周朝林

(四川省會(huì)理縣外北鄉(xiāng)茅草小學(xué) 四川 涼山 615100)

前言

在教育教學(xué)的過程中，課堂評價(jià)起著一定的激勵(lì)性和鼓動(dòng)性作用，卓越的課堂評價(jià)不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)課堂質(zhì)量的提升。課堂評價(jià)的用語多種多樣，具有一定的規(guī)律性和藝術(shù)性，本文中，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，著重探究了數(shù)學(xué)課堂評價(jià)用語的相關(guān)問題，希望能對課堂評價(jià)的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升起到一定的促進(jìn)作用。

1.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)語言的現(xiàn)狀及存在問題分析

數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)評價(jià)用語是有一定規(guī)律性和藝術(shù)性的，適宜的課堂教學(xué)評價(jià)需要考慮到方方面面的因素，比如學(xué)情、學(xué)生個(gè)性、教學(xué)場景、教師的語氣、使用的語言等等。

1.1 鼓勵(lì)和贊揚(yáng)學(xué)生的評價(jià)用語不足。在我國的教育中，很多的學(xué)校還是一味的追求高升學(xué)率，面對著巨大的升學(xué)壓力，很多的教師在課堂上無暇東顧，基本上沒有太多的時(shí)間去處理其他事情。在數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的評價(jià)不是特別充足，一般情況下，當(dāng)學(xué)生不認(rèn)真聽講，回答問題錯(cuò)誤的時(shí)候，教師才開始評價(jià)，這里開展的課堂評價(jià)往往帶有一定的教育性和批評性，學(xué)生聽完教師的評價(jià)之后往往很羞愧，作用也是兩邊倒，有的知恥而后勇，有的就消沉不振。在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生和贊揚(yáng)學(xué)生的評價(jià)用語使用較少，有的教師一堂課下來都沒有使用相關(guān)的鼓勵(lì)性教學(xué)評價(jià)。生其實(shí)特別在意別人對自己的看法，在公開的場所得到師生的褒獎(jiǎng)，他們會(huì)精神抖擻，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)增加，為此在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)評價(jià)用語中多使用鼓勵(lì)性的評價(jià)用語是非常必要的。

1.2 數(shù)學(xué)課堂評價(jià)用于使用模糊和方向感較弱。在數(shù)學(xué)課堂開展教學(xué)評價(jià)，評價(jià)用語的使用意義重大，但是在具體的使用中我們發(fā)現(xiàn)，評價(jià)用語的評價(jià)方向和評價(jià)內(nèi)容較為模糊。在數(shù)學(xué)課堂教師在評價(jià)的時(shí)候往往比較籠統(tǒng)，“好”或者“不好”、“對”或者“錯(cuò)”、“很好”、“很不錯(cuò)”等等，但是具體哪里好，哪里不好，沒有明確的說明，學(xué)生也不知道，這對于學(xué)生來講也不利于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。當(dāng)老師提問到很多學(xué)生的時(shí)候，對于學(xué)生的回答老師一般不會(huì)一一的作出評價(jià)，而是有選擇性的做出評價(jià)。在評價(jià)的內(nèi)容上，有的老師還是比較模糊，在做練習(xí)題的時(shí)候，如果學(xué)生的答案是錯(cuò)的，教師也做出“對錯(cuò)”的簡答評價(jià)，然后說出正確的答案，甚至對為什么要選這個(gè)答案都不做出解釋，這樣是不利于學(xué)生掌握知識的。

2.數(shù)學(xué)課堂巧用評價(jià)用語提升教學(xué)質(zhì)量的方法研究

課堂教學(xué)用語的使用不能小看，它的作用是非常巨大的，適宜的評價(jià)用語可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。不當(dāng)?shù)脑u價(jià)用語會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡感，適得其反。由此可見，掌握一定的策略和方法提升數(shù)學(xué)課堂評價(jià)用語的有效性是非常必要的。

