng)調(diào)的是讓德育規(guī)范學(xué)生的言談舉止，并逐步浸潤學(xué)生的心靈，對學(xué)生進(jìn)行心靈的熏陶和行動的指引。德育并非是抽象的，而是要在實(shí)踐中進(jìn)行強(qiáng)化和體現(xiàn)，這就需要通過組織一系列的教育實(shí)踐活動，給學(xué)生提供理解和踐行德育精神的機(jī)會，促使學(xué)生真正把正確的德育思想落實(shí)到言行舉止之中。教師組織的實(shí)踐活動要貼近教學(xué)主題，符合小學(xué)高年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)特征，給學(xué)生提供一個(gè)展示和發(fā)揮的平臺，讓每個(gè)學(xué)生都可以在品味語文學(xué)習(xí)魅力的過程中得到德育熏陶。例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，為了讓學(xué)生對這篇文章所滲透的愛國主義精神和革命犧牲精神有更加深刻的理解，讓學(xué)生融入文本學(xué)習(xí)情境中，受到精神上的啟發(fā)和道德素質(zhì)上的感染，教師可以讓學(xué)生分組創(chuàng)編課本劇，利用表演的方式把文本直觀呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在參與和觀看表演的過程中形成德育精神。教師要注意觀察學(xué)生的表演過程，適時(shí)給予指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠積極品味語文德育的魅力。

(四)重視課外閱讀，優(yōu)化德育內(nèi)容

課外閱讀和積累除了可以讓學(xué)生獲取豐富的語文素材，為學(xué)生的聽說讀寫能力的提高帶來便利條件之外，還可以為學(xué)生吸收其中的德育精神創(chuàng)造良好條件。為了讓學(xué)生在廣泛閱讀中提高德育素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以結(jié)合小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力，推薦閱讀具有很高德育價(jià)值的課外閱讀文章。比如《六尺巷》《程門立雪》《聞雞起舞》等都是擁有很高德育價(jià)值的傳統(tǒng)美德故事，可以讓學(xué)生閱讀故事的同時(shí)被主人公的精神感染，主動在現(xiàn)實(shí)生活中踐行正確的道德行為。閱讀和寫作存在非常密切的關(guān)系，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己從課外閱讀中得到的啟發(fā)，用寫讀后感的方式表達(dá)出來，在增強(qiáng)語言應(yīng)用能力的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會梳理情感脈絡(luò)，引發(fā)學(xué)生對德育內(nèi)容的深入思考。

在小學(xué)階段的教育體系中，德育是其中至關(guān)重要的部分，它關(guān)注的是對學(xué)生品德的熏陶，推動學(xué)生道德素質(zhì)的發(fā)展，提高學(xué)生的思想以及心理成熟度，提高學(xué)生身心發(fā)展的和諧性。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展型人才的大背景下，提高對德育的重視程度、在語文學(xué)科中滲透德育受到了教師的高度重視。小學(xué)高年級語文教師要樹立大教育觀，關(guān)注學(xué)科教育整合和跨學(xué)科教育實(shí)踐，在對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)指導(dǎo)時(shí)要關(guān)注學(xué)生道德素質(zhì)的養(yǎng)成，用好語文教學(xué)中的豐富資源，同時(shí)抓住道德教育的有利時(shí)機(jī)，通過德育和語文教育的相輔相成，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。