周 建

(四川省西昌市第五小學(xué) 四川 西昌 615000)

學(xué)困生由于成績較差，在學(xué)習(xí)中得不到教師過多的關(guān)注，因而便逐漸產(chǎn)生了自卑、厭學(xué)、焦慮的心理。教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)困生的實際情況加以引導(dǎo)，幫助學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困境，增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情。同時，教師要耐心的對學(xué)困生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助他們找到自身的不足，使學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力得到提高。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生心理特點分析

1.1 學(xué)困生心理焦慮。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)困生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱，因此學(xué)困生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會出現(xiàn)焦躁不安的情緒，其主要表現(xiàn)為害怕教師檢查作業(yè)，害怕考試、害怕老師與家長談話，以及教師對自己的批評等等，這些心理都會造成學(xué)困生的焦慮心理特征。

1.2 學(xué)困生自卑心理。由于學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績較差，所以在學(xué)習(xí)中經(jīng)常性的收到家長和老師的批評指責(zé)，久而久之便產(chǎn)生了自卑的心理特征。自卑心理特征主要表現(xiàn)在學(xué)生有問題不敢問，在學(xué)習(xí)生活中也很少與同學(xué)交往，長期處在無助、孤立的狀態(tài)中。

1.3 學(xué)困生厭學(xué)心理。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)困生如果得不到教師的重視，長期發(fā)展下去便會產(chǎn)生自暴自棄的心理，在課上愿意溜號、搞小動作，進(jìn)而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低。當(dāng)學(xué)困生在學(xué)習(xí)中遇到難題時，由于害怕老師和同學(xué)的嘲笑，不敢請教問題，最后使得學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

1.4 學(xué)困生叛逆心理。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)困生沒有得到老師和同學(xué)們的重視，使得他們在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會產(chǎn)生叛逆心理。如在課上他們會通過惡作劇、小動作來引起老師和同學(xué)們的注意，有些學(xué)困生以逃學(xué)的形式來躲避和抵觸身邊的人，通過這種方式使自己心中的不滿之情得到發(fā)泄，進(jìn)而得到心理上的平衡和補(bǔ)償。

1.5 學(xué)困生孤僻心理。在日常學(xué)習(xí)生活中學(xué)困生表現(xiàn)出少言寡語、孤僻冷漠，他們對學(xué)校和班級組織的集體活動避而遠(yuǎn)之，愿意與自己同樣學(xué)習(xí)成績的學(xué)生交往。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生心理特點干預(yù)策略

針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生普遍存在的焦慮、自卑、孤僻等心理特征，教師在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)對學(xué)生正確的心理指導(dǎo)，下面筆者從三方面即認(rèn)知干預(yù)、情感干預(yù)和學(xué)業(yè)干預(yù)展開研究討論。

2.1 關(guān)注學(xué)困生思維進(jìn)度，加強(qiáng)對其認(rèn)知干預(yù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以通過組織有效的教學(xué)活動，對班級的學(xué)困生進(jìn)行認(rèn)知干預(yù)。學(xué)困生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)同樣的數(shù)學(xué)知識中，學(xué)困生會感覺到有一定難度，這時便需要數(shù)學(xué)教師開展相應(yīng)的教學(xué)活動，加強(qiáng)學(xué)困生對相關(guān)知識點的認(rèn)識和理解。如在學(xué)習(xí)完每單元內(nèi)容時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行反思和回顧，使學(xué)生在回顧中增強(qiáng)對已學(xué)知識的理解和運用，同時也為學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識營造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，教師方面也需要注意，在教學(xué)中不僅要重視班級的優(yōu)等生，還要關(guān)注班級的學(xué)困生，使他們感覺到老師對自己是非常關(guān)注的，了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)度，確保與教師的教學(xué)步驟保持一致，不讓任何一名學(xué)困生掉隊。

2.2 培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對其情感干預(yù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，克服學(xué)困生的消極情緒應(yīng)從情感干預(yù)入手。教師可以通過課堂提問，加強(qiáng)對學(xué)困生的鼓勵，使學(xué)困生逐漸的建立起學(xué)習(xí)自信，并主動的參與到教學(xué)活動中，進(jìn)而引發(fā)學(xué)困生積極向上的學(xué)習(xí)心理。課堂提問是一種十分有效的教學(xué)手段，教師在對學(xué)困生的課堂提問時，要注意問題的難度，通過思考便可以回答出來的問題，并積極的給予鼓勵和表揚(yáng)，使學(xué)困生體會到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目，其在學(xué)生的未來學(xué)習(xí)生涯和生活中都發(fā)揮著重要作用。教師在教學(xué)過程中，要對學(xué)困生做出正確的引導(dǎo)，引導(dǎo)他們認(rèn)識和了解數(shù)學(xué)價值，通過數(shù)學(xué)課程的應(yīng)用和價值的講述，使學(xué)困生了解到數(shù)學(xué)在生活中的重要作用，進(jìn)而最大限度的調(diào)動學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、另外，針對學(xué)困生的消極情緒教師要對他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，加強(qiáng)與學(xué)困生的心理交流，了解學(xué)困生內(nèi)心的真實想法，并采取相應(yīng)的措施使學(xué)困生徹底克服心理障礙，增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信息和熱情。

2.3 提高學(xué)困生學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化對其學(xué)業(yè)干預(yù)。在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)困生缺乏學(xué)習(xí)自覺性，在課堂上時常思想不集中，愿意做小動作，課后的作業(yè)不能按時完成，學(xué)習(xí)成績較差。這要求在教學(xué)中教師要加強(qiáng)對學(xué)困生的學(xué)業(yè)干預(yù)。利用課后時間對學(xué)困生進(jìn)行單獨輔導(dǎo)，進(jìn)而彌補(bǔ)和鞏固學(xué)困生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，使他們的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)更完整，教師還可以適當(dāng)?shù)慕档蛯W(xué)困生的學(xué)習(xí)要求，使學(xué)困生體驗到成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)困生數(shù)學(xué)成績較差的主要原因，就是他們沒有使用正確的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中教師要加強(qiáng)對學(xué)困生思考方式和解題思路的引導(dǎo)，使他們掌握正確的且適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)困生作為班級的重要組成成員，其學(xué)習(xí)效果如何會直接影響到班級整體的學(xué)習(xí)情況，所以，教師不能一味的關(guān)注班級的優(yōu)等生，更要加強(qiáng)關(guān)注班級學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，為班級整體學(xué)習(xí)效率的提升提供可靠的保障。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目有一定的影響，教師在實踐教學(xué)中要格外關(guān)注學(xué)困生心理特征，通過對學(xué)困生進(jìn)行有效的認(rèn)知干預(yù)、情感干預(yù)和學(xué)業(yè)干預(yù)，增強(qiáng)學(xué)困生對學(xué)習(xí)的自信心，確保學(xué)生的心理健康，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。