曾倚嫦

【摘 要】隨著新課程改革的實施，各個科目的教學活動都出現(xiàn)了不同程度的變化，教學水平也獲得了明顯地提升。作為語文教學的重點內(nèi)容，小學高年級作文課的教學策略也應(yīng)當做出改變，以提升小學生的寫作水平。本文首先闡述了在小學高年級中利用情景展開作文教學的意義;其次則從設(shè)計突發(fā)情景、組織游戲活動以及互助協(xié)作的方式提出了如何創(chuàng)設(shè)情景以提升小學高年級學生的作文水平的建議。

【關(guān)鍵詞】情景作文;教學策略;高年級教學

引言

作文是考驗小學生語言掌握能力與應(yīng)用能力的重要部分，也是語文教學的重點與難點問題，但是很多小學生對作文有抵觸心理。小學高年級的作文，字數(shù)要求相對較多，題目也逐漸深入，但是小學生不愿寫、不會寫作文，使得寫作水平的提升成為了語文教學中亟待解決的問題。針對這一情況，教師可以采用情景模擬的方式，給學生模擬一個仿真性或趣味性的情景，使學生有獨特的學習體驗。通過模擬情景可以讓學生有身臨其境的感受，激發(fā)了小學生的寫作靈感，同時也解決了無事可敘、無感可發(fā)的問題。

一、小學高年級利用情景展開作文課教學的意義

第一，激發(fā)學生的寫作興趣，進而提升其能力。寫作對于很多學生而言是一大難題，沒有較多的生活閱歷，導致學生們無事可寫，無感可發(fā)，一提到作文課程就產(chǎn)生抵觸。同時教師在作文課授課時，也僅僅是注重對寫作技能與寫作手法的傳授，使得學生的思維被束縛，逐漸就對寫作失去了興趣。而教師采用情景教學的方式，一方面可以吸引學生的注意力與興趣，另一方面還有利于激發(fā)其寫作靈感。在情景中獲得真實的體驗與感受，解決了無感可抒的問題，寫出的文章情真意切，學生的寫作能力也逐漸上升。

第二，鍛煉學生的觀察力，豐富其想象。在作文課中，教師所創(chuàng)設(shè)的情景一般都貼近學生的學習與生活，如此才能給學生以真實的體驗。同時在情景教學中，教師還會適當?shù)脑O(shè)置一些問題，來引導學生仔細地觀察、認真的思考，使得學生的思維活動有序開展。有些學生還能夠結(jié)合作文主題，以及教師所創(chuàng)設(shè)的情景，進行想象，給其今后的寫作留有更大的發(fā)揮空間。

第三，陶冶情操，培養(yǎng)審美能力。作文教學情景的創(chuàng)設(shè)是多樣性的，有時教師會播放一段音樂，有時則講述一個故事，有時則組織游戲活動。這些情景都具有美的情感，學生通過韻律、繪畫以及表演情節(jié)、趣味游戲等有了獨特的體驗，同時這些也陶冶了學生的情操，提升了其審美能力。

二、如何創(chuàng)設(shè)情景提升小學高年級學生的作文水平

（一）設(shè)計突發(fā)情景激發(fā)學生寫作激情

隨著計算機技術(shù)的快速發(fā)展，在小學語文課的教學中，大部分教師都已經(jīng)使用了多媒體來開展課堂教學。利用多媒體技術(shù)教學，不但可以提升課堂教學的效率，還能夠豐富課程內(nèi)容，給學生們更加直觀的感受，進而提升教學效果。在高年級的作文課中，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)寫作情景，例如展示與寫作主題相關(guān)的音樂、繪畫等，給學生直觀與切實地體驗。教師可以給學生講述一段故事，讓學生們通過自己的想象進行合理的續(xù)寫，可以展示一段音頻或視頻資料，讓學生們寫下自己的感受，或者想象如果自己身在其中，會做什么。這些突發(fā)情景的創(chuàng)設(shè)都可以有效地拓寬學生的思維想象能力，使得學生寫出的文章具有真實情感與創(chuàng)新力。

例如，教師可以給學生們播放國慶閱兵的視頻、圖片，讓學生們通過觀察與想象，寫一篇表達自己愛國情感的作文。首先教師可以播放國慶閱兵的圖片，可以讓學生們展示自己所搜集到的歷屆國慶閱兵的資料。然后再播放音頻資料，例如國歌、歡呼聲、掌聲讓學生們閉目傾聽，此時教師可以加上旁白：“同學們，聽，多么莊嚴的國歌聲，多么鏗鏘有力的步伐聲，我們來到了北京，來到了閱兵儀式，此時的你正在干什么？你看到了哪些？”這些圖畫、聲音以及語言等給學生提供了一個寬廣自由的想象空間，激發(fā)了學生的愛國情感，也點亮了其思維想象力。有些學生將自己想象成等待檢閱的士兵，有的學生將自己想象成飛行員，駕駛著飛機為祖國慶生，還有些學生想象成自己是幕后解說……此時教師要牢牢地抓住時機，讓學生合理想象，表達自己的感受，并適當?shù)难a充，通過思想上的交流，引導學生寫出情節(jié)精彩、情感真實的文章。

