李強(qiáng)

【摘 要】這些年，小學(xué)語(yǔ)文中的童話教學(xué)的比重在逐漸增大。小學(xué)教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生的閱讀能力和理解能力。教師開(kāi)展童話教學(xué)可以讓閱讀課文，體會(huì)創(chuàng)作者的情感并與創(chuàng)作者形成共鳴，還可以讓學(xué)生閱讀一些課外經(jīng)典讀物。針對(duì)寫(xiě)作教學(xué)，教師可以讓學(xué)生對(duì)童話故事的結(jié)尾進(jìn)行聯(lián)想和擴(kuò)寫(xiě)，讓學(xué)生具有寫(xiě)作童話作品的能力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言文字;小學(xué)語(yǔ)文;童話教學(xué)

以往的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師對(duì)童話故事教學(xué)的比重非常小，這不利于學(xué)生想象力的培養(yǎng)。學(xué)生的想象力又對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展非常重要，所以，近年來(lái)，童話故事在教學(xué)中占得比例在不斷變大。學(xué)生通過(guò)童話故事的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的閱讀和寫(xiě)作都是很有幫助的。那么，教師應(yīng)該怎樣開(kāi)展童話故事教學(xué)呢？

一、童話閱讀教學(xué)策略

（一）反復(fù)閱讀，感知情感

學(xué)生反復(fù)閱讀童話故事不僅可以對(duì)故事情節(jié)有一個(gè)大致了解，還可以體會(huì)出創(chuàng)作者傳達(dá)的情感，并把自己不自覺(jué)地融入到故事中。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀童話作品時(shí)必須有針對(duì)性，大致從三個(gè)方面進(jìn)行閱讀，分別是故事脈絡(luò)、創(chuàng)作者的情感和作品的主題。小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力比較差，所以教師應(yīng)該給予一定引導(dǎo)，讓學(xué)生做好童話閱讀環(huán)節(jié)。

（二）分角色朗讀，體會(huì)個(gè)性

分角色朗讀是學(xué)生想象自己是童話故事里面的某個(gè)角色，然后根據(jù)角色需要有感情地朗讀。教師進(jìn)行分角色朗讀教學(xué)時(shí)一般對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的臺(tái)詞進(jìn)行朗讀。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還讓學(xué)生在一起朗讀的過(guò)程中加深了對(duì)文章的理解。學(xué)生在進(jìn)行朗讀時(shí)，要對(duì)角色有一個(gè)基礎(chǔ)把握，要了解角色特征，這點(diǎn)就像演員在念臺(tái)詞時(shí)一樣要根據(jù)角色需要調(diào)整自己的語(yǔ)言。

（三）拓展閱讀，開(kāi)闊視野

拓展閱讀是指教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外的一些經(jīng)典作品。學(xué)生在閱讀時(shí)不僅拓寬了知識(shí)面，也讓自己對(duì)童話作品有了更深的體悟。學(xué)生閱讀的童話可以是作者的其他文章，也可以是適合小學(xué)生閱讀的文章。比如，曹文軒的《草房子》《青銅葵花》都是不錯(cuò)的文章，教師可以讓學(xué)生閱讀?！恫莘孔印分杏羞@樣一段話：“那茅草旺盛的長(zhǎng)在沙灘上，守著海風(fēng)的吹拂和毫無(wú)遮擋的陽(yáng)光的暴曬，一根根地皆長(zhǎng)得很有韌性”。這段話體現(xiàn)出了草房子上面的茅草的韌性，還傳達(dá)出了創(chuàng)作者對(duì)于草房子的熱愛(ài)。所以，學(xué)生通過(guò)閱讀文章不僅開(kāi)拓了視野，也在無(wú)形中感受到了創(chuàng)作者的價(jià)值觀。

二、童話習(xí)作教學(xué)策略

（一）改編童話，培養(yǎng)個(gè)性

故事之中的某個(gè)角色或某個(gè)情節(jié)發(fā)生了些許變化，那么文章的故事脈絡(luò)就可能會(huì)不一樣。童話與其他形式的文學(xué)作品不同的就是，童話故事充滿想象，是一種“意料之外，情理之中”的安排。學(xué)生可以從寫(xiě)童話文章的過(guò)程中培養(yǎng)自己的想象力。學(xué)生可以對(duì)文章中的某個(gè)情節(jié)進(jìn)行改編，這相當(dāng)于給自己提供了一個(gè)創(chuàng)作情境。

