汪學(xué)琴

(四川省西昌市第六中學(xué) 四川 西昌 615000)

1.樹立“整體意識”，實現(xiàn)物理課堂教學(xué)設(shè)計的和諧

整體意識的形成，突破點在于重新認(rèn)識教與學(xué)的關(guān)系，我們必須把物理教學(xué)看作一個整體，絕不是人為簡單的把教與學(xué)割裂開來，我們把教學(xué)設(shè)計看做整體，意味著教學(xué)過程的設(shè)計將“圍繞教學(xué)內(nèi)容師生共同參與，通過對話、溝通和多重合作活動產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)的活動過程”，物理課堂教學(xué)過程的基本單位是教學(xué)如何互動生成，即“課堂教學(xué)中有著三維因素(教材、學(xué)生、教師)，相應(yīng)地有著三種結(jié)構(gòu)形態(tài)(知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、教學(xué)結(jié)構(gòu))。每種結(jié)構(gòu)又有各自的規(guī)律(知識序、思維序、教學(xué)序)。我們要在課堂教學(xué)過程中樹立整體意識，同步、有效地進(jìn)行科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，就要做到三序合。

譬如在《磁感應(yīng)強度》的引課中，我們不妨一起同歸一個問題的發(fā)生過程：在講臺上放了幾個大小不一、形狀各異的磁性物質(zhì)，請同學(xué)們猜想：“哪一個磁性最強？”并用實驗檢驗：“看哪一個能把帶有鐵架的椅子吸起來，”(實驗現(xiàn)象完全出乎學(xué)生的預(yù)料，體積最小的磁性最強)引出“如何來定量的描述磁性的強弱”的問題。為全課作了一個成功的鋪墊。這比單純依靠老師自顧自述說或通過放映有關(guān)視頻學(xué)生被動觀看效果要好得多。

2.物理教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的日常生活實踐相結(jié)合

物理學(xué)與人類生活密切相關(guān)，物理知識能幫助人們處理和解決生活中的具體問題。物理教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的日常生活與自然觀察緊密聯(lián)系。要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察與物理有關(guān)的生活現(xiàn)象，探索隱藏在現(xiàn)象背后的物理規(guī)律。教學(xué)中由于問題研究的對象不僅僅局限于小車，小球，木塊等，更多的是采用學(xué)生在生活中能輕松感知的物理事物和現(xiàn)象。例如曲線運動中的有導(dǎo)彈、鉛球、雨傘上下落的雨滴、水平飛行的飛機空投救助物資、發(fā)生形變的跳板彈起的跳起的跳水運動員，受力分析例子中可以列舉加速、勻速、與減速的汽車或電梯，體檢時做的心電圖、地震儀的記錄圖、太陽能熱水器等等，以此來培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的求知欲，勤于思考、樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的科學(xué)道理的良好習(xí)慣，增強將物理規(guī)律應(yīng)用于日常生活、社會實踐的意識。

3.教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，增強學(xué)生的主體意識

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙方的活動，教師的教只有通過學(xué)生積極主動的學(xué)，才能發(fā)揮作用。教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)揮。因而在課堂教學(xué)中不可面面俱到，應(yīng)盡量縮短講課時間，教材中凡是學(xué)生能看懂得內(nèi)容可以不講或者少講，留給學(xué)生更多得時間。如：高一《機械功》這一節(jié)內(nèi)容我采取了學(xué)生自學(xué)討論法，讓他們自己讀書充分思考，不懂得問題在課堂上大膽提出來，師生共同分析相互交流，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探索，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。

4.滲透學(xué)習(xí)方法教育，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

達(dá)爾文有句名言“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中加強學(xué)習(xí)方法的滲透顯得尤為重要。對于一些難以理解的物理概念、公式、定律，應(yīng)介紹行之有效的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。例如高中物理的“電場”概念的學(xué)習(xí)可以與學(xué)過的重力場概念加以類比，把電場力和重力，電場強度與重力場強度，電場力做功與重力做功，電勢能和重力勢能進(jìn)行類比，使學(xué)生充分認(rèn)識到所學(xué)知識的聯(lián)系。學(xué)過這一章后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以力和能為兩條主線，對電場知識進(jìn)行疏理組成知識網(wǎng)絡(luò)。在以往的教學(xué)中多數(shù)情況下教師是將一章的知識，經(jīng)過自己的精心準(zhǔn)備以某一線索為主組成一定的知識框架呈現(xiàn)給學(xué)生。這種方法對學(xué)生而言得到得是“魚”，缺少了知識結(jié)構(gòu)如何形成這一思維過程得體驗即“漁”，學(xué)生要將其納入自己已有的知識結(jié)構(gòu)中還需要進(jìn)行轉(zhuǎn)化和整理。在教學(xué)中教師可以對知識整理的方法和思路進(jìn)行提示，讓學(xué)生自己獨立完成或是小組協(xié)作完成，使他們逐步養(yǎng)成知識整理歸納的習(xí)慣，這樣有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。

5.制造認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究興趣

實踐經(jīng)驗表明，超出學(xué)生原有預(yù)期的情境往往能夠調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒．例如，筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《選修3-3》中“物質(zhì)的物理屬性”一課教學(xué)，筆者創(chuàng)設(shè)了如下情境:“將一枚硬幣用棉布包住，盡量將布抹平拉緊，然后將一段蚊香綁在布上并使蚊香燃盡，可以發(fā)現(xiàn)棉布不但沒有燒著，就連變焦了也不會，而僅僅是留下了一塊煙斑．”這個現(xiàn)象顯然超出了學(xué)生的預(yù)期，好奇心被有效激發(fā)，“導(dǎo)熱性”的概念呼之欲出．“教師難教，學(xué)生厭學(xué)”的困境依然困擾著一線教師，如何切實有效地提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平?高中物理是一門理性思維強、系統(tǒng)性強，密切聯(lián)系生活和實驗現(xiàn)象的自然學(xué)科，物理知識和規(guī)律都具有很強的概括性，需要學(xué)生層層推理、體驗才能獲知，為此我們的教學(xué)設(shè)計和情境創(chuàng)設(shè)必須立足于學(xué)生的最近發(fā)展水平，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，要讓學(xué)生知道自己要做些什么事?通過具體的活動得到一系列結(jié)果，再對結(jié)果的分析中尋找到客觀存在的、具有普適性的規(guī)律．當(dāng)然自主學(xué)習(xí)不是放羊式的自學(xué)，教師的主導(dǎo)性作用很重要，教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)的設(shè)計，情境的創(chuàng)設(shè)都是教師主導(dǎo)性作用發(fā)揮的體現(xiàn)，集中反映了教師的教學(xué)基本功和課堂組織智慧，通過教師主導(dǎo)性作用的發(fā)揮和學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，最終培養(yǎng)并提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的思維水平。