●賈云翔

教學模式是指在一定的教學思想以及一定的教學理論指導下，建立起來的穩(wěn)定的教學活動程序和教學結(jié)構框架，它不僅反映了一個教師的教育理念與教學思想，而且也能體現(xiàn)出學生的學習效果。隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，混合式教學模式成為關注的焦點。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，如何更好地利用信息技術，對傳統(tǒng)教學模式進行全面的改革，推動線上線下混合式教學的發(fā)展，已經(jīng)成為當下高等教育教學改革和創(chuàng)新的迫切要求。

一、混合式教學模式的內(nèi)涵與特點

（一）混合式教學模式的內(nèi)涵

20 世紀90 年代末，“混合式學習”的概念首次提出后，漸漸成為教育領域內(nèi)關注的焦點。盡管混合式教學模式在國內(nèi)外已經(jīng)有了很多嘗試與實踐，但目前關于混合式教學模式的概念還沒有統(tǒng)一的界定。大部分學者認為混合式教學模式是線下的傳統(tǒng)教學模式與線上的網(wǎng)絡教學模式的結(jié)合。這種結(jié)合并不是簡單疊加，而是通過兩種或幾種以上的教學方式的多種組合，比如講授式、研究式、討論式、案例式、在線學習和翻轉(zhuǎn)課堂等等；同時，也還應該包括各類教學方法、教學手段等的交叉組合。

（二）混合式教學模式的特點

混合式教學模式特點具體體現(xiàn)在：一是學習形式的靈活多樣化。混合式教學可以利用線上教學隨時隨地進行，不受時間、空間的限制，節(jié)省了大量的成本。二是學習資源的豐富多樣性?；旌辖虒W模式，借助網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)線上線下的結(jié)合，從而實現(xiàn)多向信息交流活動，學生在獲取不同的學習資源時可進行比較選擇，通過資源的優(yōu)化整合，加深對知識的理解，實現(xiàn)對課程知識體系的構建。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下高校實施混合式教學的意義

（一）有利于推動教育信息化發(fā)展，促進我國高等教育改革

隨著網(wǎng)絡信息技術的不斷成熟和應用，現(xiàn)代社會已進入全新的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。2018 年4 月，教育部印發(fā)的《教育部關于教育信息化2.0 行動計劃》中提到：“持續(xù)推動信息技術與教育的深度融合，促進兩個方面的水平提高”，這為高等教育的改革帶來新的發(fā)展機遇。當前，“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”的深入推進，網(wǎng)絡教育平臺的不斷革新，不僅迎合了現(xiàn)代教育多元化發(fā)展趨勢，也使得線上線下混合式教學成為高校教學模式的主流發(fā)展方向。同時，通過這種信息化的推動，不僅可以實現(xiàn)課程資源共享，還可以提升學生自主學習能力，提高動手實踐能力和創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，這與我國高等教育改革的目標也是相一致的。實踐表明，混合式教學模式越來越多地應用到國內(nèi)很多高校中，并且呈現(xiàn)出很大的發(fā)展?jié)摿?，這必將會大大促進我國高等教育的改革。

（二）有利于加快高校傳統(tǒng)教學模式變革，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”的深度融合

當前，我國高校傳統(tǒng)的教學模式，大多以教師為主體，教師更多地進行知識灌輸，學生則是被動接受，而混合式教學模式在傳統(tǒng)教學模式基礎上實現(xiàn)延伸，通過線上教學的建立，一定程度上實現(xiàn)教與學的方式的轉(zhuǎn)變。學生由被動轉(zhuǎn)為主動，這不僅充分調(diào)動了學生學習的積極性，也對教師專業(yè)能力提出了更高要求。因此，我國很多高校都在積極探索新的“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”模式，并呈現(xiàn)多樣化嘗試，這為加快推動傳統(tǒng)教學變革，把單一的教師講授式教學變?yōu)橐跃€上線下相結(jié)合，學生為主體的混合教學模式帶來了實質(zhì)性進展，也為真正地實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”的深度融合提供了可能。

（三）有利于教學資源的整合，保證教學質(zhì)量，實現(xiàn)教育內(nèi)涵式的提升

傳統(tǒng)的課堂教學資源比較有限，主要以授課老師的教學資源，比如教材、課件等為主，而混合式教學模式利用線上平臺，不僅可以實現(xiàn)一個平臺多種資源的整合，還可以實現(xiàn)多個平臺多種資源的整合優(yōu)化，這為學生的自主學習、拓展學習提供的便捷的服務平臺，也增加了學生學習的興趣，提升了自主學習的能力。同時，線上教學平臺的開展，學生可以根據(jù)在線學習情況及時和教師溝通，有針對性地進行提問和聽課，從而更好地提高學習效果；教師也可以根據(jù)線上平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，及時掌握學生的學習效果和學習反饋，適當?shù)卣{(diào)整線下教學的教授內(nèi)容和方式，更好地保證教學質(zhì)量，實現(xiàn)教育內(nèi)涵式的提升。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下混合式教學模式實施策略

