孫婉卿

【摘 要】本著“與時(shí)俱進(jìn)、因材施教”的態(tài)度對(duì)后進(jìn)生對(duì)癥下藥。以關(guān)愛為基礎(chǔ)，以柔性詢問為切入點(diǎn)，以文娛活動(dòng)為載體，培養(yǎng)樹立后進(jìn)生新的意識(shí)形態(tài)。用與時(shí)俱進(jìn)的新興教育方法，輔導(dǎo)后進(jìn)生身心全面進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】班主任;后進(jìn)生;管理

如今教育方式具有多樣性，在展開日常教學(xué)工作中，班主任需要在其中充當(dāng)發(fā)揮組織和領(lǐng)導(dǎo)作用，而課堂是教學(xué)活動(dòng)的基本單位，后進(jìn)生又是此基本單位的重要組成部分。所以班主任不僅要對(duì)班級(jí)有宏觀的整體管理意識(shí)，還要對(duì)后進(jìn)生做微觀的個(gè)體指導(dǎo)。

一、班級(jí)中后進(jìn)生的現(xiàn)狀

（一）個(gè)性強(qiáng)，自律差

隨著現(xiàn)代社會(huì)越來越開放，孩子們的主體意識(shí)不斷增加，尤其是獨(dú)生子女很小就擁有自己的思想和獨(dú)立的人格，在這種自由環(huán)境下不受引導(dǎo)和管束的成長(zhǎng)很容易成為后進(jìn)生，就是平時(shí)所說的“差等生”。這類后進(jìn)生有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是追求與眾不同，表現(xiàn)在穿衣打扮上特立獨(dú)行，在課堂上自律性極差，性格上咄咄逼人。

（二）群體數(shù)少，程度可控

在所有班級(jí)里，有成績(jī)優(yōu)異的那么必然存在成績(jī)差勁的，后進(jìn)生在每個(gè)班級(jí)里都有，只不過在數(shù)量和程度上有所區(qū)別而已。在大部分班級(jí)中后進(jìn)生屬少數(shù)，為可控群體，有些學(xué)生并不是主動(dòng)成為后進(jìn)生的，而是由不同外界因素導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)不認(rèn)真、產(chǎn)生不當(dāng)言語和行為，究其原因就能有效地管理和轉(zhuǎn)化他們。

（三）缺少關(guān)愛，無可持續(xù)管理

大多數(shù)后進(jìn)生是渴望被關(guān)懷的，他們?nèi)笔У目赡苁莵碜约彝嘏蛘呤且驗(yàn)檫^早面對(duì)社會(huì)的陰暗面變得極度自閉，他們可能對(duì)外界擁有很強(qiáng)的好奇心，關(guān)心除學(xué)習(xí)外的一切事物，或者對(duì)學(xué)習(xí)沒信心、基礎(chǔ)知識(shí)掌握的較差或思想品德存在一些問題。通常我們對(duì)這些學(xué)生只有批評(píng)教育，并未進(jìn)一步給予關(guān)心和愛。

二、班主任對(duì)后進(jìn)生的管理策略

（一）找明原因，對(duì)癥引導(dǎo)

小學(xué)生心智處于尚未發(fā)育成熟的狀態(tài)，他們沒有多少經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)心世界很敏感，抵御外部事物的能力也很差，特別是自律薄弱。但他們的可塑性是很強(qiáng)的，他們目前與其他同學(xué)的差距是暫時(shí)的、相對(duì)的，找對(duì)原因正確引導(dǎo)才是最關(guān)鍵。很多偉人在小時(shí)候都可能是后進(jìn)生，例如：愛迪生，他一直到12歲才會(huì)讀書，在普通學(xué)校呆了三四個(gè)月就被趕出來了。他的數(shù)學(xué)和識(shí)字能力也比常人差得多，無法集中注意力。這不折不扣就是我們所說的“后進(jìn)生”。然而在他老師的悉心指導(dǎo)下，調(diào)皮使壞的問題兒童成為了影響世界的偉大發(fā)明家。德國著名思想家歌德小時(shí)候是學(xué)校里最差的學(xué)生，曾被三個(gè)學(xué)校退學(xué)。

