陳黎娟

摘要：蘇格拉底問答法是蘇格拉底在長期的哲學(xué)思考和教育實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)和使用的一種教學(xué)方式。問答法展現(xiàn)了一種懷疑和批判的精神，意義在于促使人從思考中接近和獲得正確的認(rèn)識。當(dāng)前，由于部分教師在中學(xué)政治課課堂教學(xué)中使用問答法存在一些問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效果不佳。因此，將蘇格拉底的問答法融入中學(xué)政治課課堂教學(xué)的提問環(huán)節(jié)尤為重要。通過有目的、有計(jì)劃的設(shè)計(jì)問題;采用啟發(fā)式教學(xué)法;創(chuàng)造民主平等的課堂氛圍;有效地開發(fā)和利用在教學(xué)過程中動態(tài)生成的課堂生成性資源這幾個途徑，提高中學(xué)政治課課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：蘇格拉底問答法 中學(xué)政治課 課堂教學(xué)

中圖分類號：G712? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）01-0185-03

蘇格拉底問答法又被稱之為“蘇格拉底法”“助產(chǎn)術(shù)”。蘇格拉底問答法具有“以常識為依據(jù)、對話雙方平等、問答循序漸進(jìn)”的特點(diǎn)。當(dāng)前，部分中學(xué)政治課教師在教學(xué)過程中不重視提問環(huán)節(jié)，沒有做到有目的、有計(jì)劃的設(shè)計(jì)問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。而蘇格拉底問答法對當(dāng)今中學(xué)政治課課堂教學(xué)的提問環(huán)節(jié)具有重要的借鑒意義。因此，教師有必要將蘇格拉底問答法靈活地運(yùn)用到中學(xué)政治課課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在民主平等的課堂氛圍中與教師溝通交流，師生之間互相探討、互相學(xué)習(xí)，以此達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、蘇格拉底問答法的相關(guān)概述

（一）蘇格拉底問答法的內(nèi)涵

“問答法”是古希臘著名哲學(xué)家、教育家蘇格拉底在長期的哲學(xué)思考和教育實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)和使用的一種教學(xué)方式?！皢柎鸱ā奔赐ㄟ^發(fā)問與回答的形式，運(yùn)用比喻、啟發(fā)等手段，使對方對所討論的問題的認(rèn)識從具體到抽象，從特殊到普遍，一步步逐漸深入，最后得出正確認(rèn)識。這種方法，一般被總結(jié)為四個環(huán)節(jié)：反譏、歸納、誘導(dǎo)和定義[1]。“反譏”是助產(chǎn)術(shù)的第一步，指通過反問揭露對方談話中的矛盾或漏洞?！胺醋I”是為了打掉對方自以為是的傲氣，迫使他承認(rèn)對原以為十分熟悉的東西實(shí)際上一無所知，從而使他對自己所熟悉的東西產(chǎn)生濃厚的興趣，愿意繼續(xù)研究?！皻w納”是助產(chǎn)術(shù)中引導(dǎo)方向的重要步驟。它通過對答問者具體而片面的意見的否定，一步步地將其導(dǎo)向普遍的、確定的、真實(shí)的知識?！罢T導(dǎo)”是助產(chǎn)術(shù)的實(shí)質(zhì)，也可以看作狹義的助產(chǎn)術(shù)。它通過啟發(fā)、比喻等方式，幫助對方說出蘊(yùn)藏在頭腦中的思想，進(jìn)而考察其真?zhèn)巍！岸x”是助產(chǎn)術(shù)所要達(dá)到的目的，即通過對所論問題的共同性質(zhì)作出說明，獲得確切的概念性認(rèn)識，并牢牢掌握它。

（二）蘇格拉底問答法的特點(diǎn)

1.問答以常識為論據(jù)

蘇格拉底在問答法中，為了說服對方對某個自以為十分熟悉的問題的看法是片面的，所采取的理由和論據(jù)，不是什么晦澀的東西，而是貼近于大家生活實(shí)際的，是每一個人都熟知的常識。比如醫(yī)生最善于治病、作家最善于文字推敲、演員最善于表情管理。正是以常識性的東西作為論據(jù)，才能使對話雙方在有分歧的問題上達(dá)成一致意見。

