胡麗娟

【摘 要】目前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)想要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，就必須突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，對(duì)教學(xué)內(nèi)容及方式進(jìn)行更新，添加更多的鄉(xiāng)土味，才能讓學(xué)生感受到語(yǔ)文教學(xué)的親和力，進(jìn)而投入到課程的學(xué)習(xí)。因此，本文主要結(jié)合中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有關(guān)內(nèi)容，就如何讓中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多點(diǎn)鄉(xiāng)土味展開(kāi)相關(guān)的分析，從而為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作提出一些新的思路。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)方式;鄉(xiāng)土味;方法

就目前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作而言，仍然存在很多改進(jìn)和優(yōu)化的地方。比如，教學(xué)方式比較單一，教學(xué)內(nèi)容不夠豐富等，無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，因此教師需要及時(shí)更新教學(xué)的方式以及內(nèi)容，才能保持語(yǔ)文教學(xué)的活力。其中，將鄉(xiāng)土資源滲透進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，能夠讓教學(xué)更貼近學(xué)生的生活，從而對(duì)學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力。鑒于此，本文對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中鄉(xiāng)土味的融入方式展開(kāi)探討具有一定的意義，有利于走出傳統(tǒng)教學(xué)的困境，并總結(jié)出有效的語(yǔ)文教學(xué)方式。

一、增加語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的鄉(xiāng)土味，以貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)

回顧以往初中語(yǔ)文教學(xué)工作，很多教師并沒(méi)有對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效的拓展和延伸，只要求學(xué)生學(xué)習(xí)教材現(xiàn)有的知識(shí)，限制了學(xué)生大腦思維的發(fā)展。同時(shí)，部分教材內(nèi)容涉及的歷史背景比較久遠(yuǎn)，學(xué)生很難從字面意思去理解其中蘊(yùn)含的情感，如果教師一味的灌輸教材知識(shí)，只會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。為應(yīng)對(duì)上述所講的教學(xué)問(wèn)題，教師可以從鄉(xiāng)土化角度出發(fā)，將本土的一些文化特色融入到語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容之中，不僅可以豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，還能讓教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活，有利于幫助學(xué)生理解相關(guān)的課程知識(shí)。所以，在初中語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)增加語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的鄉(xiāng)土味，從而將語(yǔ)文知識(shí)遷移到本地鄉(xiāng)土生活之中，促使學(xué)生能夠有效地運(yùn)用知識(shí)來(lái)看待周邊的生活。

以《濟(jì)南的冬天》課文內(nèi)容為例，這是一篇寫(xiě)景類的散文，課文主要描寫(xiě)了濟(jì)南冬天的景色，全文都滲透了作者的感情和意志，而學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。但是，課文中存在大量的比喻句和擬人句，用語(yǔ)相當(dāng)精煉和詞語(yǔ)選用也十分講究，學(xué)生想要真正體會(huì)詞句的意思并非一件易事。如果教師只關(guān)注詞句的講解，忽視了情感教育，只會(huì)讓課堂教學(xué)變得沉悶。因此，教師可以適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容的鄉(xiāng)土味，融入學(xué)生本地的鄉(xiāng)土場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和分析，以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和認(rèn)知。比如，在正式上課之前，教師可以先搜集一些本地冬天的景象素材，如圖片、影像、詩(shī)歌等內(nèi)容，并將收集到素材進(jìn)行整合及歸納，最終制作成電子課件。在上課的前幾分鐘，教師先利用多媒體等教學(xué)設(shè)備播放相關(guān)的電子課件，以此引出課文的有關(guān)內(nèi)容，并讓學(xué)生分析自己家鄉(xiāng)的冬天與作者筆下濟(jì)南的冬天有什么不同？本地的冬天是一個(gè)怎樣的景象？具有哪些特點(diǎn)？從而借助本土冬天的特色景象來(lái)拓展教學(xué)內(nèi)容，促使教學(xué)更加的貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)。

二、重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，積極融入有效的鄉(xiāng)土理念

有效的教學(xué)情境可以提升課堂教學(xué)的氛圍，也有利于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文課堂，從而將學(xué)生的情感融入到具體的教學(xué)情境之中，最終增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師仍然可以引入有效的鄉(xiāng)土文化場(chǎng)景，以提升教學(xué)情境的真實(shí)性，促使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。但是，鄉(xiāng)土文化內(nèi)容的融入必須與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，這樣才能保證教學(xué)情境的有效性，否則教學(xué)情境將無(wú)法發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)效用。