以前我們班里有個(gè)叫溪溪的小姑娘，每次上課都要望向窗外，任課老師多次提醒批評(píng)都屢教不改。后來我把她領(lǐng)到我辦公室先給她喝了杯熱可可，然后跟她以閑聊的方式尋問她總看向窗外的原因，后來她吞吞吐吐地說她很害怕和人直視，在一年級(jí)時(shí)候因?yàn)閿?shù)學(xué)考了倒數(shù)第二被老師罵，她低頭時(shí)老師總要求她看著老師的眼睛表示尊敬，此后就留下了陰影。也因?yàn)樵谝院蟮恼n上她不被老師重視也沒有老師再詢問原因就一直被批評(píng)。了解情況后，我就立刻跟各任課老師溝通，并在周五的下午找溪溪聊天，慢慢讓她打開心結(jié)，從敢于直視老師開始，一點(diǎn)點(diǎn)的她又可以正常聽課不再東張西望了。后進(jìn)生需要我們教師付出更多一些關(guān)心和愛，要注意學(xué)生個(gè)人身心的差異，不能一味的批評(píng)、放縱或置之不理。我們教師不能因?yàn)閷W(xué)生是后進(jìn)生就對(duì)其輕言放棄，班主任就是要托起明天的太陽，糾正學(xué)生目前的錯(cuò)誤，雖然這可能是一個(gè)漫長(zhǎng)又反復(fù)的過程，但只要堅(jiān)持下來，學(xué)生一定會(huì)給你意想不到的驚喜。

（二）關(guān)愛為主，注重疏導(dǎo)

作為班主任我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的星光，尤其對(duì)后進(jìn)生首先要對(duì)他們免除打罵，其次對(duì)他們抱有特殊的關(guān)懷。教育的目的是使受教育者身心全面發(fā)展，班主任應(yīng)該用愛心和耐心的引導(dǎo)來糾正學(xué)生們的錯(cuò)誤。對(duì)于學(xué)生經(jīng)常犯錯(cuò)誤，老師首先應(yīng)該給予必要的關(guān)懷，與他們交談，了解他們的心理狀態(tài)，選擇正確的教育方式，可以用柔性的語氣和包容態(tài)度代替惡語批評(píng)，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中感到內(nèi)疚和自責(zé)，使他們不得不認(rèn)真反思自己的行為，通過自我反思來達(dá)到自我改正的目的。目前，學(xué)生有各種各樣的個(gè)性，有的遵守規(guī)則，有的喜歡表達(dá)自己，有的是以書為導(dǎo)向，有的是充滿批判精神，有些是非常叛逆的，有些則是很不一樣。我認(rèn)為學(xué)生在日常校園生活中犯錯(cuò)誤是不可避免的，班主任可以允許學(xué)生犯錯(cuò)，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，我們不僅要細(xì)心指出，耐心幫助他們改正錯(cuò)誤，還要用愛心、柔性地安慰他們的心靈。一旦發(fā)現(xiàn)他們犯了一個(gè)錯(cuò)誤，先不要著急生氣、批評(píng)、懲罰或甚至追究你的學(xué)生。如果你的學(xué)生什么都知道，明事理，且不會(huì)犯任何錯(cuò)誤，那么他也沒必要來學(xué)校接受教育，重要的是同一個(gè)錯(cuò)誤不要犯第二遍，如果學(xué)生犯錯(cuò)，告訴他后能知錯(cuò)就改，他記住后便不再犯同樣的錯(cuò)誤。因此，在班主任的工作中不僅要重視優(yōu)秀生，還要重視后進(jìn)生，做好教育轉(zhuǎn)型工作，實(shí)現(xiàn)教育公平的目標(biāo)。在我們同一年級(jí)的另一個(gè)班經(jīng)歷了一個(gè)更特別的學(xué)生，我們就叫他張同學(xué)，張同學(xué)的控制能力很差，即使是在老師上課的情況下也經(jīng)常擾亂紀(jì)律，并帶壞其他班上同學(xué)一起打架，嚴(yán)重影響班風(fēng)校紀(jì)。但是張同學(xué)并不是生來就這樣的，在班主任細(xì)心詢問下得知他從小在家缺乏管教，父母二人在外地打拼，只跟著奶奶生活。了解情況后，班主任為了保護(hù)張同學(xué)的自尊心，讓他快速樹立自信，提議讓他擔(dān)任班級(jí)衛(wèi)生委員。自從擔(dān)任衛(wèi)生委員后，他變得像另外一個(gè)人，每天放學(xué)走的很晚，幫大家清理周圍垃圾，變得負(fù)有責(zé)任感了。他的能力逐漸得到了班上其他學(xué)生的認(rèn)可，以前的壞習(xí)慣也改變了很多，在學(xué)習(xí)上也讓他奶奶和老師省了很多心。