2.問答雙方是平等的

在問答法中，蘇格拉底與談話對象建立了一種平等關(guān)系。無論對方是何種身份和地位，他都一視同仁。在談話過程中蘇格拉底一直仔細(xì)、耐心地傾聽對方對自己所提問題的回答，并且通過對對方回答的仔細(xì)分析，在此基礎(chǔ)上提出新的問題，最后使得對方意識到自己的回答前后不一致，從而不斷修正自己的答案。而當(dāng)對方感到困惑，對問題毫無頭緒，不知如何回答時，蘇格拉底不會譏諷對方，而是謙和地提出幾個方案給對方參考，鼓勵對方繼續(xù)思考，找到一個更好的方案。

3.問答是循序漸進(jìn)的

蘇格拉底在向自己的談話對象提問時，他所選取的內(nèi)容都有明確的計(jì)劃性和目的性，有自己所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果[2]。他在提問時堅(jiān)持適度原則，會根據(jù)談話對象的實(shí)際情況對問題的難易程度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，他在提問時非常注重層層遞進(jìn)，一步步由表及里，由淺入深，循序漸進(jìn)地啟發(fā)談話對象不斷進(jìn)行思考，不斷修正自己的回答，促使談話對象在不斷思考和反思中接近和獲得正確的認(rèn)識。

二、中學(xué)政治課課堂教學(xué)中使用問答法存在的問題

（一）沒有精心設(shè)計(jì)問題，無效提問過多

部分教師在備課時沒有明確提問的目標(biāo)，設(shè)計(jì)問題沒有目的性和計(jì)劃性。他們所提的問題大都來源于教材，基本上都是一些概念性的問題。

例如，在講到高中思想政治課《經(jīng)濟(jì)與生活》中的“價(jià)值規(guī)律的作用”這部分內(nèi)容時，部分教師先讓同學(xué)預(yù)習(xí)，然后提出“‘價(jià)值規(guī)律是什么？‘價(jià)值規(guī)律發(fā)生作用的表現(xiàn)形式是什么？”這類問題。學(xué)生一看便能知道答案，不經(jīng)思考就能隨口回答，這些問題就是無效問題，沒有達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的效果。表面上看著大家都在積極回答問題，師生互動較多，課堂氛圍比較活躍，但其實(shí)都是一種假互動，只是簡單的一問一答，師生之間沒有進(jìn)行深層次的交流，這種互動就流于形式，學(xué)生在課堂中就不能得到較大的收獲和提升。

（二）未關(guān)注學(xué)生的個體差異，提問不具有層次性

部分教師在設(shè)計(jì)問題時沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)要求來確定問題的難易程度。沒有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，采用循序漸進(jìn)的原則，由易到難，由淺入深，逐步提高[3]。例如，有的教師在平時并沒有關(guān)注學(xué)生的知識能力和認(rèn)知能力的差異，在提問時就不能掌握提問的難易程度，對一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)也提一些難度較大的問題，讓這些同學(xué)感到十分困惑，久而久之就會打擊他們學(xué)習(xí)的積極性，不利于使每個學(xué)生得到充分的發(fā)展。

（三）提問主體呈單向化，不利于創(chuàng)造民主平等的課堂氛圍

在中學(xué)政治課課堂教學(xué)中，教師在整個教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，提出問題的大多是教師，由學(xué)生主動發(fā)問的情況少之又少。因?yàn)椴糠纸處熆偸歉阋谎蕴?，不愿意聽到和他意見不一致的聲音，總是以十分?yán)肅的姿態(tài)面對學(xué)生，學(xué)生就會對教師產(chǎn)生畏懼心理，不敢向教師提問，導(dǎo)致教師和學(xué)生不能進(jìn)行深層次的溝通交流，不利于創(chuàng)造民主平等的課堂氛圍。

