張 曉

(河南省鄭州市新密市袁莊鄉(xiāng)姚山希望小學 河南 新密 452370)

《基礎教育課程改革綱要(試行)》文件中規(guī)定:改變其太夸張的布局、主題內(nèi)容的缺乏以及整合過度的情況……要求所整合的內(nèi)容符合本地區(qū)的發(fā)展水平，符合日益增長的學生需求，符合獨立的學科特性。

1.小學語文教學與美術教學整合的作用

1.1 為學科教學提供了更廣闊的平臺。小學對學科而言是一個多學科百花齊放的教學階段，對學生而言是一個全新的起點階段，基礎科目包括語文、數(shù)學、英語，非基礎科目包括音樂、體育、美術、科學……學生必須在6年的時間內(nèi)必須完成對所有的科目的學習、了解、基礎運用等一系列工作，由于科目的眾多和內(nèi)容的繁重，開展學科整合是在學科教學時間分配不均情況下的必然教學趨勢。從非基礎科目美術來說，語文學科教學時間充沛，依附于語文無疑能加強美術的學習力度，使學生語文課堂下運用美術知識和美術技巧。從基礎科目語文來說，美術具有極強的藝術文學性，整合美術學科的優(yōu)勢和素養(yǎng)無疑能激發(fā)和帶動語文的藝術性人文性。

1.2 為學生理解提供了更多樣的形式。多學科整合教學在本質(zhì)上放大了學科的優(yōu)勢，面對語文教學中難以理解部分，教師完全可以借助美術的直觀性和審美性為教學開辟新的道路，使學生通過藝術作品去達到理解的目的。面對學生探究語文意境和氛圍部分，教師可以組織學生利用畫畫去表達自己的想法。面對識字組詞部分，教師可以組織學生利用圖畫去進行字詞的拆分，利用圖畫構建場景，完成理解和組詞的目的。[2]

1.3 為學科能力提供了更有利的輔助。學科能力的培養(yǎng)一直以來都是教學的目標，也是教學的難點，多科目的整合為學生能力的養(yǎng)成提供了有利的輔助。語文與美術的整合包括，通過語文聯(lián)想美術的畫面、場景，通過美術作品去聯(lián)想語文的文字、段落，在交互的過程中，學生能有效積累鍛煉了自身的聯(lián)想能力、想象能力、運用能力。

2.開展農(nóng)村小學語文閱讀教學與美術創(chuàng)作的整合策略

2.1 合理導入，激發(fā)學生參與興趣。小學生的思維、興趣和想法都相對獨立，將課堂內(nèi)容建立在學生的興趣點上是保障教學質(zhì)量和效率最有效的手段，在閱讀教學與美術創(chuàng)作的整合下，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容合理選擇美術繪畫作品，以此打開課堂，在激發(fā)學生參與性的同時提升課堂層次。以部編版小學語文四年級下冊第五單元16課《海上日出》為例，作為一篇寫景抒情散文，從景中悟情就是文章的重點，因此，教師可以在課堂開始前，利用多媒體技術播放關于日出的經(jīng)典繪畫作品，比如法國印象派畫家克勞德·莫奈的《日出·印象》描繪的是晨霧籠罩中的日出港口景，教師可以以繪畫作品引導學生根據(jù)作品談談自己對日出、對大海的印象，提問日出、大海與什么事物有直接的關聯(lián)性等等，因此學生發(fā)散思維，為美術創(chuàng)作打下基礎。

2.2 引導創(chuàng)作，檢驗學生理解程度。在課本講解完成后，教師可以組織學生根據(jù)自己的所學、所感和所悟展開繪畫，繪畫內(nèi)容包括課本的還原、景物的描寫、氛圍的搭建等等，教師再根據(jù)學生的繪畫作品去判斷學生對課本理解的水平和程度。以部編版小學語文五年級下冊第一單元第2課《祖父的園子》為例，以此篇課本出發(fā)組織學生進行創(chuàng)作難度較小，有利于學生的繪畫表現(xiàn)，學生可以選擇自己在文中最感興趣的段落去繪畫，比如第一段，第一段主要描述了大花園里形形色色的小動物們，學生可以拿起畫筆，在紙上將小動物的形態(tài)和顏色生動的刻畫出來，表現(xiàn)出大花園的生機勃勃。

2.3 人文交流，提升學生欣賞水平。美術教育作為一種重要的文化教育活動，學生必須具備對繪畫作品的感知能力和表達能力，即通過語言表達繪畫作品的內(nèi)容和自己所接收到的色彩態(tài)度，因此，教師開展繪畫作品的交流討論。以部編版小學語文六年級上冊第二單元第6課《狼牙山五壯士》為例，教師可以結合關于五壯士的繪畫作品，請學生談談他們的感受。在談論的過程中，教師可以引導學生結合課本內(nèi)容，從五壯士的表情、行為和態(tài)度使學生切實感受到繪畫作品中所傳遞出五壯士的崇高的愛國主義、革命英雄主義精神和堅貞不屈的民族氣節(jié)。通過這樣的教學方式能使學生感受帶繪畫作品所傳遞出的人物精神和力量，從而激發(fā)學生的創(chuàng)作水平。

3.總結

學科之間的整合教學模式符合教育的發(fā)展趨勢，教師應清楚地認識到整合的重要意義，以積極有效的手段策略為整合教學保駕護航。