劉冰

（沈陽(yáng)市第二中學(xué)）

為了落實(shí)教育部“停課不停學(xué)”相關(guān)工作的部署，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性與有效性，作為一線授課教師的我們，積極探索線上教學(xué)的新模式，于線上備課資源的準(zhǔn)備與教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)中積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，以期對(duì)教學(xué)實(shí)踐有所助益。

一、關(guān)注“學(xué)什么”：以豐富教學(xué)資源滿足學(xué)科要求

安排線上歷史教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師既要依托學(xué)校常規(guī)教學(xué)計(jì)劃，更要考慮線上教學(xué)過(guò)程中學(xué)生注意力易分散和學(xué)習(xí)能力差異性大等實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)節(jié)奏。教師不能簡(jiǎn)單地將線上教學(xué)等同于直播新課，更不能為了推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度而將線上教學(xué)設(shè)計(jì)成形式單一的“講座”課，忽略學(xué)生對(duì)知識(shí)的感受與領(lǐng)悟過(guò)程。新授課應(yīng)是線上教學(xué)的部分內(nèi)容，如我每講解2至3節(jié)新課后，都會(huì)進(jìn)行知識(shí)整合課、探究反思課以及必要的習(xí)題課。此外，也并非所有的新課內(nèi)容都適合線上教學(xué)，對(duì)于歷史學(xué)科而言，只有比較容易拆分并適合自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容才更適于安排線上教學(xué)。

如《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·歷史上重大改革回眸》，各章節(jié)之間并無(wú)緊密的相繼或因果關(guān)系，易拆分。以第四單元“工業(yè)文明沖擊下的改革”為例，本單元共四課時(shí)，分別為俄國(guó)農(nóng)奴制改革、埃及阿里改革、日本明治維新與中國(guó)戊戌變法四次改革，每一次改革都相對(duì)獨(dú)立，分別涉及世界近代史中的四個(gè)國(guó)家，有跨度，有新鮮感，易引發(fā)學(xué)生興趣。這部分內(nèi)容就比較適合安排線上教學(xué)。

教師不僅要確定線上教什么，更要確保家庭與學(xué)生在“學(xué)什么”問(wèn)題上形成密切的配合。為了達(dá)到這一要求，教師需提前將線上學(xué)習(xí)的計(jì)劃與任務(wù)單制定出來(lái)，對(duì)預(yù)習(xí)資料進(jìn)行個(gè)性化推送。以“俄國(guó)農(nóng)奴制改革”一課為例，在線上直播之前，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)學(xué)案（部分）：

1.克里木戰(zhàn)爭(zhēng)

（1）戰(zhàn)爭(zhēng)目的：俄國(guó)與英、法瓜分和爭(zhēng)奪

帝國(guó)“遺產(chǎn)”的斗爭(zhēng)。

（2）影響：克里木戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗暴露了當(dāng)時(shí)俄國(guó)經(jīng)濟(jì)和軍事的落后，進(jìn)一步激化了社會(huì)矛盾。

（3）失敗根源：落后的農(nóng)奴制。

2.變革的呼聲

【思維點(diǎn)撥】（1）克里木戰(zhàn)爭(zhēng)是一場(chǎng)局部的國(guó)際性戰(zhàn)爭(zhēng)，對(duì)交戰(zhàn)雙方來(lái)講，各有其如意算盤(pán)，但戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)局是俄國(guó)戰(zhàn)敗，說(shuō)明落后的封建農(nóng)奴制國(guó)家同工業(yè)高度發(fā)達(dá)的資本主義國(guó)家英、法之間是無(wú)法抗衡的，戰(zhàn)爭(zhēng)加劇了俄國(guó)社會(huì)矛盾，證明了農(nóng)奴制改革的必要性。（2）農(nóng)奴制是一種腐朽、落后的制度，已成為俄國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的障礙，影響了社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，只有廢除農(nóng)奴制，盡快實(shí)現(xiàn)資本主義工業(yè)化，俄國(guó)才有出路。

關(guān)于歷史教材與習(xí)題配備問(wèn)題，因情況突發(fā)，為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可通過(guò)關(guān)注微信公眾號(hào)尋找電子版教材或使用“掃描全能王”軟件，下載、掃描所需教材內(nèi)容，再將其轉(zhuǎn)化為PDF格式發(fā)送給學(xué)生，目的是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有依托，讓家長(zhǎng)了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容并給出必要的配合與督促。

二、關(guān)注“怎樣學(xué)”：以“三個(gè)注重”保障教學(xué)有效開(kāi)展

（一）注重精心選取線上教學(xué)內(nèi)容

線上教學(xué)內(nèi)容的精要，在于學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧。線上歷史學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置應(yīng)遵循“為精不為多”的原則，即一節(jié)課只設(shè)計(jì)一至兩個(gè)核心學(xué)習(xí)任務(wù)，表述簡(jiǎn)潔明晰，情境生動(dòng)活潑，學(xué)習(xí)路徑詳細(xì)、具體。

