何 順

(湖南省長(zhǎng)沙寧鄉(xiāng)市資福鎮(zhèn)柳楓小學(xué) 湖南 寧鄉(xiāng) 410619)

作文學(xué)習(xí)是小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)，而學(xué)生之所以在寫作方面顯現(xiàn)出欠缺和不足，主要原因是學(xué)生缺乏作文興趣以及寫作知識(shí)與方法的積累，再加上教師選用的作文指導(dǎo)方案缺少針對(duì)性，所以讓學(xué)生的作文學(xué)習(xí)和寫作受到了沖擊，也由此導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了很多負(fù)面心理。要調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)和寫作狀態(tài)，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力，教師就必須選擇科學(xué)合理的作文指導(dǎo)方法。

1.以學(xué)生為主構(gòu)建課堂教學(xué)

分類指導(dǎo)教學(xué)法更加注重學(xué)生，要求教師為學(xué)生構(gòu)建以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變師生關(guān)系和師生地位，促使學(xué)生可以主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，并且將個(gè)人思維正確地表達(dá)在作文中構(gòu)建屬于個(gè)人的寫作手法。

例如，在《春天》的作文寫作教學(xué)中，教師為了將課堂的主體地位還給學(xué)生，給學(xué)生更多的自主發(fā)揮空間，教師首先讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思，有的學(xué)生會(huì)從春天的景色變化入手寫作，而有的學(xué)生則會(huì)從春天可以吃到的水果入手寫作，有的學(xué)生則寫一些春游的活動(dòng)。寫作角度、寫作方法和寫作內(nèi)容都有所不同，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)于寫作內(nèi)容的構(gòu)思，來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)作文分類指導(dǎo)，讓學(xué)生可以在屬于自己的作文結(jié)構(gòu)下進(jìn)行創(chuàng)作。但是每一個(gè)學(xué)生的日常生活環(huán)境都不同，教師在展開(kāi)分類指導(dǎo)時(shí)也需要與學(xué)生展開(kāi)充分的交流，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和成長(zhǎng)經(jīng)歷，再根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)劃分不同的學(xué)生類型，讓所有學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)獲得最為準(zhǔn)確的指導(dǎo)，保證學(xué)生在寫作過(guò)程中寫出個(gè)人理想的故事或者景象。

在對(duì)小學(xué)生們展開(kāi)作文指導(dǎo)時(shí)，老師要充分地考慮到學(xué)生們之間存在的個(gè)體差異，尤其是后進(jìn)生，根據(jù)他們的不同寫作能力，展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，使得教育的公正和公平性能夠得以體現(xiàn)。

2.結(jié)合現(xiàn)代化設(shè)備豐富作文分類指導(dǎo)教學(xué)形式

小學(xué)階段學(xué)生們的想象力十分豐富，部分學(xué)生在寫作方面也具備一定的天賦，但作為老師，要給學(xué)生們采用創(chuàng)新性的作文指導(dǎo)方式，為學(xué)生創(chuàng)建豐富的作文課堂。隨著現(xiàn)代化技術(shù)的廣泛應(yīng)用，電子教學(xué)設(shè)備越來(lái)越多，老師可以結(jié)合這類現(xiàn)代化的教學(xué)形式，將其應(yīng)用在作文指導(dǎo)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生們的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。

例如在學(xué)習(xí)《紙船和風(fēng)箏》這篇課文，帶領(lǐng)學(xué)生們認(rèn)識(shí)課文中松鼠和小熊的友誼。借助多媒體技術(shù)，給學(xué)生播放關(guān)于這篇課文的視頻，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)之后根據(jù)自己的感受和經(jīng)歷，寫一篇與“友情”相關(guān)的作文。通過(guò)對(duì)動(dòng)畫視頻的觀察，在音樂(lè)的渲染和故事內(nèi)容的影響下，小學(xué)生也會(huì)想起自己的友情經(jīng)歷，從而為他們寫作帶來(lái)幫助。

