摘要：公費(fèi)師范生是高校有針對(duì)性地培養(yǎng)以補(bǔ)充鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的重要力量，但是其存在著學(xué)習(xí)投入不足、學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏、從教意愿不強(qiáng)等問(wèn)題，嚴(yán)重影響著公費(fèi)師范生的培養(yǎng)質(zhì)量和教育現(xiàn)代化。因此，建議師范院校深度分析政策，做好考前志愿解讀和宣傳;引導(dǎo)師范生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)習(xí)自主性;加強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，營(yíng)造良好文化氛圍;要加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)理想和師德教育;完善考核制度，改革學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式;要豐富課程設(shè)置，改進(jìn)教師授課方式;還要充分重視專業(yè)實(shí)習(xí)，疏導(dǎo)心理問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：公費(fèi)師范生;學(xué)習(xí)投入;專業(yè)承諾;解決對(duì)策

中圖分類號(hào)：G652??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-6916（2020）24-0129-04

一、學(xué)習(xí)投入、專業(yè)承諾研究綜述

（一）學(xué)習(xí)投入、專業(yè)承諾概念界定

隨著高等教育的大眾化，各界越來(lái)越重視高質(zhì)量的教育，庫(kù)恩曾在學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問(wèn)題中指出：“檢驗(yàn)教育質(zhì)量高低的核心要素就是學(xué)生學(xué)習(xí)投入的程度?！盵1]因此學(xué)習(xí)投入是衡量教育質(zhì)量的極其重要的一個(gè)因素。

目前對(duì)于學(xué)習(xí)投入并沒(méi)有統(tǒng)一的定義，但前期的研究認(rèn)為：學(xué)習(xí)投入是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中所進(jìn)行的一種特有的投入行為，這一行為包括行為投入、情感投入以及認(rèn)知投入三個(gè)維度。行為投入是最基本的一種學(xué)習(xí)投入，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和行為進(jìn)行表現(xiàn)，是一種評(píng)價(jià)指標(biāo)明顯，顯性的投入。情感投入是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所付出的情緒、感情等情感體驗(yàn)。認(rèn)知投入是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所使用的不同的學(xué)習(xí)策略和自我控制策略。[2]同時(shí)，也有研究者認(rèn)為學(xué)習(xí)投入可以分為動(dòng)力、精力、專注三個(gè)維度，其中動(dòng)機(jī)指?jìng)€(gè)體非常喜歡學(xué)習(xí)并對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，理解學(xué)習(xí)的意義，并在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到快樂(lè)。精力指?jìng)€(gè)體具有充沛的精力和良好的心理韌性，為學(xué)習(xí)努力付出而不易疲倦，并且在困難面前能夠堅(jiān)持不懈。專注的特點(diǎn)表現(xiàn)為個(gè)體全神貫注于學(xué)習(xí)，沉浸在學(xué)習(xí)當(dāng)中，達(dá)到忘我的境界。[3]

目前，高等教育發(fā)展重心從追求數(shù)量化轉(zhuǎn)移到追求高質(zhì)量化，而高等教育的高質(zhì)量化不僅對(duì)學(xué)生質(zhì)量提出了要求，同時(shí)也要求發(fā)展教師技能，提高教師質(zhì)量，促進(jìn)教師成長(zhǎng)，因此教師成長(zhǎng)研究是目前國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師教育或師范生教育研究的重難點(diǎn)問(wèn)題，而專業(yè)承諾對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展尤其重要。

專業(yè)承諾的研究起源于管理學(xué)中對(duì)于組織承諾的研究的細(xì)化。而師范生專業(yè)承諾則是指其對(duì)專業(yè)的認(rèn)同、喜愛(ài)及行動(dòng)表現(xiàn)。目前，有研究者認(rèn)為，專業(yè)承諾可分為情感承諾、理想承諾、繼續(xù)承諾和規(guī)范承諾四個(gè)維度。情感承諾指?jìng)€(gè)人愿意呆在某一職業(yè)而表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)烈愿望;規(guī)范承諾則是指?jìng)€(gè)人在某職業(yè)的一種義務(wù)感和規(guī)范性;繼續(xù)承諾指對(duì)離開(kāi)該職業(yè)而產(chǎn)生的自身代價(jià)的認(rèn)知[4]。在學(xué)習(xí)生活中，專業(yè)學(xué)習(xí)就是大學(xué)生的職業(yè)，是其最主要的活動(dòng)，因此，大學(xué)生的專業(yè)承諾是指大學(xué)生認(rèn)同所學(xué)專業(yè)并愿意付出相應(yīng)努力的積極的態(tài)度和行為。