（四）課堂教學(xué)過于流程化，導(dǎo)致課堂生成性資源流失

部分教師在教學(xué)過程中，通常是按照自己的教案進(jìn)行教學(xué)，希望教學(xué)秩序和節(jié)奏能在自己的掌控之中。但是“百密總有一疏”，凡事不可能面面俱到。由于在教學(xué)過程中存在著很多不可控的因素，因此教案在具體的實(shí)施過程中，難免會碰到種種意想不到的情況，需要臨時修正調(diào)整。如果教師對偶發(fā)事件缺乏隨機(jī)應(yīng)變的能力，對于課堂上的偶發(fā)事件不能沉著冷靜地應(yīng)對，處理問題過于急躁、沖動，就會導(dǎo)致課堂秩序混亂，教學(xué)效率低下。例如，在講課過程中學(xué)生提了一些教師事先沒有預(yù)料到的問題，部分應(yīng)變能力較差的教師會感到反感或者直接忽視學(xué)生提的問題，對于學(xué)生在課堂中生成的課堂資源沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和教育，導(dǎo)致許多課堂生成性資源流失，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

三、蘇格拉底問答法對中學(xué)政治課課堂教學(xué)的啟示

（一）設(shè)計(jì)問題要有計(jì)劃性和目的性，注重問題質(zhì)量

教師設(shè)計(jì)問題一定要有目的性和計(jì)劃性，備課時要根據(jù)自己所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果來設(shè)計(jì)問題。教師提問要明確每個問題的目的：是為了檢查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，還是為了鞏固所學(xué)知識;是為了啟發(fā)學(xué)生積極思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還是為了提醒學(xué)生注意某個知識點(diǎn)。在進(jìn)行課堂教學(xué)時，不能把整堂課變成“滿堂問”。在進(jìn)行課堂教學(xué)時，提問不在多，而在于精。提出的問題和難易程度要以該問題是否有思考的價(jià)值及是否能提高教學(xué)效果為標(biāo)準(zhǔn)，盡量減少無效提問。例如，高中必修三第一單元文化與生活第二課文化對人的影響的第一框感受文化影響，在講到文化對人的影響的特點(diǎn)這個知識點(diǎn)時，教師可以選取學(xué)生比較熟悉的“孟母三遷”的歷史典故及唐代詩人賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》這首詩，設(shè)置相關(guān)的問題，讓學(xué)生通過自主思考總結(jié)出文化對人的影響的兩個特點(diǎn)：潛移默化、深遠(yuǎn)持久。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考和總結(jié)歸納的能力。

（二）采用啟發(fā)式教學(xué)法，把握提問的梯次性

啟發(fā)式教學(xué)法是一種具有指導(dǎo)意義的根本方法，它貫穿于整個教學(xué)活動之中。教師在教學(xué)過程中要根據(jù)教材、課型和學(xué)生的個體差異，采取各種有效的途徑和措施，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考[4]。教師與學(xué)生之間不能只處在“一問一答”的簡單教學(xué)模式中，而應(yīng)該進(jìn)行一種深層次的交流，針對學(xué)生存在困惑的問題，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和追問，和學(xué)生一起接近和獲得正確的認(rèn)識。在問答過程中，教師不能只關(guān)注問題的答案，而是應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思維過程與思維邏輯。就像蘇格拉底在他的“問答法”中，并不是讓教師的個人思想起引領(lǐng)作用，而是以問題自身所具有的邏輯牽引著對話雙方對問題的探討，使得真理在教師和學(xué)生共同探討的過程中得以顯現(xiàn)[5]。教師在追問時，問題的難度要由淺入深，逐步提高。不要一開始就提難度較大的問題，讓學(xué)生百思不得其解，這樣容易損傷挫敗學(xué)生思考問題的積極性。思想政治課的教學(xué)對象是學(xué)生，要使思想政治課教學(xué)具有針對性，就必須了解學(xué)生的身心特點(diǎn)和思想狀況，根據(jù)學(xué)生的知識水平差異，提出不同層次水平的問題，使所有的學(xué)生都能獲得回答問題的機(jī)會，使不同層次水平的學(xué)生都有不同程度的收獲和發(fā)展，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）鼓勵學(xué)生提問，建立平等的師生關(guān)系