多媒體集聲音、文字、音樂(lè)、圖像以及視頻等于一體，運(yùn)用多媒體能將原本復(fù)雜抽象的理論知識(shí)變得更加形象，同時(shí)能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。

3.針對(duì)教學(xué)資源指導(dǎo)學(xué)生寫作

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，很多先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備被運(yùn)用于課堂教學(xué)，這無(wú)疑為搜集和整理教學(xué)資源提供了便利。因此，教師在作文教學(xué)中應(yīng)收集和整理一些寫作結(jié)構(gòu)圖或名師教學(xué)視頻，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容合理安排寫作教學(xué)，并開(kāi)展不同的寫作主題教學(xué)。

比如，在“生命最寶貴”這一主題的作文訓(xùn)練中，教師可利用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，為學(xué)生提供寫作資源：一群斑羚被獵人追殺時(shí)極度恐慌，這時(shí)有一只斑羚想跳到懸崖的對(duì)面去，結(jié)果失敗了。接下來(lái)的一幕令人驚嘆，斑羚憑借自身極為熟練的跳躍技巧，并以犧牲老斑羚的生命作為代價(jià)，快速地完成了“飛渡”，一半以上的斑羚都順利越過(guò)懸崖。視頻播放結(jié)束后，學(xué)生仍然沉浸在感動(dòng)中。由此可見(jiàn)，在作文分類教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能讓學(xué)生深刻理解生命的真諦，從而寫出更有內(nèi)涵的文章。

除此之外，教師還應(yīng)充分利用一切可以利用的教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造輕松的課堂教學(xué)氛圍。興趣是最好的老師，教師還要注重激發(fā)學(xué)生寫作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性。

4.專題訓(xùn)練分類訓(xùn)練指導(dǎo)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作教學(xué)具有一定的難度。不少學(xué)生由于知識(shí)積累不足，在寫作的時(shí)候很難克服對(duì)應(yīng)的恐懼心理。但是，在專題訓(xùn)練的過(guò)程中，教師就可以融入分類教學(xué)的訓(xùn)練指導(dǎo)。讓小學(xué)生在反復(fù)的訓(xùn)練過(guò)程中，不斷成長(zhǎng)，培養(yǎng)語(yǔ)感，增加寫作的信心，提高對(duì)應(yīng)的寫作能力。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生也可以通過(guò)專題訓(xùn)練，增加作文類型的掌握程度。

例如在《習(xí)作：游》的教學(xué)中，這個(gè)作文是半標(biāo)題的要求，老師可以給學(xué)生提供不同的寫作內(nèi)容和素材，讓學(xué)生在課上和課下去嘗試不同內(nèi)容的寫作，通過(guò)多次的寫作訓(xùn)練來(lái)提高其能力。如果老師的課上教學(xué)實(shí)踐緊張，不能給學(xué)生提供太多的訓(xùn)練時(shí)間，那么老師就可以鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間多進(jìn)行訓(xùn)練，利用額外的時(shí)間去鍛煉自己的寫作能力，拓展自己的見(jiàn)識(shí)。

不少小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施作文教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)使用分類指導(dǎo)的方式，在這里選取的是看圖寫作的專題訓(xùn)練，這個(gè)時(shí)候，教師會(huì)找到歷年的小升初的真題，并匯集在一起，反復(fù)的訓(xùn)練。根據(jù)教材內(nèi)容及實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)合適的作文命題。緊接著，小學(xué)生需要在分類的基礎(chǔ)上，提高指導(dǎo)教學(xué)要求，增強(qiáng)創(chuàng)新性，加大強(qiáng)化性。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作教學(xué)的重要性不言而喻，學(xué)生的寫作能力關(guān)系學(xué)生的教育與未來(lái)成長(zhǎng)，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，這項(xiàng)教學(xué)任務(wù)不容忽視，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過(guò)程中，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，并努力解決，創(chuàng)新創(chuàng)學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，積極樂(lè)觀，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作的興趣，注重學(xué)生創(chuàng)作能力的提升，并讓學(xué)生多接觸符合其具體實(shí)際年齡階段的教學(xué)寫作讀物，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文寫作水平的提升。