（三）做好規(guī)劃，可持續(xù)管理

俗話說“未雨綢繆”。在不同的時(shí)期，學(xué)生之間會(huì)有不同的情況和問題。這時(shí)做好規(guī)劃，遵循一定的原則可以對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行持續(xù)管理，例如實(shí)行“配對(duì)”制度，將優(yōu)秀生與后進(jìn)生座位安排在一起，使后進(jìn)生耳濡目染，在行為舉止上受到熏陶，具有良好的傳遞作用。使整個(gè)班級(jí)全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標(biāo)。并且班主任要對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行耐心的教育工作，做思想工作，不是一蹴而就的。當(dāng)犯錯(cuò)誤的學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)同樣問題或新的問題時(shí)，做好再教育工作，可能是之前的方式不對(duì)，究其原因幫助他們快速改正錯(cuò)誤。對(duì)后進(jìn)生的管理和教育，也要慎重，即全方面分析出現(xiàn)問題的原因，及時(shí)止損，避免錯(cuò)誤形勢(shì)的擴(kuò)大，及時(shí)教育犯錯(cuò)誤的學(xué)生，幫助他們改正錯(cuò)誤，做深入細(xì)致的思想教育。使學(xué)生自己及時(shí)認(rèn)識(shí)到自身不合時(shí)宜的言行，及時(shí)改正，發(fā)育成人格健全、思想獨(dú)立的學(xué)生。

在改造后進(jìn)生的工作中，班主任要經(jīng)常換位思考，自己學(xué)生時(shí)代是否遲到早退，是否與同學(xué)吵架，是否在課堂上讀過課外書，是否抄過作業(yè)，或者是代入感分析，如果自己是他，為什么會(huì)沒有按時(shí)完成作業(yè)，為什么會(huì)在課堂上打瞌睡，他為什么會(huì)與眾不同等等。從學(xué)生的角度來理解和看待問題會(huì)有新的收獲。畢竟，小學(xué)生年齡較小，尤其獨(dú)生子女很難避免性格的弱點(diǎn)，如過度競(jìng)爭(zhēng)、心胸狹窄、行為魯莽、行為情緒化、隨心所欲等，這很容易導(dǎo)致學(xué)生犯錯(cuò)誤而成為后進(jìn)生。了解學(xué)生的這些原因，對(duì)形成的原因的行為進(jìn)行分析，便可采取不同的教育策略對(duì)他們進(jìn)行教育。

三、結(jié)束語

作為班主任，我們應(yīng)該盡力做到一碗水端平，給后進(jìn)生一個(gè)公平的平臺(tái)，讓他們?cè)诠街陆邮芰己玫慕逃?。班主任要以好的心態(tài)接受學(xué)生，這樣學(xué)生就不必害怕犯錯(cuò)誤，讓學(xué)生有勇氣進(jìn)行深度思考，反思自己的所言所行。在考量中，矛盾將在平靜中得到解決。使學(xué)生自覺地走向自律，達(dá)到理想的"隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲"的教育成果。對(duì)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化管理工作，要求我們班主任以和平與包容的心態(tài)進(jìn)行，能夠接受學(xué)生身上的不足，包容學(xué)生不同性格上的缺點(diǎn)，使暫時(shí)落后的學(xué)生得到提升，在良好的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李靜.“我是班長(zhǎng)”——對(duì)南京市C小學(xué)一個(gè)班干部的個(gè)案研究[D].南京師范大學(xué)，2016（6）

[2]楊標(biāo).淺談班主任對(duì)后進(jìn)生的教育策略[N].湖北晚報(bào)，2017（12）

（蘭州市城關(guān)區(qū)雁園路小學(xué)，甘肅 蘭州 730000）