以《故鄉(xiāng)》教學(xué)內(nèi)容為例，在上課之前，教師可以先讓學(xué)生利用課前時(shí)間，根據(jù)時(shí)間發(fā)展的順序，自行收集本土家鄉(xiāng)的文化、景色等素材，從而讓學(xué)生深入了解自己家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土文化、風(fēng)景特色等，以提升學(xué)生的自豪感。這時(shí)教師根據(jù)學(xué)生搜集的圖片內(nèi)容，挑選比較具有代表性的鄉(xiāng)土文化、景色圖片作為課程導(dǎo)入的內(nèi)容，以營(yíng)造一個(gè)具有鄉(xiāng)土氛圍的教學(xué)場(chǎng)景，從而引導(dǎo)學(xué)生觀察自己家鄉(xiāng)的變化、挖掘自己家鄉(xiāng)的特色文化，進(jìn)而提升學(xué)生的鄉(xiāng)土意識(shí)。然后，教師可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生想一想魯迅筆下的故鄉(xiāng)是一個(gè)怎樣的景象？魯迅回到故鄉(xiāng)后有哪些感觸？與當(dāng)時(shí)的社會(huì)相比，現(xiàn)在我們的家鄉(xiāng)有了哪些變化？使得學(xué)生可以結(jié)合自己家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土文化來(lái)理解課文內(nèi)容，有利于學(xué)生產(chǎn)生一定的代入感，進(jìn)而深入分析和理解課文的中心思想。

三、結(jié)合鄉(xiāng)土特色，組織有趣的語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)

在新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)該注重教學(xué)的實(shí)踐性，讓學(xué)生通過(guò)一定的實(shí)踐探究來(lái)增強(qiáng)自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而認(rèn)知和了解語(yǔ)文知識(shí)，以陶冶學(xué)生的情操、提升學(xué)生的知識(shí)內(nèi)涵。但是，在以往語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師的教學(xué)方式缺乏實(shí)踐性，只關(guān)注課堂內(nèi)容的教學(xué)情況，忽視了課外實(shí)踐的重要性，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)學(xué)習(xí)不會(huì)運(yùn)用知識(shí);如果教師不重視這個(gè)問(wèn)題，將會(huì)讓學(xué)生漸漸失去實(shí)踐的能力。那么怎樣的方式才能提升教學(xué)的實(shí)踐性，使得學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣呢？其中，教師可以結(jié)合鄉(xiāng)土文化特色，組織有趣的課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去接觸課外的世界，有利于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，也能夠增進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，是一種有效的教學(xué)實(shí)踐手段。

以《大自然的語(yǔ)言》的教學(xué)內(nèi)容為例，該課文是一篇說(shuō)明類的文章，而且文章邏輯性比較強(qiáng)，語(yǔ)言非常豐富多樣，同時(shí)也運(yùn)用了比較多的擬人修辭手法，學(xué)生想要理解理順課文知識(shí)，把握課文知識(shí)的要點(diǎn)，就必須進(jìn)行一定的實(shí)踐探究，才能真正掌握課程所講述的大自然物侯知識(shí)。首先，教師可以結(jié)合本地的動(dòng)物、植物等鄉(xiāng)土風(fēng)景，引導(dǎo)學(xué)生前往戶外展開(kāi)相關(guān)的觀察工作，以結(jié)合課文所講述的物候知識(shí)來(lái)分析這些自然現(xiàn)象，以從大自然中獲取有價(jià)值的信息。比如，在課前，教師可以帶學(xué)生到周邊的公園，去體驗(yàn)大自然的秀美風(fēng)光，并讓學(xué)生將自己所觀察到的動(dòng)物、植物的自然現(xiàn)象記錄下來(lái)，以作為課程學(xué)習(xí)的資料。然后，要求學(xué)生們分析這些動(dòng)物、植物為什么在這個(gè)季節(jié)中會(huì)呈現(xiàn)出這種景象？那下一個(gè)季節(jié)又會(huì)是怎樣的景象呢？引導(dǎo)學(xué)生從這些自然現(xiàn)象中研究大自然的語(yǔ)言，以總結(jié)出大自然語(yǔ)言的特點(diǎn)，從而緊扣課文要點(diǎn)展開(kāi)深入的分析，讓學(xué)生感受到探索的樂(lè)趣和價(jià)值。另外，教師也可以組織相關(guān)的課外仿寫(xiě)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用課文的修辭手法展開(kāi)相關(guān)的自然風(fēng)景描寫(xiě)，以鍛煉學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。比如，在《大自然的語(yǔ)言》第一自然段中，采用了大量的擬人修辭手法，如“大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)”“迎接風(fēng)雪載途的寒冬”等，都是運(yùn)用擬人的修辭寫(xiě)作手法。所以，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土風(fēng)景，就某個(gè)景色內(nèi)容展開(kāi)描寫(xiě)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)擬人修辭手法的運(yùn)用。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前教育改革的背景下，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)及時(shí)的更新教學(xué)方式和內(nèi)容，才能給學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣和價(jià)值。其中，語(yǔ)文教學(xué)融入鄉(xiāng)土理念，對(duì)提升教學(xué)活力、促進(jìn)教學(xué)發(fā)展都起到一定的作用。因此，教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，盡可能挖掘教材的鄉(xiāng)土氣息，讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課程的學(xué)習(xí)。

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（福建省平和廣兆中學(xué)，福建 漳州 363700）