（二）學(xué)習(xí)投入、專業(yè)承諾的研究現(xiàn)狀

隨著國(guó)外教育模式的傳入和借鑒，我國(guó)的教育模式隨之發(fā)生一定的改變，國(guó)內(nèi)研究者越來(lái)越注重學(xué)習(xí)投入的研究，在這方面進(jìn)行了更多的實(shí)證研究和理論分析。

國(guó)內(nèi)關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)投入、專業(yè)承諾的研究對(duì)象主要都是本科在校大學(xué)生。目前針對(duì)學(xué)習(xí)投入和專業(yè)承諾的研究主要是以本科生為主，存在逐漸把研究對(duì)象擴(kuò)展到研究生，高職學(xué)生，或細(xì)化到某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域?qū)W生的趨勢(shì)。這些針對(duì)不同群體大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入、專業(yè)承諾的研究為后期研究深入提供了參考和借鑒，同時(shí)暴露了研究的局限。目前針對(duì)公費(fèi)師范生這一群體進(jìn)行系統(tǒng)的關(guān)于學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀以及相應(yīng)的影響學(xué)習(xí)投入的因素的研究較少，但公費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)投入狀況、專業(yè)承諾狀況具有一定的研究?jī)r(jià)值和意義。

二、研究過(guò)程

（一）測(cè)量工具

1.學(xué)習(xí)投入量表

采用李西營(yíng)、黃榮等基于Schaufeli等人開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)投入量表修編的《學(xué)習(xí)投入量表（UWES-S）》，共17個(gè)題，分為動(dòng)機(jī)、精力、專注3個(gè)維度，該量表采用了從“從來(lái)沒(méi)有”到“總是”7個(gè)等級(jí)進(jìn)行計(jì)分，動(dòng)機(jī)分量表的內(nèi)部一致性信度為0.857，精力分量表的內(nèi)部一致性信度為0.826，專注分量表的內(nèi)部一致性信度為0.815，總量表的內(nèi)部一致性信度為0.919。該量表在總體上有較好的穩(wěn)定性和內(nèi)部一致性。[5]

2.專業(yè)承諾量表

采用連榕等編制的《大學(xué)生專業(yè)承諾量表》，共27題，分為情感承諾、繼續(xù)承諾、理想承諾、規(guī)范承諾4個(gè)維度。該量表采用從“完全不符合”到“完全符合”5個(gè)等級(jí)進(jìn)行計(jì)分，情感承諾分量表的內(nèi)部一致性度為0.843，繼續(xù)承諾分量表內(nèi)部一致性度為0.676，規(guī)范承諾分量表內(nèi)部一致性度為0.821，理想承諾分量表內(nèi)部一致性度為0.791。該總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.927，該問(wèn)卷的信度和效度較高。[6]

（二）研究對(duì)象

目前，山東省9所高校實(shí)行公費(fèi)師范生培養(yǎng)計(jì)劃。本研究以其中一所地方本科院校的在校公費(fèi)師范大學(xué)生為研究對(duì)象。調(diào)查對(duì)象分為公費(fèi)師范生和非公費(fèi)師范生兩部分，采用隨機(jī)抽樣的方法共發(fā)放問(wèn)卷500份，經(jīng)過(guò)篩選，剔除回答不完整或者明顯錯(cuò)誤等無(wú)效問(wèn)卷，共回收483份，問(wèn)卷回收率96.6%，其中公費(fèi)師范生278名，非公費(fèi)師范生205名。

（三）統(tǒng)計(jì)方法

通過(guò)問(wèn)卷采集到的所有數(shù)據(jù)均應(yīng)用SPSS17.0進(jìn)行錄入和統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究基本狀況

（一）學(xué)習(xí)投入分布特點(diǎn)

通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（結(jié)果見(jiàn)表1），發(fā)現(xiàn)公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)投入水平較高的人數(shù)占比較少，在10%左右，4分以下的占到46.8%，中間分段的人數(shù)占絕大部分，表明公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)投入水平整體不高。