（一）充分發(fā)揮線上教學平臺的優(yōu)勢，建立教學資源庫

混合式教學模式是線上線下教學的結(jié)合，教學的部分環(huán)節(jié)是需要通過線上教學平臺來實現(xiàn)的。因此，要實現(xiàn)信息技術與先進教育理念的完美融合，就必須要發(fā)揮線上教學平臺的優(yōu)勢。一是可以利用已經(jīng)相對成熟的線上教學平臺的教學資源，例如超星、雨課堂、精品課程網(wǎng)等，建立自己課程的教學平臺。二是學?？梢宰灾餮邪l(fā)線上教學平臺。通過這些平臺不僅簡單地把課程教學大綱、課件、PPT 上傳形成資源庫，而是在新的教學目標的確立下，清晰地構建擁有課程特色的教學資源庫，包括混合式教學設計下的線上、線下教學活動的具體資源、任務、測試、討論等內(nèi)容，為混合式教學模式的后續(xù)開展奠定基礎。

（二）提升教師的信息化素養(yǎng)和專業(yè)化水平

在混合式教學模式的推廣的過程中，教學設計、教學平臺建設、教學平臺的利用等都需要教師提前學習并完成，所以提升教師的信息化素養(yǎng)和專業(yè)化水平成為混合教學模式開展的關鍵環(huán)節(jié)。首先，要建立完善的培訓體系，通過教育培訓，從思想上轉(zhuǎn)變教師教學理念。其次，要以課程為單位，成立專業(yè)課程團隊。課程團隊既要包括專業(yè)的教師人員，還應該包括相關的技術指導，共同進行課程設計、教學資源建設以及技術保障等，在實踐過程中，不僅可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，可以較快提升教師的信息化素養(yǎng)。另外，學校應該加強對教學設備、教學經(jīng)費的投入，并定期組織相關培訓或經(jīng)驗交流會，一方面可以進行經(jīng)驗交流，推動傳幫帶，更新教師的專業(yè)化知識；另一方面也為混合式教學模式的開展提供經(jīng)濟保障和組織保障。

（三）培養(yǎng)學生的自主學習能力，發(fā)揮學生主體地位

在混合式教學中，線上的教學環(huán)節(jié)（包括預習、課后的討論等）是需要學生自主完成的，這與傳統(tǒng)的面對面授課相比，學生需要通過自我的學習、自我反思來實現(xiàn)，因此，需要培養(yǎng)學生的自主學習能力。所以，在實施過程中，一方面，教師要有意識地培養(yǎng)學生的自主學習意識，可以通過教學環(huán)節(jié)的設計增加學生學習興趣，鼓勵學生主動探索。另一方面要培養(yǎng)學生自主學習的能力，任務設計環(huán)節(jié)，除了要有明確學習目標、重點難點，還應該加強引導。另外，還應該給學生留有足夠課前自主學習的時間和課后思考的空間。其實，整個過程實際上是促使學生確立自己在學習過程中的主體地位。

（四）建立有效的課程評價體系

當前，我國傳統(tǒng)的教學評價手段絕大多數(shù)都是以考試為主，盡管這種教學評價模式在一定程度上反映學生的掌握情況，但也存在一定的弊端，例如容易形成固化思維、創(chuàng)新力不足等?；旌鲜浇虒W模式由于教學模式的多樣性和教學方式的靈活性，其教學模式逐漸被人們認同，所以在實施過程中，教師也應積極探索混合式教學模式下教學評價。首先，要依據(jù)課程的性質(zhì)、教學目標以及學生接受能力，分層次、分難易程度進行考核；其次，改變傳統(tǒng)的靜態(tài)考核方式，采取不同權重的模塊化考核機制進行動態(tài)追蹤；再次，考試形式也可以靈活調(diào)整，改變以往唯考試論，適當?shù)丶哟髮ζ綍r考核的比例?？梢酝ㄟ^在課堂上分組對課前學習的內(nèi)容進行匯報，或采取課堂討論、學生互評等方式進行平時的考核。

四、結(jié)語

總之，互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展對現(xiàn)代教育的發(fā)展和改革起著積極的推動作用?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下混合式教學模式，以新的教學理念為指導，集多種教學模式的優(yōu)勢，通過線上和線下教學的有效結(jié)合，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式變革，彌補了傳統(tǒng)教學實施中的部分不足，在教學中真正達到了以學生為主體的目的，為互聯(lián)網(wǎng)背景下現(xiàn)代教學模式的改革提供了新的思路。