（二）組織游戲活動提供寫作素材

寫作來源于生活，小學生作文無話可寫是由于其生活閱歷較少，活動的范圍主要是家庭、學校，并且其也沒有切實的感受生活、觀察生活。所以作為教師就要彌補這一缺陷，給學生模擬一個情景，吸引小學生參與其中，讓小學生有真實的體驗。組織游戲活動不但可以吸引學生們的興趣與注意力，還能給學生真實的體驗與感受，是提升高年級學生寫作能力的有效途徑。

例如教師可以組織學生們進行猜硬幣的游戲，一方面鍛煉學生的觀察能力，另一方面通過游戲來活躍課堂氣氛。首先教師要讓學生拿出事先準備好的不同面值的硬幣，讓學生們通過視覺、聽覺以及觸覺來感受硬幣之間的差異。然后教師可以通過扔硬幣的方式讓學生們來猜測硬幣的面值，學生可以通過自己對教師面部表情的觀察，硬幣聲音的觀察來猜測。在教師與學生之間的互動結(jié)束之后，教師可以讓學生們進行分組游戲，在小組內(nèi)繼續(xù)展開這一游戲，如此就增加了生生之間的互動。自然在游戲的過程中，學生們可以發(fā)表自己的見解，并互相交流硬幣之間的差異，將觀察結(jié)果與自身的感受寫出來。

這一簡單輕松的小游戲，活躍了課堂氣氛，所有的學生都參與其中，不僅對硬幣有了新的認知，還通過游戲有了寫作素材。通過參與游戲，學生所寫出的作文不在千篇一律，有的從硬幣的角度來分析，有的從參與活動的人物角度來寫，并且用詞恰當，內(nèi)容飽含真情實感。

（三）互助協(xié)作選定作文材料

小學高年級的作文大部分為話題作文，雖然這給小學生留下了更大的自由發(fā)揮空間，但是對于部分學生而言，反倒是不知如何下手。有些學生甚至反應(yīng)，這些話題作文還不如“我的老師”“春天的景色”“難忘的一件事”更加清楚明了。針對這一情況，教師可以組織學生們開展互助合作，打開學生們的思維空間，共同來確定寫作材料。

例如在以“我心中的英雄”為話題的作文中，教師首先要求學生按照話題與自己的想法，先寫出一句或一段話，篇幅長短沒有限制。有些學生想到的是戰(zhàn)爭中的英雄，例如黃繼光、劉胡蘭，古代英雄例如岳飛、屈原、戚繼光。還有些學生則表示不光是在戰(zhàn)爭年代有英雄，和平時代在平凡崗位上為人民服務(wù)的也是英雄。例如救死扶傷的醫(yī)護人員，災(zāi)難與危害面前沖在第一線的解放軍、消防官兵，每天保護環(huán)境衛(wèi)生的城市美容師，辛苦照顧自己的媽媽。如此一來，作文素材就可以具體的確定出來，給學生的作文寫作指明了方向，拓展了學生的思維空間，其內(nèi)容也是豐富多彩。

此外，學生們還可以互相交流，闡述自己的觀點，傾聽他人的意見，使得學生寫作的思維更加的清晰明了，寫出的文章也必然更加精彩。這種互助協(xié)作式教學的開展，使得全體學生都能積極主動的參與到作文課中，對作文的抵觸情緒不在了，而是變得樂于學習、思考，形成了良性循環(huán)。

三、結(jié)束語

大部分小學生由于人生閱歷少，在日常的生活與學習中缺乏細致的觀察力與靈敏的感知力，因此在作文課上常常出現(xiàn)無事可寫的局面。但是作文對于高年級的學生而言是十分重要的，也是考試的必考環(huán)節(jié)，所占的比重較大，更是體現(xiàn)小學生語言表達能力與寫作能力的關(guān)鍵。所以教師要幫助小學生解決這一問題，給小學創(chuàng)造一個真實的情景，解決其無話可說、無感可悟的狀況。創(chuàng)設(shè)突發(fā)情景、組織游戲活動以及通過互助協(xié)作方式來確定材料都是展開情景作文的良好方式，其可以吸引學生的興趣，激發(fā)協(xié)作的欲望與靈感。小學高年級教師在作文課教學中，要盡可能的采用情景教學的方式，給學生真實的體驗與感受，促進小學生寫作水平的提升。

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