本研究將公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)投入細(xì)化為動(dòng)機(jī)、精力、專注3個(gè)維度，通過(guò)對(duì)278名公費(fèi)師范生樣本進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)合數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后得出：總體上學(xué)習(xí)投入處于中等偏下水平，學(xué)習(xí)的動(dòng)力相對(duì)最高，學(xué)習(xí)的精力最差。從均值來(lái)看，公費(fèi)師范生在動(dòng)力維度上得分較高，各個(gè)維度得分由高到低依次是：動(dòng)力、專注、精力。

（二）專業(yè)承諾狀況

通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析（結(jié)果見(jiàn)表2），得出公費(fèi)師范生專業(yè)承諾水平較低的占11.2%（3分以下），專業(yè)承諾水平較高占20.5%，68.3%的專業(yè)承諾處于中等水平。公費(fèi)師范生專業(yè)承諾得分由高到低依次是繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾、情感承諾、理想承諾。當(dāng)前公費(fèi)師范生的專業(yè)承諾總體水平較低，說(shuō)明存在相當(dāng)一部分的公費(fèi)師范生對(duì)所學(xué)習(xí)的專業(yè)的興趣以及認(rèn)同度不高。

（三）學(xué)習(xí)投入與專業(yè)承諾的相關(guān)分析

對(duì)公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)投入和專業(yè)承諾進(jìn)行相關(guān)分析，可以得出公費(fèi)師范生專業(yè)承諾及其各因子和學(xué)習(xí)投入及其各因子之間均存在顯著相關(guān)（結(jié)果見(jiàn)表3）。相關(guān)系數(shù)在0.187至0.541之間，且所有相關(guān)系數(shù)均為正數(shù)，因此，從總體上來(lái)說(shuō)公費(fèi)師范大學(xué)生學(xué)習(xí)投入與專業(yè)承諾之間的關(guān)系較為密切。

相關(guān)分析結(jié)果表明，專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)投入各維度之間存在顯著正相關(guān)，說(shuō)明公費(fèi)師范生的專業(yè)承諾水平越高，其學(xué)習(xí)投入程度也越強(qiáng)。其中情感承諾與學(xué)習(xí)投入程度相關(guān)性最高。

（四）情感投入是關(guān)鍵因素

本研究以學(xué)習(xí)投入作為因變量，專業(yè)承諾四個(gè)維度作為自變量，采用逐步回歸法進(jìn)行的回歸分析。結(jié)果表明，專業(yè)承諾的四個(gè)維度都可以顯著預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入，進(jìn)入方程的順序依次為情感承諾、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾、理想承諾。其中，情感承諾與學(xué)習(xí)投入程度相關(guān)性最高，說(shuō)明情感投入是專業(yè)承諾中的關(guān)鍵因素，對(duì)預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入狀況起至關(guān)重要的作用。

四、討論

（一）公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)投入的總體狀況

從學(xué)習(xí)投入的均值來(lái)看，當(dāng)前公費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)投入水平較低，說(shuō)明相當(dāng)一部分的公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)積極性和投入度不高，存在的問(wèn)題主要在精力和專注方面，表現(xiàn)為學(xué)生上課精力不集中、逃課曠課、遲到早退等。動(dòng)力因素均值反映出大部分公費(fèi)師范生在學(xué)習(xí)投入的動(dòng)力方面處于中等水平（動(dòng)力因子得分在4左右），說(shuō)明存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題。

（二）公費(fèi)師范生專業(yè)承諾的總體狀況

從專業(yè)承諾的均值來(lái)看，當(dāng)前公費(fèi)師范生的專業(yè)承諾水平較低，說(shuō)明部分公費(fèi)師范生對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣以及認(rèn)同度不高。其中，理想承諾和情感承諾較低，說(shuō)明公費(fèi)師范生對(duì)于所學(xué)的師范專業(yè)的情感態(tài)度和價(jià)值認(rèn)知較為消極。繼續(xù)承諾較高，說(shuō)明公費(fèi)師范生對(duì)于該專業(yè)的就業(yè)前景以及自我發(fā)展等情況較為樂(lè)觀。

