何勇波

(貴州省遵義市務(wù)川仡佬族苗族自治縣紅絲中心學(xué)校 貴州 遵義 564314)

1.小學(xué)語文口語交際教學(xué)展開的實(shí)際意義

新課改模式下的素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生、奠基學(xué)生全部能力發(fā)展的一個(gè)過程。教師需在教學(xué)過程中了解學(xué)生的素質(zhì)特點(diǎn)，展示學(xué)生的自我個(gè)性[1]。在教學(xué)活動(dòng)開展過程中教師要著重訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫等方面的實(shí)際能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

但是限于傳統(tǒng)模式的教學(xué)，教師往往只做到了前兩項(xiàng)，而沒有注重學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。學(xué)生在與其他人進(jìn)行交流時(shí)難免會(huì)因?yàn)榭陬^語言表達(dá)能力的缺失而出現(xiàn)一些尷尬狀況，在書面表達(dá)過程中學(xué)生也出現(xiàn)了無話可說的現(xiàn)象。這違背了新課改教學(xué)的初衷，教師應(yīng)對學(xué)生的此種學(xué)習(xí)情況做出有效調(diào)整，突顯出學(xué)生在語文交際課堂上的主體性，讓學(xué)生在自主構(gòu)思過程中寫自己想說的話，表達(dá)自己對于周邊事物的所思所感。幫助學(xué)生與他人進(jìn)行交流，根據(jù)新課改目標(biāo)提升學(xué)生的整體能力，體現(xiàn)出語言教學(xué)模式下的素質(zhì)教育目標(biāo)，最后運(yùn)用各種方法來形成學(xué)生特定的交往能力。幫助學(xué)生理解語言，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生書面語言能力以及口頭語言能力的雙重發(fā)展。

2.小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在的問題

2.1 學(xué)生對于口語交際的重視程度不夠。當(dāng)前雖然口語交際教學(xué)受到了很多教學(xué)工作者的重視，但是學(xué)生的實(shí)際口語交際能力還是較弱的。這也主要是因?yàn)閷W(xué)生對于口語交際沒有引起太大程度的重視，一些學(xué)生甚至只認(rèn)為做好課本上的一些基礎(chǔ)紙質(zhì)練習(xí)題就好了，他們并沒有認(rèn)為口語交際與自己的實(shí)際生活有多大的聯(lián)系。部分學(xué)生甚至在表達(dá)過程中還出現(xiàn)了前后不協(xié)調(diào)、前后矛盾的情況。一些學(xué)生由于性格內(nèi)向也不愿意與他人進(jìn)行交流，這都是小學(xué)語文口語交際課堂上出現(xiàn)的一些不良現(xiàn)象。

2.2 小學(xué)語文教師對于口語交際教學(xué)的重視程度不高。很多語文教師不太了解口語交際教學(xué)的實(shí)際使用價(jià)值，一些教師甚至認(rèn)為口語交際能力是學(xué)生天生的，因此他們也沒有采取一定的措施去培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。再加上目前素質(zhì)教育的限制程度，很多教師都不重視學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。這無形之中給學(xué)生上了一道枷鎖，學(xué)生在實(shí)際的口語交際課堂上難以表現(xiàn)自我，而教師也僅僅局限于單方面的知識(shí)教學(xué)。在這樣的惡性循環(huán)過程中，學(xué)生也逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。

3.小學(xué)語文教學(xué)中口語能力培養(yǎng)的主要方法

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式中，小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，主要是讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)新的漢字，然后講述文章的中心思想讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械記憶以應(yīng)付各種考試。在這種教學(xué)理念下，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與文學(xué)能力得不到提高，學(xué)生對所學(xué)詞語的運(yùn)用能力較低，其口語交際能力得不到有效鍛煉。為此，教師必須積極轉(zhuǎn)變自己的理念，提高學(xué)生運(yùn)用詞語能力的教學(xué)意識(shí)，并在教學(xué)中融入口語交際能力培養(yǎng)活動(dòng)。這要求教師充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的意義，意識(shí)到此項(xiàng)能力的培養(yǎng)可有效提高學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的有效提升，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的綜合效用。通過樹立在教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生能力的意識(shí)，指導(dǎo)教師在閱讀教學(xué)準(zhǔn)備中，科學(xué)地整合基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)與口語能力培養(yǎng)活動(dòng)，保證閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。

3.2 培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，積累學(xué)生口語交際的素材。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在課前學(xué)習(xí)中復(fù)習(xí)以往學(xué)習(xí)過的詞語，預(yù)習(xí)不認(rèn)識(shí)的新詞語，促進(jìn)學(xué)生積累更多的語言素材，提升其口語表達(dá)的豐富性與準(zhǔn)確性。

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中自學(xué)新的詞語，還可以提高其在朗讀時(shí)的流利性，提升教學(xué)的活動(dòng)效率。教師應(yīng)讓學(xué)生利用各種途徑學(xué)習(xí)新的詞語，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與語言素材積累能力，使學(xué)生在課堂上將自己所了解的內(nèi)容進(jìn)行分享交流。這有利于學(xué)生積累更多的語言素材，并鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力與交際能力。

4.開展豐富多彩的活動(dòng)

4.1 開展讀書交流分享會(huì)。筆者班上每個(gè)星期都會(huì)開展一次讀書交流分享會(huì)，孩子們就近期閱讀過的名著及兒童文學(xué)以演講、美文片段朗誦、分享讀書心得或小組交流的形式進(jìn)行分享。孩子們或介紹自己的閱讀書目、或分享自己的閱讀方法、或分享自己的心得體會(huì)，各抒己見，暢所欲言，孩子們講的繪聲繪色。在活動(dòng)開展過程中，學(xué)生的口語交際能力得到了有效的鍛煉。

4.2 匯報(bào)工作。小學(xué)低年段的語文老師多數(shù)都是班主任，日常管理中布置匯報(bào)的任務(wù)，如衛(wèi)生打掃情況匯報(bào)、班級(jí)管理情況匯報(bào)等，要求學(xué)生把完成情況向老師匯報(bào)。每天都有幾次這樣的活動(dòng)，無形中鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，學(xué)生敢說也會(huì)說。

4.3 發(fā)現(xiàn)細(xì)微進(jìn)步，善用贊揚(yáng)，激發(fā)交際興趣。日常教學(xué)中學(xué)生們需要老師的肯定和贊揚(yáng)。所以，口語交際教學(xué)中教師不要吝嗇你的表揚(yáng)，要多表揚(yáng)，多激勵(lì)。教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的發(fā)言;要善于發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)肯定：“你說得真好”，“你觀察得真仔細(xì)”，“你聽得很認(rèn)真”——一句簡單的話，一個(gè)微笑的點(diǎn)頭肯定，都能激起他們學(xué)習(xí)的欲望。

綜上所述，在當(dāng)前的社會(huì)中，口語交際能力作為一項(xiàng)重要能力，是人與人交往中必備的能力。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)認(rèn)識(shí)到小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要階段，通過利用好語文閱讀課堂，更好地發(fā)揮課堂的實(shí)際效果，促進(jìn)學(xué)生提升自己的口語交際能力。