（二）續(xù)寫(xiě)童話，勇敢想象

續(xù)寫(xiě)是小學(xué)生寫(xiě)作時(shí)常用的一種手段，學(xué)生續(xù)寫(xiě)童話故事也是考驗(yàn)學(xué)生文筆及想象力的一種途徑。童話故事的結(jié)局大多是開(kāi)放的，學(xué)生可以根據(jù)聯(lián)想對(duì)文章進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，將自己的所思所想融入到文章中。

（三）創(chuàng)作童話，發(fā)展能力

教師在讓學(xué)生進(jìn)行童話創(chuàng)作時(shí)既可以讓學(xué)生寫(xiě)與教材內(nèi)容相近的文章，也可以另辟蹊徑創(chuàng)設(shè)一個(gè)與教材內(nèi)容不同的教學(xué)情境。小學(xué)階段的學(xué)生具象思維比較厲害，教師可以讓學(xué)生觀看圖片或視頻創(chuàng)作童話故事。學(xué)生在觀看圖片時(shí)就對(duì)圖片展開(kāi)了想象，慢慢構(gòu)建出童話故事。

三、語(yǔ)言文字綜合運(yùn)用的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)作劇本

劇本創(chuàng)作是指學(xué)生在感悟到創(chuàng)作者傳達(dá)出來(lái)的價(jià)值感后，將童話故事改編為劇本的過(guò)程。劇本的一大特征就是具象性，它要求創(chuàng)作者創(chuàng)作出來(lái)的語(yǔ)言是可以拍攝的。舉個(gè)例子就是童話中環(huán)境的描寫(xiě)必須要換成場(chǎng)景，而且這些場(chǎng)景還必須推進(jìn)故事的進(jìn)程。學(xué)生把童話改編成劇本的基礎(chǔ)就是對(duì)童話故事有深刻的了解，所以學(xué)生要反復(fù)閱讀童話故事，然后將故事通過(guò)人物的動(dòng)作、場(chǎng)景的編排創(chuàng)作出來(lái)。小學(xué)課本中適合改編成劇本的故事也比較多，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣改編，然后提升自己的創(chuàng)作能力。

（二）劇本排演

劇本排演就是學(xué)生根據(jù)創(chuàng)作出來(lái)的劇本表演，其實(shí)排演也是一種創(chuàng)作過(guò)程。學(xué)生在排演劇本時(shí)不僅要準(zhǔn)確把握角色的性格，還要用自己的表演技巧把角色的性格表演出來(lái)。劇本表演其實(shí)是一個(gè)非常有意思的環(huán)節(jié)，它可以把語(yǔ)言表演和非語(yǔ)言表演展現(xiàn)出來(lái)，可以在表演過(guò)程中提升學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)能力。

（三）劇本反思

劇本反思是指學(xué)生對(duì)劇本創(chuàng)作和劇本排演過(guò)程中的不足的反思。學(xué)生只有在反思過(guò)程中才能提高自己的寫(xiě)作能力。在劇本創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生需要反思的是某個(gè)情節(jié)是否是劇本必須有的情節(jié)，這一情節(jié)是否能推動(dòng)故事向前發(fā)展;還有角色的某些表現(xiàn)是否符合他們的性格。在劇本排演方面，學(xué)生可以反思的是扮演故事中的角色的演員是否對(duì)角色有淋漓盡致的展現(xiàn)。另外，在劇本排演過(guò)程中，場(chǎng)景鋪排，情節(jié)線的設(shè)置也非常重要。學(xué)生通過(guò)反思，就發(fā)展了自己的語(yǔ)言總結(jié)能力。當(dāng)然，學(xué)生創(chuàng)作的劇本應(yīng)該都是對(duì)童話故事改編的本子。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，童話教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中占據(jù)了很大比重。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，把語(yǔ)言和文字相結(jié)合，提升學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。在閱讀中，學(xué)生可以做的有：反復(fù)閱讀、感知情感;分角色朗讀、體會(huì)個(gè)性;拓展閱讀，開(kāi)拓視野;在寫(xiě)作中，學(xué)生可以做的有：改編童話、續(xù)寫(xiě)通話、創(chuàng)作童話;另外劇本創(chuàng)作也是可以進(jìn)行童話教學(xué)的手段。教師只要充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好和身心發(fā)展特點(diǎn)合理安排教學(xué)，學(xué)生在童話教學(xué)中就能有所收獲。

【參考文獻(xiàn)】

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（甘肅省天水市秦州區(qū)回民小學(xué)，甘肅 天水 741000）