（三）公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)投入與專業(yè)承諾關(guān)系狀況

研究發(fā)現(xiàn)，公費(fèi)師范生專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)投入各維度之間存在顯著正相關(guān)，說(shuō)明公費(fèi)師范生的專業(yè)承諾水平越高，其學(xué)習(xí)投入程度也越強(qiáng)。并且專業(yè)承諾的部分因子是學(xué)習(xí)投入各因子的有效預(yù)測(cè)變量，可以預(yù)估學(xué)習(xí)投入因子的變化。研究表明，公費(fèi)師范生的專業(yè)承諾越強(qiáng)，就越認(rèn)同所學(xué)專業(yè)并愿意付出努力，從而把更多的精力、時(shí)間和專注等投入到學(xué)習(xí)中去，努力提升自身的教育教學(xué)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。反之，如果專業(yè)承諾較低，則對(duì)本專業(yè)持有相對(duì)消極的態(tài)度，由于不認(rèn)同甚至不喜歡而導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力而減少學(xué)習(xí)精力、時(shí)間、專注力的投入，從而影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。

因此，要改善公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)投入狀況，需要從學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀入手的情況下，還需要考慮專業(yè)承諾對(duì)其學(xué)習(xí)投入所產(chǎn)生的影響。

五、建議

（一）深度分析政策，做好考前志愿解讀和宣傳

經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，自愿報(bào)考并且了解過(guò)公費(fèi)師范生政策的學(xué)生比調(diào)劑生或者聽(tīng)從父母意愿盲目報(bào)考的學(xué)生具有更高的學(xué)習(xí)投入力。學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)的盲目選擇可能導(dǎo)致其在進(jìn)入大學(xué)后發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)與預(yù)期不相符，對(duì)本專業(yè)缺乏興趣，從而難以投入大量的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)，更不可能在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到快樂(lè)，因此其學(xué)習(xí)投入程度和專業(yè)承諾程度低。針對(duì)該情況，各地方院校應(yīng)該深入研究和剖析國(guó)家和地方關(guān)于公費(fèi)師范生的培養(yǎng)方案和政策，明晰培養(yǎng)的要求和目標(biāo)，有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)校及學(xué)院特色開(kāi)設(shè)培養(yǎng)課程。同時(shí)，高校要做好考前宣傳，切實(shí)講解公費(fèi)師范生政策以及相應(yīng)的條件，讓考生了解政策，了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，基于充分了解及自身情況下選擇該專業(yè)，而非盲目報(bào)考。只有這樣，才能使其更快適應(yīng)本專業(yè)的學(xué)習(xí)，投入更多的時(shí)間和精力，才能產(chǎn)生興趣，進(jìn)而提升專業(yè)認(rèn)同感。

（二）引導(dǎo)師范生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)習(xí)自主性

高校在師范生的培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生不同階段的不同表現(xiàn)。在入學(xué)后一段時(shí)間，通過(guò)不同的方式了解公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)狀況，了解其是否能夠適應(yīng)大學(xué)生活和本專業(yè)的學(xué)習(xí)，根據(jù)暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。在學(xué)期末，對(duì)公費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并制定出改進(jìn)的方法，在下學(xué)期開(kāi)始進(jìn)行解決和完善。在這一過(guò)程中，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，幫助其樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，通過(guò)專題培訓(xùn)、課后談話、小組結(jié)對(duì)等形式強(qiáng)化學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，改變學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分發(fā)揮教師教化和同輩影響作用。此外，高校及教師應(yīng)該積極引導(dǎo)師范生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，將被動(dòng)、盲目、無(wú)意義的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自主、有目的、意義明確的學(xué)習(xí)，樹(shù)立終身和全面學(xué)習(xí)的觀念，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，高效地利用課內(nèi)外時(shí)間，提高自主學(xué)習(xí)能力，克服學(xué)習(xí)拖延、懶惰等行為。

