張 曉

(河南省鄭州市新密市袁莊鄉(xiāng)姚山希望小學(xué) 河南 新密 452370)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》文件中規(guī)定:改變其太夸張的布局、主題內(nèi)容的缺乏以及整合過(guò)度的情況……要求所整合的內(nèi)容符合本地區(qū)的發(fā)展水平，符合日益增長(zhǎng)的學(xué)生需求，符合獨(dú)立的學(xué)科特性。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與美術(shù)教學(xué)整合的作用

1.1 為學(xué)科教學(xué)提供了更廣闊的平臺(tái)。小學(xué)對(duì)學(xué)科而言是一個(gè)多學(xué)科百花齊放的教學(xué)階段，對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)全新的起點(diǎn)階段，基礎(chǔ)科目包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，非基礎(chǔ)科目包括音樂(lè)、體育、美術(shù)、科學(xué)……學(xué)生必須在6年的時(shí)間內(nèi)必須完成對(duì)所有的科目的學(xué)習(xí)、了解、基礎(chǔ)運(yùn)用等一系列工作，由于科目的眾多和內(nèi)容的繁重，開(kāi)展學(xué)科整合是在學(xué)科教學(xué)時(shí)間分配不均情況下的必然教學(xué)趨勢(shì)。從非基礎(chǔ)科目美術(shù)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)時(shí)間充沛，依附于語(yǔ)文無(wú)疑能加強(qiáng)美術(shù)的學(xué)習(xí)力度，使學(xué)生語(yǔ)文課堂下運(yùn)用美術(shù)知識(shí)和美術(shù)技巧。從基礎(chǔ)科目語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，美術(shù)具有極強(qiáng)的藝術(shù)文學(xué)性，整合美術(shù)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和素養(yǎng)無(wú)疑能激發(fā)和帶動(dòng)語(yǔ)文的藝術(shù)性人文性。

1.2 為學(xué)生理解提供了更多樣的形式。多學(xué)科整合教學(xué)在本質(zhì)上放大了學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中難以理解部分，教師完全可以借助美術(shù)的直觀性和審美性為教學(xué)開(kāi)辟新的道路，使學(xué)生通過(guò)藝術(shù)作品去達(dá)到理解的目的。面對(duì)學(xué)生探究語(yǔ)文意境和氛圍部分，教師可以組織學(xué)生利用畫(huà)畫(huà)去表達(dá)自己的想法。面對(duì)識(shí)字組詞部分，教師可以組織學(xué)生利用圖畫(huà)去進(jìn)行字詞的拆分，利用圖畫(huà)構(gòu)建場(chǎng)景，完成理解和組詞的目的。[2]

1.3 為學(xué)科能力提供了更有利的輔助。學(xué)科能力的培養(yǎng)一直以來(lái)都是教學(xué)的目標(biāo)，也是教學(xué)的難點(diǎn)，多科目的整合為學(xué)生能力的養(yǎng)成提供了有利的輔助。語(yǔ)文與美術(shù)的整合包括，通過(guò)語(yǔ)文聯(lián)想美術(shù)的畫(huà)面、場(chǎng)景，通過(guò)美術(shù)作品去聯(lián)想語(yǔ)文的文字、段落，在交互的過(guò)程中，學(xué)生能有效積累鍛煉了自身的聯(lián)想能力、想象能力、運(yùn)用能力。

2.開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與美術(shù)創(chuàng)作的整合策略

2.1 合理導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生參與興趣。小學(xué)生的思維、興趣和想法都相對(duì)獨(dú)立，將課堂內(nèi)容建立在學(xué)生的興趣點(diǎn)上是保障教學(xué)質(zhì)量和效率最有效的手段，在閱讀教學(xué)與美術(shù)創(chuàng)作的整合下，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容合理選擇美術(shù)繪畫(huà)作品，以此打開(kāi)課堂，在激發(fā)學(xué)生參與性的同時(shí)提升課堂層次。以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五單元16課《海上日出》為例，作為一篇寫(xiě)景抒情散文，從景中悟情就是文章的重點(diǎn)，因此，教師可以在課堂開(kāi)始前，利用多媒體技術(shù)播放關(guān)于日出的經(jīng)典繪畫(huà)作品，比如法國(guó)印象派畫(huà)家克勞德·莫奈的《日出·印象》描繪的是晨霧籠罩中的日出港口景，教師可以以繪畫(huà)作品引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作品談?wù)勛约簩?duì)日出、對(duì)大海的印象，提問(wèn)日出、大海與什么事物有直接的關(guān)聯(lián)性等等，因此學(xué)生發(fā)散思維，為美術(shù)創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。

2.2 引導(dǎo)創(chuàng)作，檢驗(yàn)學(xué)生理解程度。在課本講解完成后，教師可以組織學(xué)生根據(jù)自己的所學(xué)、所感和所悟展開(kāi)繪畫(huà)，繪畫(huà)內(nèi)容包括課本的還原、景物的描寫(xiě)、氛圍的搭建等等，教師再根據(jù)學(xué)生的繪畫(huà)作品去判斷學(xué)生對(duì)課本理解的水平和程度。以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第一單元第2課《祖父的園子》為例，以此篇課本出發(fā)組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作難度較小，有利于學(xué)生的繪畫(huà)表現(xiàn)，學(xué)生可以選擇自己在文中最感興趣的段落去繪畫(huà)，比如第一段，第一段主要描述了大花園里形形色色的小動(dòng)物們，學(xué)生可以拿起畫(huà)筆，在紙上將小動(dòng)物的形態(tài)和顏色生動(dòng)的刻畫(huà)出來(lái)，表現(xiàn)出大花園的生機(jī)勃勃。

2.3 人文交流，提升學(xué)生欣賞水平。美術(shù)教育作為一種重要的文化教育活動(dòng)，學(xué)生必須具備對(duì)繪畫(huà)作品的感知能力和表達(dá)能力，即通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)繪畫(huà)作品的內(nèi)容和自己所接收到的色彩態(tài)度，因此，教師開(kāi)展繪畫(huà)作品的交流討論。以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元第6課《狼牙山五壯士》為例，教師可以結(jié)合關(guān)于五壯士的繪畫(huà)作品，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勊麄兊母惺?。在談?wù)摰倪^(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容，從五壯士的表情、行為和態(tài)度使學(xué)生切實(shí)感受到繪畫(huà)作品中所傳遞出五壯士的崇高的愛(ài)國(guó)主義、革命英雄主義精神和堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式能使學(xué)生感受帶繪畫(huà)作品所傳遞出的人物精神和力量，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作水平。

3.總結(jié)

學(xué)科之間的整合教學(xué)模式符合教育的發(fā)展趨勢(shì)，教師應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到整合的重要意義，以積極有效的手段策略為整合教學(xué)保駕護(hù)航。