2.1 對學(xué)生多進(jìn)行激勵(lì)性的評價(jià)，減少責(zé)罰性的評價(jià)用語。生有一定的自尊心，當(dāng)他們做出一定判斷的時(shí)候都希望得到別人的關(guān)注。在學(xué)習(xí)的過程中，他們也非常希望得到老師的褒獎(jiǎng)和同學(xué)的認(rèn)可，鼓勵(lì)性的言語對他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性有一定的激發(fā)作用，反之則發(fā)行的言語會(huì)適得其反，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。數(shù)學(xué)課堂學(xué)生之間存在一定的差異性，他們的接受能力、處理問題的能力不同，為此教師在評價(jià)學(xué)生的時(shí)候要尊重學(xué)情，從學(xué)生的基本情況出發(fā)，多使用鼓勵(lì)性用語，少使用責(zé)罰性的言語，這樣學(xué)生才會(huì)在課堂上活躍起來，參與其中，緊跟老師的思路去思考和探究問題，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)良好的時(shí)候，要及時(shí)的給與肯定和表揚(yáng)，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)不佳的時(shí)候要多鼓勵(lì)，提升他們的自信心，這樣就會(huì)提升學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

2.2 尊重學(xué)生，指明評價(jià)方向和內(nèi)容。學(xué)生是活生生的個(gè)體，生生之間和師生之間都是平等的，所以教師在使用評價(jià)用語的時(shí)候一定要一視同仁，一碗水端平，這樣學(xué)生才能敬畏老師。教師在使用評價(jià)用語的時(shí)候要把握好度，不能過激，否則也會(huì)適得其反。在使用評價(jià)用語的時(shí)候，也不能太模糊，太簡單。課堂評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的評析，對學(xué)生的發(fā)展有著一定的影響。這些評價(jià)也可以幫助學(xué)生及時(shí)反思，及時(shí)總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生的成長。有效的課堂評價(jià)用語應(yīng)該具有一定的指向性和實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，這也是體現(xiàn)評價(jià)用語藝術(shù)性的重要載體。

2.3 多做學(xué)生個(gè)體的評價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。隨著新課改的推進(jìn)，現(xiàn)有的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式多種多樣，有小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等等。其中小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中比較受歡迎，效果也不錯(cuò)。那么在這種學(xué)習(xí)模式下，教師的評價(jià)就是針對一個(gè)整體，一個(gè)小組，對于學(xué)生個(gè)體而言，評價(jià)的時(shí)機(jī)就非常的少，這樣的評價(jià)雖然點(diǎn)評了這個(gè)小組，但是對個(gè)體的激勵(lì)卻非常的有限，學(xué)生個(gè)體在接受評價(jià)用語的時(shí)候也不會(huì)太在意，因?yàn)樾〗M并不代表他個(gè)人，小組的好與壞跟自己有一定的關(guān)系，但是并不能代表自己。評價(jià)用語的使用要考慮到學(xué)生個(gè)體，做到整體和個(gè)體分開，同時(shí)給學(xué)生個(gè)體一定的時(shí)間與空間，做出評價(jià)后的調(diào)整。這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是，教師的評價(jià)用語作出之后，并沒有結(jié)束，教師還需要及時(shí)的觀察和了解學(xué)生的反應(yīng)，如果有需要的話還可以開展二次甚至多次評價(jià)，總之評價(jià)用語的使用要發(fā)揮正能量，要以學(xué)生的成長和進(jìn)步作為評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師必須掌握評價(jià)用語的技巧，提升評價(jià)的有效性，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。實(shí)踐證明，有效的評價(jià)用語要尊重學(xué)生，從學(xué)情出發(fā)，指明評價(jià)的方向和內(nèi)容，同時(shí)觀察評價(jià)后的學(xué)生表現(xiàn)，并作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這樣才能發(fā)揮評價(jià)用語的積極作用。