思想政治課教學(xué)過程既是學(xué)生掌握知識的認(rèn)識過程，也是師生情感交流的活動過程，這需要師生在一個良好的氛圍中彼此溝通交流，而相互學(xué)習(xí)、讓學(xué)生參與對話，正是思想政治課教學(xué)活動的內(nèi)在要求[6]。由于中學(xué)生獨(dú)立意識增強(qiáng)，要求他人尊重自身的獨(dú)立人格，因此，思想政治課教師要以平等親切的態(tài)度對待學(xué)生，建立平等和相互尊重的新型師生關(guān)系。蘇格拉底與談話對象就建立了一種平等關(guān)系。在談話過程中蘇格拉底總是報(bào)非常誠摯的態(tài)度，這樣有利于談話的順利進(jìn)行。因此，教師在教學(xué)過程中要以謙遜、真誠的態(tài)度對待學(xué)生，教師要放下姿態(tài)，走進(jìn)學(xué)生，以參與者和學(xué)習(xí)者的身份與學(xué)生共同探討、共同學(xué)習(xí)。教師要鼓勵學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，然后和學(xué)生一起探求真知、發(fā)現(xiàn)真理，這樣可以調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、思考的積極性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（四）注重課堂生成性資源開發(fā)，提高教學(xué)實(shí)效

課堂生成性資源指的就是能夠以發(fā)展的方式影響學(xué)生知識吸收和掌握情況的一類動態(tài)資源。中學(xué)政治課堂生成性資源是在教師與學(xué)生之間不斷互動、不斷進(jìn)行思想碰撞而出現(xiàn)的?！皩W(xué)生的質(zhì)疑、興奮;學(xué)生出現(xiàn)的錯誤、學(xué)生的心理、教師的失誤”等在教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源，教師要有效地開發(fā)和利用，隨機(jī)應(yīng)變，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和教育，提高學(xué)生課堂的參與度，進(jìn)而提高中學(xué)政治課教學(xué)質(zhì)量。蘇格拉底面對談話對象的反問和質(zhì)疑，能夠進(jìn)行耐心解答并不斷啟發(fā)他們的思維，而不是一味地回避問題，這就很好地做到了生成性資源的開發(fā)。要有效地開發(fā)和利用課堂生成性資源，需要提高思想政治課教師開發(fā)和利用課堂生成性資源的專業(yè)素質(zhì)。首先，要提高政治教師的專業(yè)知識水平，在專業(yè)知識方面，除了提高本學(xué)科的知識水平，還要掌握相關(guān)學(xué)科知識和工具性知識。教師精通所教學(xué)科知識，有廣博的知識儲備，才可能有信心去開發(fā)和利用課堂中具有不確定性特征的生成性資源，從而滿足學(xué)生多方面的探究需要。其次，要提高教師的教學(xué)技巧和教學(xué)能力。在開發(fā)與利用課堂生成性資源的過程中，教師的課堂教學(xué)應(yīng)變能力特別重要。教師在教學(xué)過程中遇到自己意料之外的事情，要靠靈活的思維、果斷的決策、巧妙的辦法，把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到正常的教學(xué)中[7]。課堂生成性資源的有效開發(fā)和利用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對較為抽象的理論知識的理解，從而更好地提高整體學(xué)習(xí)效果，同時也有利于提高教師的專業(yè)化水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

在經(jīng)濟(jì)和科技高速發(fā)展的今天，中學(xué)政治課課堂教學(xué)面臨許多挑戰(zhàn)，它不僅要求教師具有扎實(shí)的專業(yè)知識和廣博的知識儲備，還要求教師具有熟練的教學(xué)技巧、良好的教學(xué)能力和隨機(jī)應(yīng)變能力。蘇格拉底的“問答法”對當(dāng)今中學(xué)政治課課堂教學(xué)有重要的借鑒意義。蘇格拉底的“問答法”是建立平等的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生自主參與、自主思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高教學(xué)效果的重要途徑。因此，我們有必要將蘇格拉底的“問答法”融入中學(xué)政治課課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在課堂上自由地參與、自由地表達(dá)，讓學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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[5]蔣曉璐.對蘇格拉底“精神助產(chǎn)術(shù)”的幾點(diǎn)思考[J].信陽農(nóng)林學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，28（1）：130-132.

[6]彭隆輝，孫繼儒.中學(xué)思想政治課教學(xué)與改革新論[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2003（3）：81.

[7]黃德英.高中政治課堂生成性資源的開發(fā)與利用研究[D].重慶：西南大學(xué)，2008.

責(zé)任編輯：趙慧敏