（三）加強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，營(yíng)造良好文化氛圍

高校應(yīng)營(yíng)造良好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，通過(guò)環(huán)境熏陶讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，奮發(fā)進(jìn)取。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓其克服懶惰懈怠的思想，自覺(jué)努力地學(xué)習(xí)。公費(fèi)師范生培養(yǎng)的特殊性使其學(xué)習(xí)積極性較低，對(duì)此可以通過(guò)大環(huán)境讓學(xué)生感受到一種學(xué)習(xí)的緊迫和壓力，從而帶動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。同時(shí)，院?？梢栽趯W(xué)校里構(gòu)建蘊(yùn)含教育氣息的文化氛圍，比如選取國(guó)內(nèi)外教育家及其主要思想做成展板懸掛于走廊墻壁處，選擇教育著作中的教育思想作為標(biāo)語(yǔ)展示在不同地方等，通過(guò)此類方式營(yíng)造教育氛圍，讓公費(fèi)師范生在日常中通過(guò)不同方式接觸到專業(yè)知識(shí)，引發(fā)思考，激發(fā)興趣，增強(qiáng)其專業(yè)承諾程度。

（四）高校加強(qiáng)公費(fèi)師范生職業(yè)理想和師德教育

目前，公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)投入低，專業(yè)承諾程度低的很重要的一個(gè)原因是其對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同度不夠，教師的責(zé)任感和使命感感知缺少。大部分公費(fèi)師范生僅僅是將教師這一職業(yè)作為一個(gè)謀生的手段，所以在不影響畢業(yè)的情況下，專業(yè)知識(shí)的多少和教師技能的高低并不會(huì)成為公費(fèi)師范生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自己的標(biāo)準(zhǔn)，由此存在專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，知識(shí)儲(chǔ)備量少，專業(yè)技能缺乏等問(wèn)題。對(duì)此，各高校應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的師德、教師職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)理想教育，通過(guò)優(yōu)秀教師事跡講解、教師職業(yè)素養(yǎng)課程、教師技能培訓(xùn)和大賽等形式加強(qiáng)公費(fèi)師范生的道德、素質(zhì)、技能。通過(guò)道德教化、情感感知、技能訓(xùn)練發(fā)揮作用，全方位多渠道為公費(fèi)師范生提供自我提升的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)公費(fèi)師范生的專業(yè)承諾。

（五）完善師范生考核制度，改革學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式

目前，大部分高校都采取期末考試進(jìn)行一次性測(cè)驗(yàn)作為評(píng)判學(xué)生成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)。在這一背景下，大部分公費(fèi)師范生會(huì)選擇期末臨時(shí)復(fù)習(xí)來(lái)應(yīng)付考試，并沒(méi)有深刻理解和消化知識(shí)，造成其產(chǎn)生一種平時(shí)不用功，突擊也能過(guò)的心理。

針對(duì)此問(wèn)題，應(yīng)該完善公費(fèi)師范生考核制度和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式。對(duì)公費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果開(kāi)展適當(dāng)?shù)?、有效的學(xué)業(yè)考核，完善過(guò)程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的考評(píng)制度。從不同時(shí)期和角度了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，診斷學(xué)生不良的、低效的甚至錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)行糾正，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生取得更優(yōu)異的成績(jī)。

改革學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式。高校應(yīng)合理運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，從多方面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。目前，各高校大多數(shù)是依靠抽查到課出勤率和期末考試成績(jī)的評(píng)價(jià)方式，這是一種典型的重結(jié)果輕過(guò)程的方式，這種方式忽略了公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)中投入的精力和時(shí)間，以及在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)和感知。因此，在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況時(shí)，第一，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和思考存疑、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)的完成以及隨堂測(cè)試的應(yīng)變能力等。第二，重視評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，通過(guò)課外拓展知識(shí)考查學(xué)生是否能做到“學(xué)一隅舉三隅”，是否真正掌握老師所傳授的知識(shí)。第三，教師采用課堂評(píng)價(jià)、階段性書(shū)面評(píng)價(jià)、課后一對(duì)一交談等形式，在評(píng)價(jià)之后及時(shí)給予學(xué)生反饋，將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)、有效地反饋給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身能力和表現(xiàn)的了解，積極的反饋有利于強(qiáng)化學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為，有針對(duì)性的反饋則有利于學(xué)生及時(shí)了解自身的不足，讓其調(diào)整學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度。

（六）豐富課程設(shè)置，改進(jìn)教師授課方式

目前，培養(yǎng)公費(fèi)師范生的高校大多都是設(shè)置基礎(chǔ)性課程缺乏彈性、開(kāi)放性和自主性，難以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和興趣需求。高校應(yīng)建立以學(xué)生為中心，以教材為基礎(chǔ)，以教師為指引的“收放自如，結(jié)構(gòu)完善，開(kāi)放包容”的課程體系。同時(shí)改進(jìn)現(xiàn)有的“填鴨式”“灌輸式”等不合適的教育方式。