仍以“俄國(guó)農(nóng)奴制改革”一課為例，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)核心任務(wù)：1.通過(guò)閱讀材料（略）與教材內(nèi)容概括俄國(guó)農(nóng)奴制改革的歷史背景；2.從改革背景、內(nèi)容、作用三方面分析俄國(guó)農(nóng)奴制改革的性質(zhì)。這兩個(gè)核心任務(wù)既囊括了本節(jié)課的主干知識(shí)，勾勒了俄國(guó)農(nóng)奴制改革的知識(shí)線索，又點(diǎn)出了易混易錯(cuò)的改革性質(zhì)問(wèn)題，突破了難點(diǎn)，提高了課堂效率。

（二）注重采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段與方法

目前，線上教學(xué)平臺(tái)愈加多樣和完善，學(xué)校可以借助企業(yè)微信、騰訊會(huì)議、釘釘?shù)雀骶W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)直播教學(xué)，學(xué)生實(shí)時(shí)觀看、適時(shí)互動(dòng)；亦可使用UMU、PPT的錄制旁白功能，或手機(jī)系統(tǒng)自帶的屏幕錄制功能等完成小專題的錄播課程，線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)正在于可將實(shí)時(shí)課程與錄播觀看有機(jī)結(jié)合起來(lái)。如“日本明治維新”一課，內(nèi)容龐雜，課時(shí)有限，學(xué)生在課堂上對(duì)于“日本學(xué)習(xí)外來(lái)文化的特點(diǎn)”問(wèn)題的探究并不充分，我利用手機(jī)錄屏功能將該課內(nèi)容推送給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的深化與延展。此外，基于高中歷史學(xué)科教師板書(shū)量大的特點(diǎn)，教師可以采用展示課件和攝像頭直播手寫(xiě)的方法。

（三）注重及時(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與激勵(lì)

心理學(xué)中的“赫洛克效應(yīng)”告訴我們：及時(shí)對(duì)工作結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)能強(qiáng)化工作動(dòng)機(jī)，對(duì)工作起促進(jìn)作用。適當(dāng)表?yè)P(yáng)的效果明顯優(yōu)于批評(píng)，而批評(píng)的效果則比不予任何評(píng)價(jià)要好。在歷史學(xué)科線上教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)適度地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)很容易被教師忽略。其實(shí)，線上表?yè)P(yáng)、激勵(lì)學(xué)生會(huì)更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能夠起到事半功倍的效果。表?yè)P(yáng)方式可以多樣，表?yè)P(yáng)內(nèi)容要落到細(xì)微之處。

三、關(guān)注“學(xué)得好”：以“兩個(gè)保障”為高效教學(xué)護(hù)航

（一）保障網(wǎng)絡(luò)集體備課

網(wǎng)絡(luò)集體備課為線上教學(xué)提供教研支持。網(wǎng)絡(luò)集體備課是傳統(tǒng)備課方式的一種創(chuàng)新，它突破了時(shí)間和空間的限制，擴(kuò)大了教研工作的輻射面，這種備課方式更容易發(fā)揮集體的力量，體現(xiàn)集體的智慧。如“北宋王安石變法”一課，所需史料眾多，這時(shí)“云備課”的優(yōu)勢(shì)就凸顯出來(lái)。我校四位教師在微信群中先統(tǒng)一思路，再明確分工，分別負(fù)責(zé)變法背景、措施、影響以及不同改革之間比較這四個(gè)方面材料的搜集整理，最后進(jìn)行匯總。這樣，工作得到了分化，資源保證了共享，教學(xué)內(nèi)容也更加全面和多樣化。

在每次的線上備課中，教師都應(yīng)發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不僅要討論課件、教案，還要對(duì)教學(xué)困惑、課后反思或熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行專題式研討，從而真正調(diào)動(dòng)自身積極性，保證線上教學(xué)順暢高效。

（二）保障師生互動(dòng)交流

師生互動(dòng)交流為線上教學(xué)提供效果反饋。線上學(xué)習(xí)中互動(dòng)交流是個(gè)難題，教師要利用多種途徑增加互動(dòng)機(jī)會(huì)。

首先，教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)要有對(duì)話感，避免長(zhǎng)時(shí)間的獨(dú)白，適當(dāng)留有供學(xué)生思考的時(shí)間。其次，教師可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情境設(shè)置不同的交流方式。例如，教師可在評(píng)論區(qū)中提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的討論，也可以采用選擇題、簡(jiǎn)答題等測(cè)試方式來(lái)收集學(xué)生的觀點(diǎn)和想法。學(xué)生觀看完錄播視頻或在線課堂后，教師可以在平臺(tái)上利用投票工具了解學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況。最后，在線教學(xué)結(jié)束后，教師還可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生布置歷史作業(yè)，通過(guò)作業(yè)批改了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

綜上所述，面對(duì)新形勢(shì)，迎接新挑戰(zhàn)，線上教學(xué)的特殊情況催生了教育多方面的變革，歷史教師需要調(diào)整心態(tài)，積極學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，整合并利用好豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，有效實(shí)施歷史線上教學(xué)活動(dòng)。