房欣桐

摘要：物流學是高校經濟管理類專業(yè)的基礎專業(yè)課程，開設物流學的目的是在借鑒國外先進物流管理經驗的基礎上，結合我國物流發(fā)展需求，為社會培養(yǎng)適合的人才。在構建物流學金課過程中，要結合社會及物流企業(yè)需求，從物流學理論入手，注重理論與實踐相結合，以學生為主體，以學生學習為中心，以物流學專業(yè)為依托，以培養(yǎng)學生利用理論解決實際問題為目的進行金課建設，以促進物流學的健康發(fā)展。

關鍵詞：物流學 金課 構建 對策

中圖分類號：G641? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）02-0200-02

物流學是高校物流管理專業(yè)的基礎課，是市場營銷專業(yè)的必修課，是學生學習其他專業(yè)課程的基礎。物流學的教學目標是使學生在全面了解物流概念、理論的基礎上，了解物流學發(fā)展歷程，具備初步的物流管理能力和物流組織控制能力。構建物流學金課，可以提高學生的主體地位，突出學生的學習中心，以專業(yè)為核心，促進物流學教學效果的提升。

一、金課的提出及特征

1.金課的提出

最早提出金課概念的是浙江大學的陸國棟。陸國棟認為，教師做課堂主體，依照教材獨自講授，都可以稱之為“水課”。金課相對于水課，是指質量較高的課堂教學，課程教學過程中涉及課堂內教學、課堂外實踐、師生互動及綜合考核等內容。水課的存在是探索金課構建的動因，金課是含金量相對高、含水量相對小的課程。

2.金課的特征

首先，師生互動。教師與學生是課堂上永遠不變的兩個主要因素。課堂教學改革，主要改革的是教師主體、教室局限及知識本位，師生良好互動是課堂教學改革的切入點，是金課的主體特征。課堂的師生互動分為幾個層面，一是教師講學生聽;二是教師講，學生偶爾回答;三是教師講，學生學習和研究;四是學生對教師的講授提出質疑;五是師生進行辯論。目前大多數(shù)課堂的師生互動屬于第一和第二層面，而層面越高，教師需要付出的努力就越多，課堂評價也越難。

其次，關注過程。課堂教學是教師教與學生學的相融合，包括課前預習、課中學習、課后復習。金課在關注過程上比較嚴格，不以考試成績判定學生的能力，因為考試成績好說明學生的記憶力好，對答案的揣摩能力強。不能以中考、高考、研考及國考確定人才的全面能力，而要全面衡量學生的學習過程，只要學生在學習過程中有付出，有進步，金課就是值得進一步探索的。

再次，嚴格要求。在教學過程中教師與學生應該是相互影響、相互促進的共同進步體。在金課評價時，師生的評價是相互的，不能隨意進行。教師不能為了學生的高分評價對學生放松要求，教師對學生的評價學校要嚴格限制，教師要嚴格遵守，以使金課的含金量更高。

二、建設物流學金課的路徑

1.以學生為課堂中心

在物流學金課建設過程中，要尊重學生的主體地位，課堂設計以學生為主體，根據學生需求設置教學內容。教師在教學過程中要讓學生產生疑問，并敢于對教師質疑，以達到求學、求真，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才目的。以學生為課堂中心，可以使學生學習更有動力。現(xiàn)代教育理論指導下，課堂教學以學生為中心，學生是信息加工的主體，是物流學知識構建的主體，而不是知識灌輸?shù)膶ο?。教師的課堂地位由傳統(tǒng)的主體轉變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者和輔導者，課堂教學模式由單一的教師課堂講授變成學生課堂討論、探究、案例、情境創(chuàng)設等的組合。

物流學是一門實踐性比較強的課程，教學過程中強調學生的實際操作能力的培養(yǎng)。在建設金課時，要以討論分析為主，講解為輔，以強調學生的課堂中心地位。教師可以先講授物流學基本概念，簡單講解物流管理流程，之后提供問題，讓學生通過小組形式進行探究、討論，以得出答案。教師簡單講解、學生小組討論探究、教師進行總結的教學模式，完全以學生為中心，可提高師生之間的互動，提高學生的課堂參與度，提升學生的成就感，使學生主動接受課程內容信息，有利于金課的打造。

2.以學生學習為中心

金課強調對學習過程的關注，強調增加學習過程在評價中的比重。對課前預習、課中學習、課后復習的學習過程，可以讓學生在講臺上講授。在實踐中發(fā)現(xiàn)，當學生在講臺上講的時候，下面的同學抬頭率非常高。學生通過課前預習在課堂上講授內容，可以培養(yǎng)學生自主學習能力和口語表達能力。在對學生評價時，可采用自主命題、自主測試和自行評價原則。在期末對于期中成績排前15名的學生，可以申請不參加物流學學科考試，但學生要自主設計考卷，讓學生感受設計考試卷的效度和區(qū)分度的難度，以使學生在學習過程中考慮得更深更遠。

在教學方式上，教師可以采用任務驅動法，課前設置任務，學生通過預習解答，任務的設計目的是提高學生規(guī)劃設計的能力、理論聯(lián)系實際的能力和運用有效管理手段管理物流運營的能力。必要時，可采用雙語教學，對一些專業(yè)術語，進行漢語和英語兩種語言的講解，并從心理學角度為學生創(chuàng)設實踐的情境，以促進學生自主學習和探究。讓學生在真實情境中，通過模仿角色體驗物流管理各個崗位的特點和職責，以提高實際操作能力，實現(xiàn)學習為中心的金課理念。

3.以物流學專業(yè)為中心

對于物流學來說，學科教學是重要的，學科科研一樣重要，是以專業(yè)學科為支撐進行人才培養(yǎng)。物流學金課建設，要在重視物流學專業(yè)的基礎上重視德育，重視科研，重視育人。金課的建設關注學生的成長，成長比成功重要，健康成長是最大的成功。

在教學手段上，要體現(xiàn)物流學專業(yè)特色，將多媒體與物流學特點融合，構成合理的教育體系，使融合的體系的教育功能大于各個分部之和。學生是能動的信息加工者，學生的認知過程是主體主動認知和外界刺激共同作用形成的。在金課建設過程中，重視物流學專業(yè)中心性，學生可以將自己的興趣、愛好轉化為學習動力，并集中于物流學課程學習過程，使課程在信息傳播過程中更具規(guī)律性。在應用多媒體體現(xiàn)課程專業(yè)性時，要以提高課堂效率為基礎，節(jié)省課堂講授時間為原則，以保證學生討論和實踐的時間，體現(xiàn)物流學課程的實踐性。對多媒體課件的要求是簡單、明確，避免課件成為黑板板書的替代。

在物流學金課建設過程中，在以物流學專業(yè)為中心的基礎上，還要堅持開設第二課堂。一方面，聘請物流企業(yè)的高級管理人才進校與學生討論，或擔任學生的實踐指導老師，通過專題報告、座談會等方式，使學生感受物流企業(yè)的管理經驗。另一方面，以物流專業(yè)課程為依托，開展校企合作，使學校企業(yè)相互溝通。學校按照企業(yè)需求設置課程內容，企業(yè)為學校的學生提供實踐基地，既為學生的畢業(yè)與就業(yè)的零對接奠定基礎，也為企業(yè)培養(yǎng)適合的物流管理人才。

三、結語

在素質教育背景下，高校應重視建設金課。物流學作為物流管理專業(yè)課程，通過師生互動、關注學生學習過程及對教師學生嚴格要求等金課的基本特征，打造金課，提升專業(yè)教學質量，促進學生綜合全面發(fā)展。

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責任編輯：孫瑤