首先，課程應(yīng)該根據(jù)每個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置。公費(fèi)師范生入學(xué)的第一學(xué)期，學(xué)習(xí)技能和方式還處于極不成熟的階段，高校應(yīng)該開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)性的專業(yè)知識(shí)，并不過(guò)分要求鍛煉學(xué)生的學(xué)術(shù)思維和抽象能力。而高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)大學(xué)生活，并且面臨更高的挑戰(zhàn)，因此高校應(yīng)該在高年級(jí)設(shè)置鍛煉學(xué)生學(xué)術(shù)能力和思維技能的課程，做到不同階段不同目標(biāo)，因時(shí)制宜。

其次，課程設(shè)置應(yīng)該多樣化，滿足學(xué)生的興趣和需求。高校應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生擇課的自主性，開(kāi)設(shè)更加開(kāi)放前沿的課程，充分利用智慧樹(shù)等資源，讓學(xué)生通過(guò)線上線下的方式選擇自己感興趣的課程，用興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的提升。同時(shí)，課程的設(shè)置應(yīng)該包容化，借鑒學(xué)習(xí)其他高校先進(jìn)或優(yōu)秀的課程，進(jìn)行“本土化”改進(jìn)后進(jìn)行試驗(yàn)，如果反響較好可推廣。

最后，高校教師在傳授知識(shí)的時(shí)候，要脫離“圍繞一本書(shū)一成不變地灌輸教育”，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，把問(wèn)題拋給學(xué)生，通過(guò)線索引導(dǎo)學(xué)生自行探究和解決，把課堂變成學(xué)生的課堂，從而激發(fā)公費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)積極性。

（七）充分重視專業(yè)實(shí)習(xí)，及時(shí)疏導(dǎo)心理問(wèn)題

山東省部分培養(yǎng)公費(fèi)師范生的高校會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，以山東省聊城大學(xué)為例，公費(fèi)師范生會(huì)在高年級(jí)時(shí)走進(jìn)一線教學(xué)的課堂，直面學(xué)生，感受教育教學(xué)的過(guò)程。專業(yè)實(shí)習(xí)為公費(fèi)師范生提供了一個(gè)體驗(yàn)真實(shí)的教師工作、提前了解未來(lái)職業(yè)和發(fā)現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。有研究表明，大學(xué)期間的專業(yè)實(shí)習(xí)很大程度上會(huì)影響公費(fèi)師范生的專業(yè)承諾。在專業(yè)實(shí)習(xí)中，能夠高效處理課堂，建立良好的師生關(guān)系，高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)的公費(fèi)師范生會(huì)產(chǎn)生極大的自信，會(huì)強(qiáng)化其專業(yè)承諾，特別是情感承諾。反之，則會(huì)影響公費(fèi)師范生的專業(yè)承諾，讓其喪失對(duì)未來(lái)職業(yè)的信心，消磨其職業(yè)情感，降低專業(yè)承諾。

高校應(yīng)充分重視公費(fèi)師范生的專業(yè)實(shí)習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決存在的問(wèn)題，了解師范生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的心理狀況，重視表現(xiàn)出來(lái)的消極狀態(tài)，及時(shí)紓解，幫助學(xué)生重新樹(shù)立職業(yè)信心，增強(qiáng)專業(yè)承諾。強(qiáng)化積極的正向的刺激，弱化消極的刺激，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題并進(jìn)行改進(jìn)，而不是對(duì)教師職業(yè)產(chǎn)生厭惡情緒。高校要努力通過(guò)專業(yè)實(shí)習(xí)讓學(xué)生愿意投入更多的時(shí)間精力來(lái)提升自己，增強(qiáng)自身的專業(yè)承諾。

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作者簡(jiǎn)介：王夢(mèng)穎（1998—），女，漢族，四川樂(lè)山人，單位為聊城大學(xué)季羨林學(xué)院，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)。

（責(zé)任編輯：李直）

基金項(xiàng)目：本文系聊城大學(xué)校級(jí)一般大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目資助（編號(hào)：Y103）